小學英語的畢業論文

　　小學階段是培養孩子英語學習興趣的最關鍵時期，孩子在這樣的年齡段特別好動，模仿能力強，對英語具有強烈的好奇心。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　談轉變小學英語教學策略的實踐和思考

　　新課標明確指出：“教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”從教以來我一直想找到高效的教學策略，使自己教的輕鬆而有效，學生學得有興趣而樂學。通過對小學英語新課標的學習，我學到了許多新的理念和教學方法，開拓了眼界，為轉變英語教學策略奠定了基礎。下面就談談我的教學實踐和思考。

　　一、運用好評價手段，激發孩子們的英語學習興趣

　　德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》倡導建立激勵學生學習興趣和自主學習的發展評價體系。教師在對學生進行評價時，要始終記住，評價只是一種教育手段。指導與參與評價，使學生認識自我，瞭解自我，不斷地取得進步，才是評價的最終目的。因此，在小學英語教學中，我們要恰當運用評價手段，點燃孩子們的智慧火把，激發孩子們的英語學習興趣，養成樂學的習慣，提高學生的素質和語言能力，從而促進小學的英語教育。

　　二、採用科學的途徑，形成自主學習的能力

　　新課標提出：學習策略是學生為了有效地學習和發展而採取的各種行動和步驟，教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。富蘭克林也說過：“告訴我，我會忘記，教給我，我會記住，讓我參與，我才能學會。”所以課堂上，教師要讓學生親自去參與、去實踐、去發現、去總結，讓學生真正成為課堂的主人。學生能有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向，採用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。對於學習成績優秀、學有餘力的學生，教師可鼓勵其嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物;對於口語較好的學生，教師應鼓勵其積極運用所學英語進行表達和交流;對於中等水平的學生，教師要鼓勵他們在學習中更集中注意力，對所學習內容能主動練習和實踐;對於學習能力較弱的後進生，教師則應指導他們積極與他人合作，主動向教師或同學請教;而對於學習自覺性不高的學生，教師可指導其制訂簡單的英語學習計劃。

　　三、探尋恰當的教學方法，合理地組織教學過程

　　英語作為一門語言學科，更應以生活為本，注重語言的實踐性。現在素質教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。在教學工作中根據自己學生的實際，對教材內容有所選擇，科學地進行加工，探尋恰當的教學方法，合理地組織教學過程。例如，在教學新單詞匯入部分，我通過let’s sing， let’s chant ，let’s act ，let’s play ，listen and do 等多種活動方式達到培養學生學習英語的興趣。而在呈現新知的教學環節中，我採用了實物或圖片、肢體語言、多媒體、遊戲、簡筆畫等多種手段來創設真實的情景，使學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達來學會語言，充分調動起學生的自覺性、積極性、創造性，使他們在興趣盎然的氛圍裡同教師一起進入新知的探索學習過程，從而達到事半功倍的學習效果。教有定則，但教無定法。在實際教學中，教師要遵照一法為主，多法配合的原則，靈活地運用各種教學工具，充分調動學生的英語學習興趣，以期最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

　　四、寫好“教學後記”， 不斷提高課堂教學效果

　　在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。我們教師應具備良好的理論知識，善於發現，善於積累，善於研究小學英語教學法，提高教師自身的教學水平和教學研究能力，不斷提高課堂教學效果，堅持寫好“教學後記”，在教學中反思，在總結中提升教學水平。根據自己教案的預設與實際上課的情況，反思自己成功的地方，值得肯定的地方;不足的地方，值得改進的地方也可以根據學生在課堂上的情況進行反思，如怎樣調動學生的學習積極性;怎樣發揮學生的主動性;如何更有效地突破重點、難點等。一兩句話說不完，關鍵要自己慢慢體會。

　　總之，教師可以通過恰當運用評價手段，激發孩子們的英語學習興趣，採用科學的途徑，形成自主學習的能力，探尋恰當的教學方法，合理地組織教學過程，寫好教學後記，不斷提高課堂教學效果等方面來轉變小學英語的教學策略。進而為實現課堂優化教學，提升教師教學水平，培養學生的良好綜合素質打下堅實的基礎。

　　篇2

　　淺論小學英語詞彙拓展教學的策略

　　《英語課程標準》中規定，小學階段學生接觸的詞彙量在600～700個。譯林版《英語》三年級英語教材內容比較少，三年級上冊一共82個單詞，下冊單詞共有80個。對於剛剛學英語且對英語充滿興趣的學生和家長而言，這麼少的內容遠不能讓孩子們吃飽。孩子們在學習中大多時候是處於半飢餓狀態，浪費了大量的教學時間。隨著時間的推移，到了五六年級，詞彙量急速增加，難度不斷加深，學生需要記憶大量的詞彙。而僅靠三四年級學的詞彙積累又遠遠不能適應五六年級的英語語篇閱讀。這種單詞學習的斷層現象往往會讓孩子英語學習的兩極分化加劇。

　　著名語言學家威爾金斯D.A.WILKINS說，沒有語法只能傳達很少的資訊，沒有詞彙則什麼也無法傳達。學生必須掌握一定量的詞彙，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。

　　如何在不增加孩子學習負擔的基礎上讓這些孩子能夠吃飽吃好?這是放在我們面前迫切需要解決的問題。我們要充分發揮我們的創造性，對教材進行整合和二次開發，拓展孩子的詞彙量。筆者在教學過程經常有意識滲透拓展一些額外詞彙給學生。

　　在詞彙教學中注重趣味性，利用實物、圖片、歌曲、情景、競賽的教育方法拓展學生的詞彙量，培養和增強學生學習英語詞彙的興趣，從而提高英語教學的效率。

　　一、Chant韻律串聯拓展詞彙於無痕

　　小學生都很喜歡唱歌、跳舞。一些動聽、優美、節奏感強的音樂有助於培養學生的英語語音和語感。在教授3Bunit2 In the library的第一課時，我做了這樣的拓展延伸：

　　Meat，meat;don't eat.Meat，meat;don't eat.結合讓媽媽減肥時，可以對媽媽唱這樣的歌曲，孩子很高興，學的時候興趣十足。教授eat拓展了meat肉一詞。

　　Sun，sun，it's the Sun.Run，run，don't run.陽光燦爛的日子，遊玩不要快速奔跑哦。教授run一詞拓展了sun太陽一詞。

　　Drink the ink.沒文化，就要多喝點墨水。教授drink一詞拓展了ink墨水一詞。

　　教授課本單詞時拓展了一些與之相關的單詞，而拓展的這些單詞貼近學生的生活，像meat，sun，ink這些單詞到小學高年級也是需要孩子掌握的。利用這些有趣的創編增強了學生學習的積極性和自主性，提高了課堂效率，提升學生的綜合語音運用能力。

　　二、生活情境構建拓展詞彙於全程

　　環境是一種無言的課程。學生獲取知識的源泉並不僅僅是教材、教師和學校。大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。英語新課程標準的終極目標是變世界為學生的教科書，改變目前教材是學生整個英語世界的現狀。

　　筆者在教授譯林版《英語》3BUnit2 In the library時做了如下拓展：佈置學生利用課餘時間收集身邊的標牌，摘錄上面的英語標語。家長和孩子一起製作公共標識，利用英語課外閱讀課在課堂上展示這些標識，並將標識佈置在教室內。通過這樣的活動，孩子的收穫很大，如In the park，孩子們收集了No smoking.Don't feed the animals.No littering.No fishing.等標識。如In the street，孩子們收集了No parking.Turn left. Turn right.Danger.等標識。學生利用這樣的親子活動，走進生活尋找英語，又將生活中的英語帶進了課堂。孩子們以後更加樂於學習英語，做生活的有心人了。

　　三、整合課程資源拓展詞彙於繪本閱讀教學

　　繪本教學在我們的母語教學中起到了舉足輕重的作用。繪本利用圖畫和文字相輔相成的方式給孩子們呈現了許多簡單有趣的故事。我們學校三年級讀書活動中有一個繪本節活動，讓孩子們讀繪本，講繪本，畫繪本。利用這樣一個契機，我和孩子們一起閱讀了許多繪本的英文版。如《The Giving Tree》《I can read》《My baby sister》等，利用學生已有詞彙量，美妙的圖文，讓孩子大膽猜測詞義，大膽試讀新單詞的讀音，並利用學校連廊、黑板報等文化佈置的機會，展示孩子們自編自創的一些簡單繪本，孩子們在一種輕鬆自然的環境中整體感知故事情節，然後全班交流，教師適時點撥。這樣逐漸培養學生整體感知篇章的能力，同時鍛鍊了學生的語言表達能力和思維能力。

　　古語云，“盡信書，不如無書”。老師作為教學的主導者，整合課程資源，從“整體”、“聯絡”、“和諧”的觀點出發，在縱向上處理好教材“前”、“後”的漸進關係;在橫向上要協調好英語與各科之間的相連關係。立足於教材，又不拘泥於教材，多途徑多渠道進行詞彙拓展教學，力爭全面提升學生綜合運用英語語言的能力。