初中英語對話教學設計

　　初中英語老師對於對話的教學，從摸索探索到熟悉掌握。下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　摸索

　　我們所使用的冀教版英語教材,每個單元都圍繞一個特定的話題展開，很多課型都是對話課。使用這套教材多年了，但是感覺總是不能得心應手，原因在於總是不能改變思想，過於重視知識傳授，往往重講不重練，課上花大量時間講語法，做練習，課堂效果不好。自從上學期教研室提出對話課高效課堂模式教研課題之後，認真閱讀了一些理論知識，觀摩了一些優秀課例，又在自己的課堂上進行對比試驗，發現新的教學方法更能激起學生的學習興趣，課堂效果更好。下面我就我自己的一節課例Book3，Lesson27來談談體會。

　　我把對話課大致分為呈現目標，匯入新課，操練重點句式，聽力訓練，練習鞏固五個環節。

　　1、 呈現目標;通過投影向學生展示目標，包括知識目標能力目標和情感目標1認知目標：掌握本課重點詞彙、短語;能整體理解對話大意;能就該對話涉及的有關話題進行口頭和筆頭操練;能運用所學知識進行簡單交流。2情感目標：引導學生樹立團隊意識,培養學生參與、交往、協作以及競爭等意識。3能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生用電話進行英語交際的能力;培養學生獨立思考的能力。

　　2、 匯入新課;一節課的效果如何，這一步驟起著很大的作用。教師通過精心設計，創造一個情景，清晰而自然地引匯出新的語言點。本節課我在課前準備了一張自制地圖，用彩筆繪上不同地點，讓學生猜這張地圖的用途。鮮豔的色彩引起學生的注意力。

　　3、 操練重點句式，本節課重點是一些方位詞的理解和使用，我先是以教室內實物，黑板作為教具，幫助學生理解top,bottom,left ,right, 在逐層深入，瞭解短語the bottom left corner, the top right corner ,across form 等等，在學生熟練掌握方位詞的基礎上，進而拓展為句式練習，利用地圖我提問題讓同學集體回答比如;What’s in the top right corner? Where is the shopping center? 等等。

　　4、 聽力練習;學生對本課的重點短語、重點句式基本掌握之後就可以進行同理練習了，聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環節，聽錄音不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力，聽錄音時要設計好問題，本課中我設計了兩個問題;1Who asks the first question? 2What’s above the bank?

　　5、 練習鞏固;此環節能充分練習學生的動手操作能力，學生活用所學知識，培養學生為進行初步交際而運用英語的能力。本節課我先讓同學自制一張簡易地圖，然後以四人為一小組進行交流，利用本節課重點短語句式提問地圖內容。教師在教師內走動為學生提供服務。 本節課由淺入深，循序漸進，整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，儘量使每個學生都能主動參與活動與練習。課堂效果很好，收穫頗豐。

　　方案

　　一、什麼是英語情景對話課

　　情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學需要教師充分地利用和創設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。英語情景對話課是指在英語教學中，創設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養及提高的目標。

　　二、英語情景對話課的功能目標

　　情景對話課以培養學生的聽說技能為主要的教學目標，為這一目標，需要理解和掌握對

　　話課中的語言知識，需要熟練交際功能用語。對話課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。

　　三、英語情景對話課教學模式的環節

　　第一環節：創設情景，匯入話題

　　實踐證明：學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設定情景。由於情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義、而不是語言形式本身;因此，情景設定是對話教學中非常重要的一環。

　　設定情景是為了直觀呈現或介紹新的語言點或語言專案，可以利用教室裡的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄影、VCD、電腦等現代化手段來創設。這樣做，有利於使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發生直接聯絡，便於學生理解和掌握。

　　第二環節、聽力理解，想象情景

　　新的語言點呈現並操練後，學生對對話內容的理解障礙已經排除，此時可以進入第二階段：放錄影整體聽對話。在聽對話的同時，要求學生邊注意聽對話內容、邊想象對話所表現的情景。

　　由於已經掌握了形容詞比較級的特點，所以聽力部分要求學生根據圖片中的人物特點搭配形容詞，學生做起來就得心應手了。在聽力部分一般情況是聽三次，第一次聽完之後，對答案有個初步的選擇，第二次就可以比較有把握地選擇填下答案了，第三次一般是跟著錄音機重複所聽到的句子。這樣做的目的不但可以讓學生聽到，聽懂，還可以通過模仿標準的語音語調，提高自己的口語能力。

　　第三環節、仿照情景，模仿對話

　　聽完之後，讓學生開啟書讀對話。讀的時間要充分，讓學生讀熟，為後面仿照對話情景模仿對話打下基礎。這是一個機械性的操練、模仿、重複、套用句型等的環節。可以讓學生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容所要求的情景讀對話或表演對話。

　　在這一個環節，一般是要求學生先集體朗讀對話，然後分組朗讀，可以是男生對女生，也可以是第一，二組對第三，四組，或者是前三排對後四排這樣的方式讓學生充分地熟悉所學句型，最後分小小組朗讀，也就是兩人同桌或者自己選擇，或者one by one，以組或班的形式一個接一個地對話。這樣練習的目的是讓全班都能動起來，最大限度地把課本知識掌握，熟透，全班學生都有練習和表演的機會，學習英語的興趣也就會極大地調動起來。從而也使每位學生都體會到了不同角色，不同語境的語音、語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。

　　第四環節、創設情景，活用對話

　　學生學習語言形式是為了在交際中正確地運用該語言形式;學生學習對話是為了在理解對話功能的基礎上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬於機械性操練的話;那麼，這一階段則屬於交際性操練或準交際性操練。

　　該環節中老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕鬆的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

　　第五環節、根據情景，練習鞏固

　　通過以上四個環節的教學，學生的聽、說、讀等方面的技能都得到了訓練;但是，學生所學的對話中的語言形式卻應該在筆頭得到進一步的練習與鞏固。因此根據對話內容精心設計一些練習便顯得很必要。可以設計一些能表示一定情景的練習如補全對話、對話邏輯排序等來鞏固所學對話。

　　學生光會說，是不夠的，因此，在聽說讀都鞏固的前提下，我就考慮讓學生能寫，我一

　　般是出一些單詞，句型轉換，或者讓學生寫作文，可以是當堂作文，或者作業的形式，根據所上的內容進行描寫，比如這節課我就安排學生寫兩個他們最喜愛的人，通過對比的方式，讓我們瞭解他/她是怎麼樣一個人，這樣的作文要求簡單，又切合實際，所以學生寫起來就比較順手，這樣學生寫的能力就得到了加強和提高。

　　技巧

　　一、複習

　　根據認知規律，學生對新知識是一個由感知，理解，接受，記憶，再到靈活運用的過程。一堂課在傳授新知識之前必須先把上一堂課已學知識作一個簡單的複習，以把新舊知識能串連起來。在這個過程當中，教師要把上一堂課的知識要點，通過適當的形式使學生加深對知識的理解，為本堂課作好鋪墊。

　　複習的方式可有口頭與筆頭兩種方式。筆頭可有完成句子，翻譯，選擇填空，等等。

　　二、呈現

　　呈現是課堂教學的核心環節之一，教師要採用多種教學方法和手段，創設有意義的語境，把新語言知識恰當地融入到語言交談的情境中，再現給學生，使學生在有意義的語境中首先獲得對新語言知識的感性認識，然後通過啟發性的問題來調動學生的積極性思維，引導學生在充分的語言材料中逐步理解新語言知識的內在聯絡和規律。

　　呈現教學步驟的型別可以有以下幾種：

　　1、使用直觀教具介紹新語言有效地使用直觀教具，能給學生留下深刻的印象，能使他們更容易理解新語言，直觀教具的種類很多，如圖片、簡筆畫、投影片、幻燈片、實物圖表等。

　　2、以動作介紹新語言

　　教師用動作或面部表情來介紹新語言，可以收到較好的效果。

　　3、用問答的方式介紹新語言

　　用問答的方式創設語境，使用權學生容易身臨其境，直接感受。

　　4、用故事介紹新語言

　　用故事創設語境，即能激發學生的學習興趣，又能調動學生的積極性。

　　5、用錄音介紹新語言

　　上課前，教師把錄音準備好。錄音材料可以是教師自己錄，也可以找現成材料。

　　6、用歌曲介紹新語言

　　讓學生欣賞歌曲，在欣賞的過程中，教師自然而然地創設語境，把新語言呈現給學生，這樣能讓學生對所學語言留下深刻的印象。

　　7、用遊戲介紹新語言

　　做遊戲，使學生在玩中學，對所學的內容產生興趣。

　　三、操練

　　在中學英語的學習中，機械操練主要是句型操練。它的特點是教授對話，跟讀、模仿、句句複述、強化操練，掌握句型。

　　教師首先讓學生聽錄音，要求學生一句一句地模仿跟讀。接著教師抽出對話中的一些句型作句型操練。它可以是替換詞型的a single-slot substitution，也可以是句型轉換的transformation，作替換詞型的操練時，教師先提供一個：I’m going to the post office。然後，教師可以向學生展示一間銀行的圖畫，接著說 I’m going to the bank. 跟著展示不同的圖畫：藥店、公園、餐館……。訓練學生說出I’m going to the ……句型轉換的操練則更加靈活，教師可以說出肯定句，訓練學生說出否定句或疑問句，教師也可以說出兩個句子，訓練學生把它們合成一個複合句。

　　句型操練是訓練學生掌握各種句型、句子一種行之有效的訓練方式。

　　四、練習

　　此項步驟是在學生經過操練這個環節之後，對所學語言材料非常熟悉的基礎上，運用所學知識要點，達到進行交際的功能。這個環節的活動不是單項的，而是新舊語言專案結合，融為一體，形成一種語篇層次上的練習。整個過程都有建立在體現交際功能的基礎上。

　　1、經過這一步驟，使學生能夠按照所學語言材料，造出類似的句子，沒有明顯語法錯誤。

　　2、給定一定的情景，要求學生能按照已學語言材料，兩人一組或三人一組，能較流暢地編寫對話並作較逼真的表演。

　　五、鞏固

　　鞏固是在課堂結束的時候，及時地對識記材料進行復習，以便能使學生更

　　加深刻地記住這一堂課所學語言內容。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘量是隨時間的遞增而遞增的。增加的速度是先快後慢，在識記後的短時間內遺忘特別迅速，課堂的鞏固是對遺忘的有效遏制。能最大限度的使學生對識記材料的記憶，提高課堂的效率。

　　在鞏固這一步驟，儘量地把意義的與機械的操練結合起來，並要求練習要精煉。使學生能有序地進行復習。在鞏固這一過程中，一般採用筆頭形式，要求教師事先設計好一些對本堂課所學內容針對性較強的練習，讓學生用書面的形式寫出答案。做完之後，叫一兩個學生報出各自的答案，再和全班學生一起校正。最後朗讀，加深記憶。在練習過程中，學生自然會暴露一些問題，這樣教師就可以對學生對本堂課所學語言內容的掌握程度有較清楚的瞭解。 對話課的主要目的是訓練學生的口頭表達能力與聽力。在整節課的活動過程中始終應堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，儘量使每個學生都能主動參與活動與練習。減少單個式提問，一對一的師生問答。

看過的人還：