初中英語寫作訓練探究

　　我們可以從下面的幾篇論文之中，探究出初中英語寫作的一些現狀。下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　摘要：英語寫作是英語教學當中十分重要又容易被忽略的一個方面，對學生來說，目前英語中所面臨的一大難題就是英語寫作。為了有效培養學生英語寫作的興趣與能力，本文從打好詞彙量基礎;熟練運用語法知識;加強聽力訓練，;書寫規範，促進寫作;注重聽、說、讀、寫能力的同步發展;重視課外練習。注重學生平時的單詞拼寫與組句能力，提醒學生積累常用表達方式，要求閱讀背誦精彩段落，同時要利用教材話題資源，結合多種訓練與評價方式，提升學生思維能力，強化寫作專項指導，使學生養成英語書面表達的習慣，最終達到英語作為語言交際的目的。

　　關鍵詞：寫作技巧;詞彙量;寫作方法 ;單詞拼寫; 閱讀背誦 ;常用表達方式

　　一、引言

　　聽說讀寫是構成英語語言交際能力的重要組成部分，其中要求較高的是“寫”的能力。《英語課程標準》對各個年級學生“寫”的技能提出了明確目標 對於我們農村地區的學生來說，英語寫作非常困難。尤其在每一次的英語考試中，英語寫作題型總是必不可少的，而且佔到15-20分左右，可見寫作在英語考題中佔的比例還是較大的。 但一提起寫作學生們就犯愁，甚至一字不寫，有的乾脆放棄。寫一篇像樣的英語作文對學生來說是“難於上青天”。針對這種現象來分析學生存在的問題和解決的辦法：

　　二、 學生寫作過程中存在的問題

　　1.詞彙量太少

　　詞彙是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文來表達自己的思想，必須以足夠的詞彙量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞彙量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現的問題往往有拼寫錯誤，影響理解;詞語誤用，表達不準確;某一詞語反覆使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味;文章中出現大量“造詞”，讓人啼笑皆非等。

　　2.語法知識運用錯誤

　　語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語寫作中出現的“大錯”又多半是由語法錯誤引起的，學生在寫作中語法不規範、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中，所以詞彙量和語法問題是中學生英語寫作時首先要解決的問題。

　　3.聽力較弱影響寫作能力

　　我們所面臨的是一群農村學生，他們沒有特別好的條件練習聽力，每次的練習時間僅僅是每節英語課上，聽聽力的時間是在太少。有位作家說過：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說的語言，不說沒有聽過的語言”。很明顯，通過聽的渠道獲得語言資訊及語言感受在英語學習中基礎的基礎。聽不來也就寫不上。

　　4.單詞書寫不規範，卷面書寫較亂

　　對於大多數學生來說，格式、大小寫、標點，書寫不規範：句首字母大寫不注意。考試時把單詞寫整齊的很少，學生普遍認為只要把單詞寫正確就可以得分，雖然覺得自己寫的作文還可以，但卷子發下之後卻沒有得

　　到期望的分數，而有的同學寫作能力較差但書寫整齊，寫作得分也不是很低。 三、提高寫作的方法

　　1.詞彙的積累

　　初中學生在閱讀理解方面最大的障礙就是詞彙量的缺乏，而擴大詞彙量絕非死記硬背就能做到。最有效的方法就是大量接觸各種不同體裁的英語文章，利用“在句中記，在文中記”的方法來積累詞彙。因此我們指導學生依據英語報刊的特點，按欄目、話題、題材、體裁歸類收集常用詞，將出現頻率較高的常用詞彙積累到單詞本子上，查字典寫例句，初步學會這些單詞的運用，放在身邊，利用零散時間反覆記憶，加強印象 同時擬定時以單選、完型、閱讀等形式考察學生對這些單詞的掌握情況，通過測試和競賽的方式進一步激發大家學習詞彙的熱情。不過，由於課程的時間安排問題，測試的工作開展較少，這也是實驗工作中的一個不足。

　　2.熟練記住單詞

　　 1. 鞏固單詞拼寫，培養組句能力。 詞彙匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此，我要求學生堅持每天聽寫、默寫、迴圈記憶單詞，掌握鞏固詞彙。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞彙量得到最大限度的復現。以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞彙和句型。如拼寫單詞die 時，不但要寫出其過去式過去分詞died，而且要寫出其他詞性death, dead,

　　dying, 再分別組句，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如寫到易混淆的詞pay, spend, cost, take 時，可以多種方式表達句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。這樣,通過大量的詞彙練習不僅僅能有效地積累詞彙，還為組句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。 以上這些機械操練雖然枯燥，但很有必要，它是能力培養的基礎。在詞句落實的基礎上，可向學生提出稍高的要求，如寫出高質量的句子： What a happy family I have ! I have a happy family. The story is so interesting that everyone likes it. The story is very interesting. Everyone likes it. He didn’t come to school, because he was ill. He was ill. He didn’t come to school. I am good at not only English but also mat I am good at English and I am good at math ，too.

　　 2、閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計書面表達。 閱讀是寫作的 熟練記住每一話題的單詞。熟記單詞後讓他們能夠熟練的運用，能夠把重點單詞用來造句。然後熟記片語，特別是能夠熟練的運用片語，能夠用片語熟練造句。用片語和單詞連成簡單句，只要學生將句子表達清楚，語意連貫，就是一篇好的英語文章。

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　　3.加強聽力訓練，促進寫作

　　目前英語聽力教材使用的具體做法是：事先提出每課生詞，教師領讀幾遍。排除生詞障礙後，第一遍學生在課後反覆聽課文內容，並逐字逐句寫下。每週星期五佈置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。通過這種訓練，提高學生的聽力水平和表達能力。

　　4.書寫規範，促進寫作

　　關於書寫的卷面整潔與否，字型如何，是老師常談話題。可是由於印象分數的一分半分之差，很可能影響一生。在此處丟分純屬不值得，這也是筆者把它放在第一位的原因。在教學過程中，應堅持要求學生書寫規範，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。可以採用出專刊的形式，讓全班同學都參加英語書法評比，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。

　　綜上所述，在英語寫作中聽、說、讀、寫應同步發展。寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大於語言輸出，語言輸出才有可能。英語寫作訓練作為英語綜合能力訓練之一，是與英語的聽說讀是不可分割的，它們是相互影響、相互作用的有機統一體，必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。美國作家舒伯特指出:“Reading is writing”，即：閱讀能夠促進寫作，因為對學生而言,他們對生活的體驗、對人生的認識大多是從書本上獲得，從大量的閱讀中獲取的，閱讀不僅能幫助學生積累思想,也能幫助他們積累語言素材。“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again

　　and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 這就清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多麼重要。所以要想寫出好文章,就必須大量讀書，它是寫作的基礎。

　　閱讀對寫作固然重要，但其它形式寫作訓練同樣不可忽視，英語寫作實踐是英語寫作理論轉化為寫作能力的“中介”。英語寫作要突出實踐，正如學習游泳一樣，寫作的能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。作文不是“學”出來的，而是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握並且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。

　　此外,學生的英語語言意識和英語思維能力的培養也需要大量的練習。可見,課外練筆非常必要，應該給予重視。課外練筆的形式多種多樣，可採用讓學生寫英語日記、寫英語週記，教師也可有意識地給學生提供一些儘量貼近生活的時尚話題，如奧運會、環境保護等，讓學生在課外習作。

　　總之，在初中英語寫作教學中，學生要提高寫作能力應在教師有計劃、有組織的引導下進行，開展多種形式的寫作實踐，努力擴大學生的生活面和知識面，以提高學生的寫作能力。

　　參考文獻：

　　[1]胡春詞，王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

　　[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師範大學出版社，2002.

　　初中英語寫作訓練的幾種方法

　　【內容摘要】:

　　在初中英語教學中，寫作是學科能力結構中的一個重點，也是難點。在教學過程中，教師要對學生進行有效的寫作指導;同時，對學生作品要善於積極的評價與引導。在大量練習的基礎上做到熟能生巧， “水”到“文”成。

　　【關鍵詞】:

　　英語寫作 全程滲透 多維指導 積極評價

　　書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，用於測試學生的語言交際能力和語言知識的活用能力，這項綜合能力的測試，給英語教師和學生提出了更高的要求，因此，我們結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。

　　一、運用詞句，寫作訓練。

　　剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以採用先易後難的方法，用簡單的片語成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點。教師在平時的教學中，將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂於接受，輕鬆完成，享受成功感。

　　例如：以study為中心組成句子。

　　I study in a middle school. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

　　又如，以“My good teacher”為題寫一些句子。

　　My good teacher’s name is Miss Gao.

　　She looks very young and beautiful.

　　She is one of the most popular teachers in our school.

　　She often helps me with my English.

　　這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

　　二、用單元話題寫作訓練

　　《新目標》英語中單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例

　　如對課文中的故事進行改寫，縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，並有助於學生用英語思維。

　　1、讓學生口頭複述課文

　　在課文教學的過程中讓學生口頭複述課文，有利於加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。筆者認為複述課文，不僅培養學生的英語口頭能力，更重要的是促進了學生的寫作，口頭作文做好了，筆頭作文也就迎刃而解了。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

　　2、讓學生創新聯想

　　在複述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了複述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富，形式多樣的寫作訓練是非常重要的。經常採用的方法可以是：

　　①聯絡法。如把課文中的人物描寫聯絡到其他人物描寫;把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，做個有心人，為寫作積累素材。

　　②延續法。針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。

　　③評論法。學生對學的課文寫出自己的看法或感想，作些評價。這一做法要求較高，但部分學生可以試一試。這類寫作學生必須查閱資料組織語言等，既能培養學生的閱讀習慣，又能培養學生的創新能力，使他們積極思考，真正做到自主學習。

　　三、創設情景寫作訓練

　　語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生於一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助於激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的慾望。例如，學生舉行運動會，慶祝“英語節”，以“A sports meeting”和“Our

　　English Day”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然後試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“Our English Day”這些話題。

　　在我們的新教材的某些單元中，設有寫作訓練題，它們用英語設定語境，用英語提示內容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境，用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

　　四、用英文記日記寫作訓練

　　學生從七年級開始堅持用英文寫日記，不限體裁，不限字數，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛鍊他們的恆心和學習毅力。

　　寫作訓練是新課程實施過程中廣大英語教師進行校本研修的重要內容，學生的寫作必須隨著學生學習英語的深入而逐步開展。

　　參考文獻：

　　[1]胡春詞，王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

　　[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師範大學出版社，2002.

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