在交際中體驗成功在活動中實踐語言
我們在英語教學實踐過程中經常發現：許多學生對語言知識掌握得較好，但是運用英語進行交際的能力比較薄弱，主要表現在三方面：1、只會用單個的詞或短語來表達自己的意思，而不會用完整的語句來表述。2、學生學習了一些習慣用語和句型後，不會根據實際情景靈活運用，經常會出現不用、錯用、濫用現象。3、學生不善於根據已有的語言材料結合實際進行重新改編，而往往拘泥於現成的、書本上的內容，不能結合實際拓展、發揮、創新，綜合運用英語的能力還相當薄弱。
那麼怎樣才能真正培養學生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標準》對基礎
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養學生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言資訊的輸入和輸出。兒童習得語言是遵循一定的順序和規律的，他們先對這些語言進行吸收、內化，然後才有可能創造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創設真實的情境來擴大學生的語言輸出量則是提高英語課堂教學效率的關鍵。我們在這一方面作了一些改革，現介紹如下：
第一階段：模仿表達
語言的學習都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學的第一步就是教師採用多種方法呈現語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段裡，我們首先應該瞭解學生原有的認知水平和能力，採用學生樂於接受的方式，讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程，因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。
我在這方面採取了以下幾個措施：
1. 在新知的呈現上注意趣味性。採用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學生的全部注意力，儘可能的調動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2. 讓學生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，並能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的遊戲如“I say , you do”“Follow me”等。
3. 操練的練習量要高密度，容量大。對於學習內容的重點、難點要從各個角度開展練習，以達到強化、鞏固的作用。
4. 由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津小學英語3A》Unit2教學時，一開始就從Unit 1已學單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，採用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復習，然後以句型“Is this a / an…？”及 “What's this / that ?” 進行“模仿秀”活動，並在活動中自然引出 Unit 2 所要學的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey ”。接下來採用“塗塗畫畫”（Drawing Game）或“快速反應”（Quick Response）對新單詞及句型“What colour is / are …?” 進行鞏固性操練、練習。當然在此過程中還可採用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習，學生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動了學習積極性，特別是一些內向型學生，這種方式更有利於讓他們敢於開口，敢於發言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現象。在高密度練習量的不斷強化下，學生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學生自己開展語言運用的各類形式。對於句型教學來說，應該著意引導學生的發散性思維，讓他們大膽想象，活絡思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對於對話教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的慾望，設計出話題，讓他們有話可說。
在這個階段我採取了下列措施和方式：
1. 開展朗讀比賽 教師可以對錶現優秀的學生進行鼓勵、表揚，充分發揮其榜樣作用，達到人人蔘與的目的。
2. 用韻律兒歌進行鞏固練習 比如我在教學完《牛津小學英語4B》 Unit 3 What’s your job？關於職業的一些單詞後，教學生誦讀了一首兒歌“I’m a worker. You’re a cook. He’s a farmer. She’s a nurse. We’re
teachers. You’re doctors. They’re waiters. We can work hard every day.”學生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學生自己根據所學的內容編兒歌，發現他們的創作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker, worker, work in a
factory. Doctor , doctor, work in a hospital. Farmer, farmer, work in a farm. Teacher, teacher, work in a school. ” 我感覺讓學生編兒歌一方面鞏固了所學內容，另一方面也培養了他們的英語創新能力
，因此我認為在“拓展性操練”這個階段適當地使用兒歌，對學生的學習可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學生將新知逐步內化為自己的語言。
3. 分角色表演對話 要求學生儘可能把該角色的語氣、神態、動作等比較傳神的表現出來，並可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學《牛津小學英語5A》Unit 6 Doing housework /
A時，在學生進行對話表演的過程中，我要求學生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然後當一組同學表演完畢後再請大家評論並總結，通過這個過程同學們真正掌握了英語打電話的要求和習慣用語，知道了電話中表示“我是某某。”要用“This is ….” ， 想問“你是某某嗎？”要說“Is that…?”而不能說“Are you …?” 。
4. 設計新的話題
讓學生將新知和舊知進行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學習數字（《譯林版小學英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導，設計了"Numbers數字"的話題，不給任何要求，只要與數字有關的問題都可以說，從而將學生的思維引向廣闊的空間，有的學生一口氣說出了十多個與之相關的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家裡的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學生的真實資訊得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現。
第三階段：熟練運用，自然交流
量的積累必定引發質的飛躍，學生們已不滿足於說書上現成的內容，他們需要在真正的語言環境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在真實的生活中靈活地運用所學到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態下的交流。
在這個階段的教學中我們可以創設一些模擬的情境，讓學生通過自己的想象、思維和創造力，自由地交流思想，達到初步運用語言的目的。如小商店，小醫院，小家庭，小公園，小遊戲場等等。比如在教學《牛津小學英語5A》Unit 4 Halloween時，我針對中國學生對西方文化背景知識瞭解得比較少這一現實問題，一方面利用錄影、圖片及網路資源讓學生了解西方
“萬聖節”的來源以及相關活動，另一方面設計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學生準備一些“萬聖節”活動的常用物品，如
“pumpkin”“lanterns”“masks”等作為道具，請學生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然後再根據情況和喜好自由地增加調整一些內容，進行對話的改編、創作和表演，結果這堂課學生學得都很投入。這樣的活動練習方式，既體現了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學生在英語學習中的主體地位，從而使學生的自主性學習能力得以發展。
綜上所述可以發現，在平時的課堂教學中，教師應當儘可能地利用現代化教育技術，建立一個多媒體、多資訊源的教學體系，以保證語言資訊輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應著重培養學生的學習主動性和外語學習的意識，讓他們留意生活環境中的外語資訊，如音像資料，報刊雜誌，產品標記，傳播媒體，電腦網路等。這樣既可以增加語言資訊的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。資訊量越大，知識面就越寬，就越能促進學生積極思維，積極創造，激勵他們的智力活動。
另一方面，在以上的研究過程中我們發現學生的詞彙自學能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學習能力也有了明顯進步，但和《英語課程標準》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應更著重於將與教材有關聯的、同時學生又比較感興趣的課外知識適當地引進課堂，並嘗試對現有教材進行有機重組；同時還將思考網路環境下的英語教學該怎樣給學生創造更寬舒的學習環境，讓學生們的學習方式能得到真正的轉變，為他們的終身學習和發展打下紮實的基礎。
參考書目：
《英語課程標準（實驗稿）》 、《走進新課程》、
《兒童創造力發展心理》董奇編注 浙江教育出版社
言語合作性的語用標記關聯模式