淺談四年級以下低年級的課堂紀律控制與自主管理

　　低年級的課堂是活潑的,不過一旦失控就會猶如炸開了的鍋一般――難以控制。其實，課堂紀律不好是學生注意力不集中，教學不能吸引學生的目光。那如何讓低年級的課堂也能有序地進行呢?小編整理了相關資料，希望能幫助到大家。

　　淺談小學低年級課堂紀律如何控制

　　1、教師的語言當然要精彩，符合低年級孩子的特點。課要上的生動，語言要兒童化一些。教學內容的設定：需要孩子集中注意力的時間不要連續過長。中間穿插一些韻律操或手指操。

　　2、底下發現個別學生講話或搗亂時一定不放過，及時制止或提醒，並不惜停下教學內容來進行處理。因為低年級的孩子普遍有跟風上的習慣，見有人玩的那麼自在，很快就會帶動一片，從而形成不良學習風氣!最有效的方法是：表揚幾個表現好的。最好撿坐在那個開小差學生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會立刻坐好，以期獲得你的表揚。此法屢試不爽，尤其是對一二年級小學生當然課後的單獨談話教育也是必不可少的。

　　3、低年級孩子的注意力最多隻能連續集中15-20分鐘，那麼在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，所以作為低年級的老師也不要總是抱怨孩子們紀律差，因為這是他們的年齡特徵所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動靜交替，讓孩子們在一動一靜中勞逸結合，這樣孩子們學習起來才不會覺得厭煩。那麼如何使課堂動靜交替呢，最好的辦法就是在教學環節中穿插一些遊戲，而這些遊戲又最好與本節課的教學內容相關，對本節教學內容起到一個補充或鞏固的作用。

　　4、個人不太提倡用什麼小星星小紅花，上課遵守紀律是他應該做的，不是立功，就不該談什麼獎勵。這樣有助於激發他的主觀意識的形成——即自我認識到：小學生就是這個樣子的。相反：如果小紅花獎勵，那樣的行為已經不是自發的了，而是為了的星才那樣做，並不利於真正良好習慣的養成。當然給學生驚喜除外：比如因為某後進生這堂課進步顯著，在接近下課時突然獎勵不是事先預設的，學生對此沒有預期。或某生在課堂上表現的極為出彩，老師給予一定的鼓勵，也是在學生沒有預期的情況下進行獎勵。

　　總之，低年級學生注意力的穩定性和持續性較差，針對這一特點，教師在教學中運用多樣化的教學方式和組織形式，豐富教學情趣，激發學生的學習興趣和求知慾，通過合理地組織教學，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。

　　面對低年級的小孩，作為老師要有耐心和愛心，只有這樣你才能以一顆寬容的心去包容孩子們所犯的種種錯誤，才會忍受得住那時不時失控和充滿“自由主義”的課堂，只有這樣你才能當一位快樂的低年級老師。

　　嘗試讓學生自主管理課堂的例子

　　可能是因為課程安排在週五放假前的最後一節，加之又是輕鬆愉快的心理課，所以給二年級的一個班上第一節課的時候，小朋友們顯得異常興奮。課堂伊始，各種“小刺兒頭”就蹭蹭蹭地冒了出來。

　　在分享自己最喜歡的東西這一環節中，每一位發言的同學都會被打斷至少三次——“老師，我有和他一樣的，我最喜歡……”“哎呀，你家的金魚算什麼呀，我還去海洋館看過鯊魚呢。”同時，一位坐在教室最後面的學生也在用自己的方式吸引著老師的注意——不斷地挑釁同桌，引起和同桌之間的“戰爭”。

　　我只好再三提醒著大家剛剛做好的心理課課堂約定——認真傾聽，不打斷、評價、否定別人。可是幾次誠誠懇懇的提醒之後，並沒有什麼效果，大家依舊熱情高漲地給這個混亂的課堂添柴加薪。什麼小淑女小紳士，我才不當呢，把我家最可愛的小烏龜介紹給大家才是最要緊的呢。

　　這可怎麼辦呢?我管不住大家，那隻好請小朋友們自己管理自己了。於是我先向大家說了剛才課堂約定被集體破壞的次數，一共四次，然後把這個數字寫在了黑板上。接著問大家，我們可以把破壞課堂約定的次數控制在幾個數以內呢?有說就四個數的，也有說一百個數的，還有申請把這個數字減小的。

　　最後同學們自己商量的結果是，把全班破壞課堂約定的次數控制在八次以內。並且如果大家表現得好的話，老師可以酌情把數字減小。也有同學提出，擔心坐在教室最後頭的“調皮搗蛋”同學管不住自己暫稱為A同學，把破壞約定的次數拉得太大。於是我乘機也給這位同學下了英雄帖——說不定我們A同學反而一次都不會破壞課堂約定呢，你自己覺得呢?A同學立刻端端正正地坐好了，他說：“老師，您給我單獨記一個數字吧，保證一直是零。”

　　課堂就這樣繼續開展了下去，黑板上的數字偶爾增加一個數，偶爾減一個。只見同學們自己端正地坐著，也互相提醒著，終於能夠安靜地互相傾聽，並全心全意地投入到課堂中了。

　　課堂結束之後，黑板上留下了三個數字。一個8，是大家定的最高次數;一個3，是大家共同努力之後的最終次數;一個是0，是大家口中“調皮搗蛋”的A同學在開始計數之後破壞約定的次數。當我宣佈，我們班級違反約定的次數沒有突破8次，並且遠遠小於8次的時候，整個班級都沸騰了。大家熱烈地鼓著掌，真心為能夠管理自己這件事情感到高興。

　　課後我又採訪了一下班級的學生們，問大家有沒有發現A同學在這節課的進步特別大。在得到了大家的肯定之後，A同學彆扭地表示，我其實一直都挺棒的。於是乎，A同學就這樣被心理老師“無恥”地收買了，非常開心地變成了心理課上的小助手和小榜樣。