淺談四年級課堂紀律差的學生怎麼管與控制課堂紀律

　　相信廣大老師在日常的教學工作中總會遇到各種讓人頭痛的學生，他們置課堂紀律於不顧，總能搞出許許多多的小動作，不但自己不能很好的學習，還嚴重影響了周圍的人不能好好聽講。那麼該怎麼辦?小編整理了相關資料，希望能幫助到大家。

　　對於課堂紀律差的學生如何管理

　　一抓住學生心理，站在學生的角度思考問題

　　對於學生來說：我們都應該站在學生的角度，正視這個問題，不要一味責怪學生。我想他們這樣做，一定有他們的道理和想法。

　　做為老師，應該吸引學生的眼球——要把課上好!學生如果喜歡老師的課了，他們對教師的教育、建議或者批評就會接受，當學生能聽取教師的建議，管理起班級也就“如魚得水”了。在這一點上，我的大學某老師的例子，應證了這一道理。在大學中，我們美術學院的學生必修“中國美術史”與“外國美術史”，“歷史”向來是學生覺得較為枯燥的課!但該老師卻能上出令人喝彩的課，他整一學期從未說過“紀律”兩字，他也未點過名，但每次教室都坐滿了!有時教室後面還會出現一些陌生的身影——原來其他學院的眾多學生，聞名而來聽課!只要他一上課，我們的眼光全落到他吐出來的言語中，在他的引導下：我們領略了中國美術的發展過程，也體驗外國美術的偉大發展程序，總有恨時間過得太快。我們的腦袋充滿有趣的知識，沒有空間與時間去做其他事情，所以該老師的課堂紀律也由此不成問題了。

　　二確立教師威信

　　人們常說：一年之計在於春，我們老師要確立教師威信，在於開學第一次與學生碰面，在第一節課的講話和與教學策略很重要。先豎立了威信，對待學生從嚴肅到溫柔，學生的心理變化是：某老師對我們越來越好了。並要讓學生知道老師是為他們好的，這樣學生會對老師較為尊重!

　　同一句勸導之語，從一位有威信的老師口中說出，學生大部分會聽取勸告;反之，沒威信的老師難以讓學生信服!教師威信既能激發學生的學習興趣，又能凝聚學生的求知慾望，有助於提高教育教學質量。所以豎立教師威信，是一個很必要的問題。

　　三學生群中尋找方法

　　可以在學生人群中尋找好的方法，如：在學生中，找比較先進的學生去了解班級，瞭解那些後進的同學的所做所想。再找中間的同學聽取其意見。從而找到班中誰是頭，有經驗的老師常說“擒賊先擒王”，所謂的“擒賊”，是需要方法的。找到這班裡的“猴王”，先不要打草驚驚蛇，先從他的旁邊的盟友先下手。注意技巧，不要去責怪他們，而是誠心誠意的去找他們談。可以問他們對班級有什麼意見，對老師有什麼意見，想用什麼樣的學習方法學生，想讓老師怎樣來教導他們。從而瞭解到學生的需要，找到突破口。

　　由眾多課例說明，通常情況下，班內學生跟著起鬨，往往是教師處理事件不當造成的。要耐心開導盟友團，如果盟友團都舉手通過，再找“猴王”將會較能把握。找這個“猴王”聊聊天，不要責怪他。這種學生怕敬而不怕批評。

　　四家長中尋找方法

　　通過家校平臺，瞭解學生在家裡的表現，與學生家長溝通，瞭解學生的生活。有的學生是因為所處環境較為不穩定，使他總想與人作對!有的是嬌生慣養，不喜歡學習，想辦法逃避。

　　可以佈置這樣一個作業：讓學生回家問問家長，為什麼把自己送到學校去學習。然後回來在班內交流。讓他了解家長的想法，和教師的想法實際上是一致的。慢慢的轉變班風。

　　五調查中尋找方法

　　做一下詳細的調查，把學生分分類，然後找到絕大部分學生積極因素，然後充分利用這些積極因素作為班級工作的生長點，逐步發展，才有可能扭轉局面。希望你記住：再差的班級，並不是人人都想差的，也是想轉變的

　　學生有時不學，是因為不會，甚至完全不懂。想像一下：當一二年級的學生聽到的全是天書，還要小朋友保持一節課原地不動，可苦了孩子。如果有老師發現這問題，可以考慮降低教學標杆。同時也降低對他們課堂的要求，分化他們，使他們覺得課堂沒有想象中那磨枯燥!課後多加強與他們交流，佈置一些他們能達到的作業，學生增強了自信心，就會對老師有所信賴!

　　小學低年級課堂紀律如何控制

　　1、教師的語言當然要精彩，符合低年級孩子的特點。課要上的生動，語言要兒童化一些。教學內容的設定：需要孩子集中注意力的時間不要連續過長。中間穿插一些韻律操或手指操。

　　2、底下發現個別學生講話或搗亂時一定不放過，及時制止或提醒，並不惜停下教學內容來進行處理。因為低年級的孩子普遍有跟風上的習慣，見有人玩的那麼自在，很快就會帶動一片，從而形成不良學習風氣!最有效的方法是：表揚幾個表現好的。最好撿坐在那個開小差學生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會立刻坐好，以期獲得你的表揚。此法屢試不爽，尤其是對一二年級小學生當然課後的單獨談話教育也是必不可少的。

　　3、個人不太提倡用什麼小星星小紅花，上課遵守紀律是他應該做的，不是立功，就不該談什麼獎勵。這樣有助於激發他的主觀意識的形成——即自我認識到：小學生就是這個樣子的。相反：如果小紅花獎勵，那樣的行為已經不是自發的了，而是為了的星才那樣做，並不利於真正良好習慣的養成。當然給學生驚喜除外：比如因為某後進生這堂課進步顯著，在接近下課時突然獎勵不是事先預設的，學生對此沒有預期。或某生在課堂上表現的極為出彩，老師給予一定的鼓勵，也是在學生沒有預期的情況下進行獎勵。

　　3、我們知道，低年級孩子的注意力最多隻能連續集中15-20分鐘，那麼在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，所以作為低年級的老師也不要總是抱怨孩子們紀律差，因為這是他們的年齡特徵所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動靜交替，讓孩子們在一動一靜中勞逸結合，這樣孩子們學習起來才不會覺得厭煩。那麼如何使課堂動靜交替呢，最好的辦法就是在教學環節中穿插一些遊戲，而這些遊戲又最好與本節課的教學內容相關，對本節教學內容起到一個補充或鞏固的作用。