實習老師個人工作總結匯報

　　以下是整理的範文3篇，歡迎閱讀參考。

　　有部暢銷小說，叫《誰的青春不迷茫》。文我是沒看過，但這個名字，我著實喜歡。

　　我所實習的曲周進修附中，擁有著最青春的人群。我的學生們大多處於青春期的迷茫階段，不知道自己要幹什麼，想要什麼。他們對於自己的未來是十分茫然的——通過與我那有多年政教工作經驗的老媽指點，我發現這是上課不聽、下課不學、除了睡覺就是說話的那一部分所謂“差生”的集中表現。他們是真的差嗎?絕對不是。他們只是對自己青春的迷茫程度更甚他人。

　　我在我的兩個班裡做了不同的實驗。

　　對於5班的刺兒頭，我告訴他:“有的人天生屬於學習型，有的則天生不擅長學習。你就屬於第二類。但這並不能意味著你整天就可以上躥下跳。要知道，不管你是否擅長學習，你都得有一技之長來養活自己。所以對於你，我希望你能做到以下幾點：1.明確自己的方向2.確定自己的位置3.進行相關的練習4.遵守基本的紀律5.嘗試進行學習。把這5條寫下來，貼在桌上，閒來無事想一想，我以後能靠什麼技能養活自己。”約法三章之後，5班這個“刺兒頭”的課堂紀律也有了明顯改善，前兩天的課堂上他甚至主動問我了一個學習上的小問題。——但這僅限於他個人，且許多毛病經常再犯。

　　而在6班，我則是選取了一個學生典型：想學，但因不知道怎麼學而自我放棄。我把他叫到辦公室單獨交流：“語文難嗎?”“不難。”“實話，難嗎?”“有一點。”“難在哪兒?”“古詩背不住，也不知道意思。”“想補上這個缺點嗎?”“想。”“非常好。你信不信，你只需要每天背住一首古詩，最多兩週，你對古詩文的理解就能較現在有一個大的進步。”於是從那天開始，我每天給他佈置一首古詩。在週四的時候，根據他本週的古詩背誦情況在全班進行表揚。班裡同學聯想到他以往的表現，都覺得不可思議，便像是受了刺激一樣，紛紛跟我說“老師我也要背詩”“老師我要超過他”。6班背古詩的熱情是從我的一個小小表揚迸發，這是我始料未及的，也是我的意外收穫。這兩天我甚至得躲著點兒6班的孩子們，因為他們一見我就會撲上來：“老師我要背詩!”嘖嘖嘖，痛並快樂著。

　　5、6班，兩種方式，兩種結果。他們都是徹底不學的壞孩子嗎?不是。他們只是缺少正確的引領。誰的青春不迷茫?教師的重要責任之一，就是帶著孩子們走出迷茫。

　　只要方法得當，任何人都能發光。

　　新的一週認識並記住了更多的學生，在瞭解他們個人情況的同時也發現了很多問題。每個學生都有自己獨有的特點，不能一刀切，單看成績好壞，不顧及其他方面，就認定學習好的學生就是什麼都好，另一些學習不好的學生就是什麼都不行。對待學生不能像在菜市場買菜一樣，來來回回的逛，左挑挑右撿撿，看到外形好看，價格實惠的菜就打算多要一些，而不考慮自己到底能吃多少，最後因為買多了吃不了而後悔;對於其貌不揚、價格不菲的果蔬就不理不睬，從來不去思考他們究竟有沒有價值，等到真正需要了才後悔沒有一起買齊。但學生不同於蔬菜，買多了，扔掉雖然覺得可惜卻沒有什麼大不了的，買少了，完全可以再去市場買一次，隨時都可以滿足需要。

　　學生不是蔬菜，不是隨隨便便就可以丟棄不管的，他們自己也沒有時間和機會選擇重新再活一次，他們正處於身體和心理髮展的關鍵階段，如果犯了錯能夠及時改過，還有很光明的未來在等待著他們，如果他們現在犯了錯，但卻沒有人能夠及時指出並幫助他們改正，那麼這些錯誤很可能就會伴隨他們的一生，給他們的生活和學習帶來數不清的麻煩與煩惱。而老師的職責之一就是盡其所能，及時發現學生身上的問題，積極尋找適合的方法和途徑幫助學生儘早地擺脫問題，和其他孩子們一樣健康快樂地成長。

　　我的這些學生們就是這樣，他們各自有不同的問題，處理起來要因人而異，因材施教。有的學生不愛學習，也不寫作業，尤其是對於我這個剛來實習的老師，幾乎就沒有上交過幾次作業，發下來的卷子和試題經常是不知道放在哪裡或是故意說找不著而不看不寫，對這些學生必須要嚴肅處理，和顏說色不但不能處理問題反而會讓他們以為老師軟弱可欺，換句話說就是該嚴的時候就必須嚴，首先要讓他們聽話，之後才有可能慢慢改變自己，提高學習成績。對於實在不想學習的學生要設法鎮住他們，基本的作業要完成，上課不能違反課堂紀律，課下必須看書背單詞。對於學習成績還算可以的學生，可以適當的給多他們佈置一些能力拔高的任務，讓他們的學習能力得到更大提高。剩下的大部分學生都是在跟著學習，但是課上注意力不集中，時常走神，筆記不完整，作業不能自主完成，經常抄襲，遇到問題不理解也不會主動地問老師，我能做的就是最大的調動他們的積極性，吸引學生的注意力到課堂學習中，鼓勵學生來找我問問題，諸如此類，學生們慢慢也會產生積極的變化的。

　　對於學生們不能心急，即使是再有能力的老師，面對一群良莠不齊、能力一般的學生也很難在短時間內讓他們的成績取得巨大的進步，我目前能做的就是一步步穩紮穩打，提高他們的基礎能力，讓他們在自己的能力範圍之內發揮出最好的成績。

　　“況是清明好天氣，不妨遊衍莫忘歸。”孩子們在期待中等待著清明假期的來臨，我卻在忐忑不安中準備著第一次錄課，總在思考如何運用一種與傳統灌輸教學不同的方式，帶給學生們全新的學習體驗。

　　按照教學計劃，學生們應該學習的是《過秦論》，但是這個長篇的文言文很難在15分鐘時間內講清楚一個知識點。不過，為了不耽誤孩子們的教學進度，決定還是錄課《過秦論》，只是要採取一種可以給學生充足的機會自主學習的方式。即學生自主預習，分小組、分任務討論重點字詞、句式，由學生板書並講解課文，最後教師補充總結。由於《過秦論》篇幅過長，不能佔用過多的上課時間來預習，因此將其分為6部分，每兩個小組研究一部分，共同完成整篇課文的講解。在此次的教學活動中，小組教學是運用地最充分的教學形式，從中也感受到了小組教學的利與弊，在此分享，共同改進。

　　小組教學的方式最大的好處就是充分發揮學生的主體作用，把課堂真正地還給學生。學生們通過討論，發表自己的見解並傾聽他人的意見，共同完成對整篇課文的理解。尤其是在展示階段，學生扮演教師的角色自主講解，會發現學生要比教師講解地更加全面、詳細、具體，很多同學真正地做到了文言文翻譯字字落實，每個字都會認真解釋，帶給我很多驚喜。小組教學方式還可以充分活躍課堂，使整節課活潑自然，銜接順暢。大概孩子們之間還是最好交流的，可以無所顧忌，有什麼疑問就可以提出。

　　但小組教學也有不可避免的弊端。每個小組都是程度不同的同學的組合，而小組教學又是一種自由的形式，無法照顧到每一位同學的情況，很可能會出現學生兩極分化加重。尤其是在小組討論環節和課上展示環節，程度較好的同學掌控了整個局面，向組內其他成員講解知識並在課堂上展示組內成果。對於程度較差同學，雖然在不斷給予他們鼓勵與引導，提供多次機會，但仍是無法調動他們的積極性，在整個小組教學活動中，他們只是扮演了旁觀者的角色，這樣兩極分化的狀態令人揪心。

　　在此次的小組教學中，我也體會到實行小組教學方式時必須注意的問題：

　　①在小組討論前，明確小組討論的時間、任務，必須在規定時間內完成規定的任務，時間截止後馬上停止討論，避免學生利用課上小組討論時間說閒話;

　　②在小組活動中，教師應該時刻關注學生討論狀況，瞭解學情，幫助程度較差或是性格內向的同學參與進討論中去。

　　我相信小組教學是一個很好的教學方式，只要不斷改進，儘量避免弊端，一定可以成為幫助學生成長的好方式。