幼教生活感悟隨筆範文

　　幼兒教育越來越受到重視, 不能讓孩子輸在起跑線上 成為家長和社會的普遍心態,接下來小編為大家整理了，歡迎閱讀!

　　篇一

　　一、生活是幼兒想象力的源泉哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有理智活動。”他指明瞭形象思維發展中的重要性。生活裡的形象反覆出現會在人的記憶裡產生意象，想象力是在意象基礎上發展而來，培養幼兒繪畫的想象首先應豐富他們感性經驗。首先應多帶幼兒去郊外體驗大自然的風光。春天的百花齊放、柳枝發芽，燕子呢喃;夏天河水碧波盪漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱;金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃;嚴冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神祕色彩，使幼兒領略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導幼兒觀察發現生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流;媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園，激發幼兒愛媽媽的情感;看到修路工滿身塵土揮汗勞動，使幼兒知道現代建築是許多人不辭勞苦的結晶，就會產生不同的新鮮感受，更會聯想出許多往事傳說。帶幼兒聽音樂，看晚會演出，使幼兒不但領略到樂曲的美妙，更能提高審美意識。例如教幼兒畫“新式汽車”前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而後讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠及近、有淺入深地感知了汽車的構造、用途，在此感性經驗基礎上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開闊，大膽想象，按捺不住急切作畫的心情，就連調皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創作中去。結果孩子們創造出了“飛機汽車”、“蘋果汽車”、“機器人汽車”等極其富有想象力創造性的作品。

　　二、情感是想象力發展的不竭動力。

　　幼兒天生就會畫畫，他們會用繪畫來發洩情感，同時也表現了自己的心智，因為心靈是智慧的土壤。藝術的表面是形象，藝術的背面是情感。我們從表面上看是一個孩子在畫什麼東西，但實質上是一個孩子在如何表達自己的情感，這種情感的發洩，是用畫筆來表達他內在心靈的需求。畫畫是人人本有的天稟，幼兒天生就愛畫畫，因為人是有情感的動物，那種不能用語言和言情表達之外的表達，就是繪畫。所以兒童畫是幼兒情感的必要表達方式。他們從兩歲開始，只要手中有畫筆，就喜歡畫畫塗塗，旁若無人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會扼殺幼兒的想象力和創造意識。

　　要充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發，由情而畫。注重引導幼兒的情感因素，只有情趣才能愛畫畫，只有愛畫畫，才能有激情，才能充分發揮想象力，創作出好作品。例如聽了故事《美人魚》後，孩子們深深為美人魚的故事所感動，討論熱烈，有的說： “美人魚太可憐了，我不想讓它死。”有的說：“我想讓美人魚會說話。”有的說：“我想讓美人魚結婚”等等。我讓孩子們畫“我能為美人魚做點什麼”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚，五彩繽紛，形態各異。劉音小朋友畫出了美人魚過聖誕節，小魚們送給美人魚許多漂亮的禮物;齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，裡面有兩個小美人魚。我問她為什麼要這樣畫，她說：“我想讓美人魚有孩子，這樣她就不會死了!”多麼稚拙的語言，毫無造作之氣，兒童天生就是藝術家!

　　三、實踐是想象力的發展的歸宿兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意誇張，對世界充滿新鮮感，什麼都想知道，他們好奇好動的特徵大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。瞭解這一心理特徵，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規，建立平等和諧的師生關係，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創造的前奏，不會想象就不會創造。對此，教師要多種手段、多種方法相結合，集繪畫、詩歌、舞蹈、音樂、遊戲於一體，積極引導，激發他們的想象力，鼓勵他們好奇的張揚，啟發幼兒大膽落筆，創作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創作過程中，幼兒才會畫出智慧的火花，才會更好地發揮想象、創造潛能。多鼓勵和提倡兒童大膽地畫，無論是想象畫、寫生畫、創作畫、自由畫，都應讓兒童親自去體會一下，實踐一下，也只有在實踐活動中兒童的天賦才能得到發揮、發展，兒童的想象力、創造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才幹才能得到充分的體現。記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎上啟發想象：“現在我們來變魔術，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……而且會哈哈大笑，會生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國裡，如果你是水果小精靈，你願意打扮成什麼樣子，做什麼”。孩子們興奮不已，隨著音樂做出了各種動作，並且說出了自己的想法，孩子們在繪畫時興致昂然，邊畫邊聯想，沒有一個說“老師我不會畫的”。結果有的畫出了水果小精靈放錄音機開舞會，有的畫出了西瓜國王發脾氣，有的畫出了美的菠蘿公主，長著長長的捲髮，穿著美麗的花裙子……想象力得到了充分的發揮。

　　篇二

　　唱歌是人們表達情感的一種方式,尤其是孩子,當他們高興時就會情不自禁的唱起歌來,用以表達自己愉悅的心情。然而，在多年的教學活動中，我發現孩子們在唱歌時表現的很被動，只是在老師的帶領下一邊又一邊的唱;雖然在老師問“喜歡不喜歡唱這首歌”時，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發自內心的喜悅。這種“師教我學、師說我聽”的教學模式已很不適應當前教育發展的形式。

　　《幼兒園指導綱要》中指出：“玩是幼兒的天性” “要發現、保護和引導幼兒固有的天性” “引導幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。可見，倡導孩子主動學習，讓孩子成為學習的主人，採取一些生動活潑、富有兒童情趣的活動來調動幼兒學唱歌曲的主動性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學活動，我認為應該打破傳統的歌唱教學模式，注重教與學的協調統一。

　　一、 選擇幼兒喜歡的歌曲，激發幼兒學唱的好奇性

　　“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合幼兒唱，首先要看它能否激起幼兒學唱的興趣和慾望。在幼教雜誌及教材上，有好多幼兒歌曲。但並不一定都適合孩子們學唱。如表現為：歌詞陳舊複雜、幼兒難於理解，還有的歌曲內容孩子很陌生，這樣就影響孩子學唱歌曲的興趣。因此歌曲的選擇，對孩子的學唱有著很大的影響。所以，我們應有的放矢的選擇歌曲。我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。如、《小兔乖乖》歡快的、《小魚遊》優美的、《粗心的小畫家》詼諧的……

　　二、 由動作引導進行新歌教學活動

　　由動作引導的新歌教學活動，就是組織幼兒做動作開始活動。這種教學方法主要適用於詞曲簡單、多重複，歌詞內容有直接描述動作過程，賦予動作性。如，在進行歌曲《蝴蝶找花》較長活動時，先讓孩子進行“蝴蝶找花”的遊戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌詞內容進行遊戲，並利用遊戲活動學習伴隨歌詞朗誦，再進行學習唱歌和相關的遊戲活動。這樣不僅使幼兒學唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學活動變得生動活潑，富有情趣。

　　三、 在唱歌教學活動中創設良好的活動氛圍

　　在教唱活動中教師應給孩子們創設良好的環境氛圍，寓教於樂，同時建立融洽的師生關係，以充分調動孩子參與唱歌活動的積極性，讓孩子感受自然美，自發的模仿和學習，甚至以遊戲貫穿整個教學活動，讓孩子輕鬆的學唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節奏性很強的歌曲。在學唱歌曲前，我便有意識的在孩子們自由活動時播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應的動作。我故作驚訝地對孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會唱了。”孩子們在表揚和鼓勵下，感受了成功的喜悅，自信心大增;一些平時不大表現的孩子也投入到了歌唱活動中，和大家一起“瘋”了起來。在進行歌場教學活動時，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節奏的拍打增強孩子們學唱的興趣。在教學中教師的教學態度、眼神、動作語調等也是營造教學氛圍的重要因素;所以在教學過程中安排的一切活動都要富於感染力，建立輕鬆、相對自由的教學氛圍，以及平等、友好的師生關係，能讓每個孩子產生積極學唱歌曲的願望。

　　四、 引導幼兒創造性的唱歌，培養孩子的創新意識

　　有位教育學家曾說過：“學會創造是培養現代人才的重要內容，教育有著開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量。”在我們唱歌的教學活動中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒表現美、創造美。在教育過程中，我們要引導孩子大膽的創新，獨立的思考。培養創造能力並不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。現在提供給孩子學習的歌曲一般都是開創性的，都留有給孩子探索船邊的餘地。例如，創編歌詞，在學唱活動中根據歌曲創編相應的歌詞，在很大程度上促進了孩子創造性地發展。根據歌詞創編動作，也是對孩子創造性的很好的培養。對於孩子的創造行為，我們應給予充分的肯定;在孩子已有的創造經驗的基礎上，我們應給予幼兒自主的創造和表現的機會，由淺入深的引導幼兒向更深層次發展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發，通過努力展示孩子的創造力。

　　五、 唱歌教學活動中要善於發現孩子的學習過程

　　在教唱活動中，有時一次活動下來大多數孩子記不清歌詞，更不用說什麼表情、感情了，但在教學過程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解歌曲的性質，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒有什麼意義。在歌唱活動結束時，如果孩子沒有記住歌詞，那麼經常性的播放這首歌曲，讓孩子在無意識中學會歌曲。其實同伴也是孩子最好的老師;有時一首歌教下來只有幾個孩子會唱了，但過一段時間就會發現，已有大部分孩子都會唱了;因為孩子們在玩耍、遊戲中會互相模仿、學習，就是“兒童教兒童”，它是教學方法的有益補充，隨時可教、隨處可教，有時比老師教的更有效。所以在教學過程中，應注意教與學的相互協調，重視孩子的學習過程。

　　在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動中給孩子播放歌曲聽，用說兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節奏和理解歌詞內容，並吐字清楚的表達歌曲的內容和情感。

　　願每個孩子都能愉快的歌唱!

　　篇三

　　一、環境創設體現多層次、多元化

　　環境對幼兒的發展具有特殊意義，這是由幼兒身心發展的特點、環境所具有的教育價值兩方面決定的。溫暖和諧的環境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，並善於交往。從某種意義上說，環境是幼兒重要的生存條件。

　　一走廊文化利用三維空間，體現立體化、平衡化、動態化。

　　環境價值不分大小，只要是可以利用並能發揮作用的，我們都充分用來提供教育資訊。

　　1、立體化

　　在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的牆壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發揮想象與創造的場地，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。

　　牆壁：家園線上、家園小貼士是幼兒園各班級為家長開闢的一方空間，教師利用它來傳達教育思想、教育方法以及教育活動，同時還是教師和家長共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進了家園雙方的距離。

　　空間：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽牛花，閃電、雷鳴、行人禁止通行等標識，植樹節、兒童節、建軍節等紀念節日，雙語教學“保持安靜keep quiet”“大家一起 ABC”等等教育內容充斥著每一個空間。利用管道上下行的特點，製作成公路上下行車道，汽車站、火車站設定合理，麵包車、貨車、急救車、警車、消防車等車輛行駛有章有序。每輛車下都有漢字標示，起到雙重教育效果。名人名言匾幅“創造藝術之環境，我們要教整個的環境表示出藝術的精神，使形式與內容一致起來。—陶行知”“孩子們的工作就是遊戲—從他們自己做的每一件事情中獲得學習。—意·蒙臺梭利”……時刻提醒教師用最好的面貌、最好的心態、最高的激情來面對孩子，同時還教育每一位家長尊重孩子的個性發展，予以合理適當引導，才能使孩子知識更加廣泛、人格更加完善。

　　地面：幼兒時期是好動、好模仿的年齡階段，為滿足幼兒信手塗鴉的心理願望，班班開設了自由牆，專供幼兒作畫，以展示自己的技能技巧。畫面不拘一格，內容豐富，全憑幼兒安排，這是一方孩子的樂園，更是一方知識與創造能力共同發展的搖籃;快樂三級跳滿足了孩子好動的生理特點，動靜結合，深受孩子的喜愛;暖氣片用KT板做成蔬菜、水果、動物等圖形，既安全合理，又起到了裝飾美化作用，同時還是孩子作品的展示臺，可謂是一舉三得。

　　2、平衡化

　　日常環境佈置是幼兒美術活動與美化環境相結合的一種日常美術活動，在參與佈置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對於自己佈置的“傑作”，也會倍加愛護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師生共同參與的結果。這對培養他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也才能真正讓“環境佈置兒童化”這一教育原則落到實處，鼓勵幼兒發揮自己的自主性和創造性，美化自己的生活、學習環境。

　　3、動態化

　　環境佈置可以結合每一階段的教育主題，組織幼兒製作相應的美術作品來進行，也可以利用幼兒在基本美術活動和日常美術活動中的作品進行隨機的環境佈置。對於大班幼兒，教師還可以發動他們獨立地設計、製作和佈置。如水果主題，可以鼓勵幼兒將吃過、見過的水果製作出來，對環境進行合理佈局，從中體現不同季節、不同地域的D 鮮明特點。

　　二室內文化結合活動內容，體現主題、特色

　　我們注重創設活動室的育人環境，對每一個班的室內裝飾提出了不同的要求，讓每一個活動室以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。大一班的主題裝飾是毛線，在這裡，織、勾、貼上等技能得到了充分展示， 大到主題畫“春遊”、“小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐狸，無不體現著教師的獨具匠心。她們利用室內四個挑樑，合理發揮，依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟丰韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。21世紀我們呼喚綠色，倡導環保，讓廢舊物品也有發光發熱的一席之地，大二班適時開展了這項活動，旨在調動幼兒的參與意識，開發他們的創造能力。果凍殼、易拉罐、瓜子殼、各種植物種子，正是這些棄之可惜，難以利用的材料在孩子手裡變換出了一幅幅有趣的畫面：安全音符歌、遠航、蝴蝶、花草蟲魚、老闆臺等等，我們不禁為孩子的創造開拓能力深深感染。中班“美術與文學”特色，更是畫中有畫，樹葉裡、花蕊中都鑲嵌著故事的圖片，如《豬八戒吃西瓜》、《三個和尚》、《白雪公主和七個小矮人》等，畫面生動形象，使幼兒按捺不住想看、想說，提高了他們的口語表達能力。一棵大樹的風情在室內也可以發揮得淋漓盡致，樹枝蒼勁伸展，樹葉蔥翠茂盛，生機勃勃，富有朝氣。26個英文字母像閃爍的小星星，活躍在自己的空間裡……細節點綴也別具一格，獨具匠心，開關“長”上了眼睛，水杯櫥變成了笑眯眯的娃娃，鐘錶是可愛的卡通形象……知識與環境有機結合，童趣盎然，鮮明易懂。

　　三戶外文化做到物有所值，體現園俗、園風

　　在現有玩具的基礎上，我們別開生面的增設了一系列環保型別的玩具：以廢汽車輪胎為主組成的葡萄架，小鳥、蝸牛有機點綴其中，一幅妙趣橫生的“蝸牛與黃鷗鳥”便呼之欲出;在“非典”期間，車胎做成的小車;更是極大地調動了幼兒的愛心與參與興趣，遊戲“我是抗擊非典小戰士”鍛鍊了孩子的合作、協調能力。一次次送物資、藥品到“前線”，孩子們沒有一個說累、叫苦。

　　木製玩具既經濟，又安全實用。在設定上，我們力求體現完整統一：走過彎彎折折的小橋，前面是考驗幼兒膽識、鍛鍊手腳協調能力的攀登架;浮橋和木樁都起發展幼兒平衡能力的作用。城區幼兒園戶外活動場地少，我們挖掘邊邊角角，形成了自己獨到的院落文化氛圍。從西側教學樓門口沿著木樁進入幼兒自己命名的“春蕾特色風景區”;平衡木、沙池、迷宮、木樁、鞦韆融智慧、娛樂於一體;低矮的樹杈是孩子攀爬的好物件;大小木樁做成的棋盤、凳子更是吸引了無數幼兒的參與;隨意擺放的條凳，是孩子休息的好場所……我們打算再種上3—5棵合歡樹，東西牆上爬滿鬱鬱蔥蔥的爬山虎，棋盤上空搭成葡萄架，北面畫上與周圍文化相得益彰的圖畫，做到佈局合理、畫面和諧統一，真正成為春蕾的“特色風景”。

　　二、區角活動突出互動性、自主性

　　活動區是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間為幼兒創設的學習、遊戲和自由活動的區角，開展區域活動是幼兒教育實施個性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發展的需要。

　　一落實好區角活動的設定

　　由於區角活動多數是自選活動，所以應根據本班幼兒的年齡特點和活動特點設定。為使區角活動突出自己鮮明的特色，我國教師多方蒐集資料，外出上海、江陰、崑山、濰坊等地參觀學習，在已有傳統的區角活動專案基礎上，挖掘出民間的一些活動內容進行填充，並將兩者進行了良好的融會貫通。如用秫秸編織各種物品，用尼龍繩織魚網、刺繡等，不僅增加了孩子的參與興趣，而且弘揚了民問文化藝術。在活動結構上，我們將活動室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個活動區域，讓幼兒選擇和專注於遊戲之中。同時，還考慮到了空間位置的相互作用與影響，例如：角色區不宜與益智區相鄰而置，因為角色區裡幼兒來來往往的喧鬧會影響益智區幼兒的安靜操 作，動靜反差太大。在設定上使之既相互獨立，又相互聯絡。活動區活動的規模通常不大，三五個人一組，根據幼兒的認知特點，各區角分別設有標誌圖形，藉助圖形瞭解區角內容，避免直接接觸詞義引起的不便，激發了幼兒的參與興趣，幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時問安排上，每天下午固定30分鐘，其它課餘時間各班自行調配。總之，力求使不同的區角從不同的側面促進幼兒的發展。

　　材料和玩具的擺放，應分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見的容器裡，讓幼兒一目瞭然，藉以潛在地邀請和吸引幼兒前來使用它們，並使幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的圖或名稱文字，在架子或容器上標示其存放的位置，讓幼兒在遊戲過程中易於自行取拿和收放;保證活動自發進行，減少幼兒對成人的依賴性。

　　合理利用每一個空間，讓活動形式無處不在。樓梯拐角處，人來人往，流動量大，這裡設定一個“小小新聞角”，讓孩子急於交流新發現、新問題的慾望得到釋放，增加了他們的交往機會，鍛鍊了口語表達能力。兩處樓梯拐彎處形成的兩個較大空間，一處設上了娃娃家，裡面搖籃、娃娃、桌椅、玩具，種類多多;臥室、客廳佈局合理;一處是健身房，沙袋、呼啦圈等健身器材深受孩子的喜愛。走廊盡頭是建築區，這裡寬敞明亮，用地毯積木鋪起來，既避免了積木與地面碰撞發出的嘈雜，又易於幼兒蹲坐，輕鬆自在。

　　二全方位投入，確保區角活動全面展開與實施

　　1、材料投放是基礎

　　活動區的教育價值主要隱含在幼兒與材料之間的互動作用中;也就是說，幼兒是在操作材料中得到發展的，因此，活動區材料的提供直接影響著幼兒的發展。我們主要從三個方面著手進行： 1突出材料投放的層次性

　　區角材料的投放不僅要花樣繁多，更要有難度上的區分。我園大班的區角投放了玉米稈，教師先引導幼兒認識，再進行整理上色，逐次過渡到排序、比較長短，進而進行手工製作，如眼鏡、燈籠、小馬等各種小動物，既是對所學知識的鞏固，又充分體現了層次的遞進。

　　2體現材料投放的適宜性

　　根據本班幼兒的年齡特點與已有的生活經驗、活動興趣與能力提供材料，科學發現區裡，海綿吸水性強與木塊形成對比，直觀形象，適宜小班幼兒;燈泡為什麼會發亮;從嘗試中發現接通電路的方法，瞭解電池有正負極，瞭解電能使燈泡發光。鼓勵幼兒用各種方法嘗試，從而將電池兩極用電線與燈泡相連才能使燈泡發亮，在獲得一定經驗後，可鼓勵幼兒用兩節或三節電池進行嘗試;發現燈泡會更亮，但如果電池兩極放得不一致，燈泡就不會亮。

　　3力求材料投放的可操作性

　　教師對於提供的材料應事先考慮到是否便於幼兒操作，如為發展幼兒的動手能力，訓練手部小肌肉動作而創設的“刺繡” 活動區，就應為其準備相匹配的撐子，以利於幼兒左手拿布，右手拿針，進行一針上，一針下的刺繡活動。否則，此活動便無法進行，使之行同虛設，失去了創設這一區角的意義。

　　2、各種有效指導是活動得以順利實施的保障

　　1教師要具有組織指導和遊戲夥伴的雙重身份

　　什麼時候是活動的組織指導者，什麼時候是幼兒的遊戲夥伴，應做到事先觀察。觀察是指導的前提，觀察在前，指導在後，教師的觀察是一門藝術，既要有“眼觀六路，耳聽八方”的全面，有要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微資訊的敏銳，能抓住活動中的偶發事件，以自己的熱情，機智感染教育幼兒。教師要及時抓住具有普通教育意義的偶發事件，調整幼兒的方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發展。如在中班紙工區，有位幼兒創造性的將做成的紙裙被在身上，做著有趣的時裝表演。旁邊幾個區域的孩子也被吸引，教師及時抓住這一時機說：“我們來開一個娃娃時裝表演會好嗎?”她的號召一呼百應，正面、反面、轉身、造型，有的還模仿幾個由電視裡看到的時裝模特表演的有趣動作，引得大家哈哈大笑。表演過程中，下面的小評委們及時指出：XX的領子沒翻好，XX的裙子有點長……使幼兒既得到了儀表美的教育，又增添了對紙工的興趣及創造的樂趣。這一內容儘管是出乎教師意料的，但卻是具有較高教育價值的，關鍵在於教師利用與捕捉教育的機會，因而取得了較好的效果。我國多次舉辦壽光市、濰坊市、山東省區角活動現場會，參加人員近千人，得到了與會領導老師的一致好評。

　　2依據區角活動記錄表進行指導

　　為及時瞭解幼兒參與各區角的活動情況，從而進行有針對性的指導，幼兒進行活動前先填寫區角活動記錄表，在參加的區角里相應做好標記，教師根據記錄瞭解幼兒各個區角的參與情況，及時做出調整，保證各區角向每個孩子開放，以便在活動區大環境的巨集觀調控上佔有自主性。教師通過一週的記錄，及時發現存在的問題：美工區、表演區幾乎全是女孩兒的天下;平時不善言語，性格較內向的孩子只喜歡在美工區這種動手操作區域裡活動……這時，區角活動記錄表猶如孩子的晴雨表，及時地展示在了教師的面前，它為教師更好地瞭解每個孩子的心理、個性特點提供了依據。同時，它又是教師的“小助手”，教師根據記錄及時查詢原因，補充、提供適宜的材料，並進行積極誘導，因材施教，讓男女幼兒都儘量彌補各自的不足，讓每個幼兒都能獲得全面的發展。

　　3適時適事開展活動

　　在開展區角活動的過程中，教師要認真把握主題選定，環境創高和有郊指導三大環節，根據季節和節假日，結合教育活動不斷變換區角內容，如：秋天到了，室內佈置成一片豐收成熟的景象，活動內容歌曲《秋天好》、棉籤畫《菊花》在活動區裡得到了延伸;中秋節期間，結合課題內容，幼兒進行了自制月餅的鍛鍊，提高了動手操作能力與口語表達能力，得到親情教育。

　　事業是無止境的。在今後的工作中，我們將不懈的探索和努力，多層次、多角度挖掘教育資訊，發揮教育價值，培養幼兒自主、自信、積極、努力和創造的精神，促進幼兒潛在能力的發展，調動幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習慣得到培養，不同興趣得到滿足，不同個性得以弘揚和發展 。