教育管理類論文範文

　　教育管理創新是教育管理對社會、教育管理理論自身發展的一種迴應。教育管理創新對於促進社會和教育管理髮展具有重要價值。下面是小編為大家整理的教育管理類論文，供大家參考。

　　一：知識管理下研究生教育管理論文

　　一、有效實施創新知識管理的策略

　　1.明確核心目標，透徹瞭解知識管理的內涵

　　如果想有效地實施創新知識管理，那麼首要條件就是明確自己的目標，深刻了解到底什麼是知識管理。知識管理，就是把知識作為一個主要的資源，對一個群體或者組織來進行一種科學有效地管理。利用知識來提高效率，形成一種良性的競爭，並創造出更好的研究生教育管理的新維度。

　　2.與傳統的教育管理理念相結合

　　雖然原有的研究生教育管理理念有很多不足之處，但是傳統管理理念非常注重知識的積累和集中的管理。傳統教育管理中的教學系統性比較強，管理嚴格規範;師生、生生之間有充分交流。儘管這在一定程度上阻礙了知識管理的創新發展，但同時也為創新積累了足夠的可參考資料。而新的教育理念中更看重學生的自主學習能力，管理方式也比較自由。正所謂有反思才會有創新，要把積累的知識合理地運用到創新中去，兩者相結合，取長補短，方能達到一種理想的平衡。也就是說在系統性的教學管理思路中讓學生自主學習，再由老師從中加以引導。

　　3.建立有效知識管理的安全架構和知識管理機構

　　我們需要在不損害原有研究生教育管理理念優點的基礎上，合理構建一個安全有效的創新知識管理結構。同時，需要發展一種創新的知識管理模式，制定一種靈活的、參與性強的、安全有效的知識管理結構，以團隊合作的概念，將相關人員集中起來進行有效的教育管理。這就需要建立一個專業的知識管理機構，而一個專業的知識管理機構需要對知識進行蒐集和加工，為研究生創造良好的學習氛圍和學習機制，提高研究生對知識的利用率。只有建立了專門的管理機構才可以更好地發揮知識管理的作用，並依靠這樣的專業團隊來指導知識管理機構隨著時代變化而不斷調整知識管理的方式方法。

　　二、結語

　　知識管理是一個提升各國核心競爭力和組織競爭力的關鍵因素，我們也正處於一個高度發展的知識經濟時代。當前高校研究生的教育管理程度，直接取決於整個研究生教育管理階層對於知識管理的認知和對知識管理創新的實踐應用。只有不斷地提高知識管理水平，才能有效地激發研究生的潛能，從而使各高校的•研究生們更好地學習與創新，更好地提升自我。把不同學科的知識不同的領域相互結合起來，從而創造出新的知識。

　　二：高職學生教育管理工作研究

　　一、問題視角下的學生管理

　　問題視角，這種思維模式是以問題為核心，建立於對學生的被動理解上，對問題、差錯給予過度的關注。

　　1.問題學生標籤化，消解學生主體性和能動性

　　問題視角下的教育管理工作將學生問題化，而學生一旦貼上問題標籤，便對學生具有“蠶食效應”，久而久之就會改變學生對自己的看法和周圍環境對他們的看法。這些變化會影響學生的自我認同，在集體生活中變得越來越沒有自信心。而教育管理在為學生服務過程中，老師處於主動權威的地位，學生被貼上“問題人”的標籤，處於被動消極的地位。傳統的問題視角把有問題的學生獨立出來，在集體生活中產生了負面影響，在一定程度上學生的主動性與能動性被削減了，甚至有的學生出現一蹶不振、“破罐破摔”的現象。

　　2.干預方式單一化，忽視環境對學生的影響

　　在學生管理工作中，傳統的開展工作的模式是：發現學生問題———找學生及學生家長談話———探尋原因———找到幫助學生解決問題的方法———幫助學生走出困境。問題視角下的教育管理工作大多從問題視角入手，忽視了學生自身與環境互動的影響，並由此進行干預。在遇到問題時，往往會從學生自身去發掘原因，學生個人的特點、性格、行為等方面形成了產生問題的原因。事實上，很多問題都是由於學生在學習、生活、人際交往、家庭環境等方面遇到困惑或逆境而引發的，在尋找問題原因時往往忽視環境對學生的影響，顯然很難真正解決學生的困擾，通常治標不治本，也很難實現教育管理工作的實效性與針對性。

　　3.工作過程工具化，師生關係不對等

　　問題視角下的教育管理工作，老師常常以專家、家長身份出現，在教育過程裡，老師與學生之間是一種明顯的主客體關係。學生的獨特性、個體性、價值被忽視，教育管理過程被定義為工具化的過程。導致老師與學生之間缺乏情感交流，教育管理工作中最為重視的“人文關懷”中人的因素被掏空了。在大學校園裡，甚至還會出現叫家長這樣的局面，很多學生不願意被叫家長，這對學生的心理造成了負擔，對老師的教誨不接納。在學生管理工作中，工具化的工作模式，呈現出學生對老師教育的排斥現象，不利於師生關係的良好構建。

　　二、優勢視角下教育管理工作的內涵

　　“優勢視角”StrengthPerspective是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角。運用這一視角開展教育管理工作具有重要意義。優勢視角對人性的假定上是種樂觀的人性觀，不再專注於問題，而是把眼光投向可能性。優勢視角在評估學生問題和需要時強調將他們的優點包括進來，發掘和運用學生的優點和自身資源幫助他們解決困難，它強調學生的能力、價值、興趣、資源、成就和抱負在滿足自己需要和解決問題中的作用。優勢視角超越了傳統的問題視角的理論正規化，其核心內容為以下方面。

　　1.優勢視角強調教育過程中所關注的焦點

　　應該是學生與環境互動的資源與優勢，而非問題本身。在具體工作中，教育管理工作的目標是發掘學生優勢，創造資源，開發學生潛能。優勢視角強調每個人都有各自的優勢，都有他們的天賦、知識、技能或才幹，有的較明顯地表現出來，有的則未被發現或調動起來，人與人是不完全相同的。在某種情境下，這種潛能是可以激發和調動出來的，通過個體自己的力量來解決問題。在操作層面上，教育管理工作的目標應逐步轉移到發現學生的閃光點，尋找可發掘的資源，開發學生潛能。

　　2.優勢視角認為在教育過程中每個學生都應受到尊重

　　包括學生的尊嚴、主體地位與獨特性。所以教育過程中應優先考慮學生的主體地位和對學生個體獨特性的尊重。

　　3.優勢視角相信學生是可以改變的

　　這種改變主要依靠學生自身的優勢，個人的經驗是一種優勢資源。每個學生都擁有自己解決問題的力量與資源，並具備在逆境中生存下來的抗逆力。在具體工作中，優勢視角要注重學生如何學習、生活、與他人交往，如何走出困境。

　　三、優勢視角在教育管理工作上的構建和應用

　　1.承認問題的存在

　　在開展學生工作時，優勢視角理念不能忽略學生所面臨的問題。在處理學生遇到的問題時，可以讓學生講述遇到的問題，在這個過程中可以宣洩情緒，有利於學生放下心理包袱。在講述自己經歷的過程中，學生會表現出哀傷、焦慮甚至憤怒的情緒，這有利於教育管理者更準確地瞭解學生的境況，瞭解他們經歷的事情以及他們為改善自己的境況所做過的努力。在教育管理工作中，教育者要承認問題是存在的，通過問題來發掘學生身上的閃光點，改變傳統教育方式，使學生從困境中獲取動力。

　　2.構建平等合作的師生關係

　　優勢視角下的教育管理強調老師與學生相互之間的雙向理解溝通，追求多樣性和個別性。優勢視角下的教育管理工作是一個遞進過程：交流———理解———解釋———互助。這裡的交流是一種師生之間平等真誠的有效交流，在這個互動過程中，使學生處於平等地位，充分尊重其主體地位，老師則扮演指引者、支持者、傾聽者、促進者、合作者的角色，師生之間搭建起一種平等合作的平臺，為學生營造一種安全、信任、自在的環境，和他們一塊討論並發現自己的優勢與劣勢，找到自己的價值和意義，協助學生從困境中走出來。

　　3.較少關注問題，關注焦點集中於挖掘學生的能力

　　問題視角關注如何解決“問題”，忽視對學生自身能力及資源的挖掘，貼標籤的做法又放大了所謂的“問題”。從優勢視角來進行教育管理工作，在實踐上就要求老師較少地關注問題，而把眼光投向可能性，更多地關注學生身上的閃光點，幫助學生髮掘自身潛能，促使學生形成充滿自信的自我認知，實現學生的自我完善和全面發展。在我們學校的很多活動中，其實已經蘊含了這種做法。比如各種才藝大賽、歌唱比賽、校園之春等團隊活動，都是旨在發現並放大學生的優勢，促進學生的發展。

　　4.使用激發學生優勢的語言

　　優勢視角下的教育管理工作，需要老師使用激發學生優勢的語言。每個學生都有自己的優勢，然而當他們經受長期的困惑時，往往會忘記甚至隱藏自己的優勢。使用能夠激發學生優勢的語言，並用這樣的語言同學生交談，傳遞給學生積極的心態。這種暗含的期待和讚美會增強學生進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發向上，並會慢慢發現並承認自己的優勢。在這個過程中，老師還要積極迴應學生的成功，並幫助學生去發現自身更多的優勢，有一顆真正關愛學生的心，並能在日常工作的開展中敏感體驗，善於觀察，善於捕捉學生思想、心理、心情、學習和生活的細節，在教育學生的過程中微笑面對，泰然處之，與學生在思想、心靈上的溝通與交流達到以心交心、以情動情，從而真正做到：用愛去感染學生，用心去感化學生，用情去感動學生。當大學生獲得老師積極的關注和較多的讚賞時，就會產生一種優越感，自我認知水平就會提高。大學生在愉悅的體驗中學習，會以積極的建設性的態度來應對逆境事件，相反，那些得不到老師關注的學生，由於自己的能力得不到老師的賞識，在遇到無法解決的困難時也不會及時向老師求助，就會採取消極的方式應對。根據自身經驗，老師的每一句鼓勵、每一聲讚許都會對每一個學生的心理產生積極的刺激作用，激發學生向更高的目標努力。

　　5.重視環境因素，將個人和社會環境有機聯絡起來

　　優勢視角下的教育管理工作，不僅強調發掘學生自身的潛能，也強調人與環境的互動，強調將個人和社會連線起來。教育管理工作的目標也由關注學生個體獨特性的同時關注學生生活環境和社會資源的獨特性，挖掘其中優勢的資源和社會影響力量，從而更好地幫助學生。優勢視角下的教育管理工作以幫助學生髮掘環境中的優勢資源和支援力量為工作取向，不僅有助於改善學生當下的問題，更可以形成一種持續的力量，幫助學生解決生活中類似的問題，提高學生自我解決問題的能力，從而增強教育管理工作的時效性。

　　6.讓優勢視角成為一種思維習慣

　　優勢視角是一種理論，是一種看待事物，克服困難，解決問題的視角。優勢視角不會自動帶來積極效果，需要銘記於心，落實在日常工作中，形成一種思維模式。優勢視角不只是為教育他人提供了指導，對於教育工作者自身而言，也會產生積極的效果。可以使生活更愉快，避免聚焦於問題，有好的人際關係。合理分配發揮自身優勢和彌補缺陷的時間，實現高效發展。只有教育工作者自身相信並堅信優勢視角是一種好的思維品質，而不只是當作一種教育管理工具，才會更好地利用這一視角來指導對學生的教育管理工作。