初三數學教學論文範文

　　初三數學教學是整個初中數學教學的關鍵環節,因此需要教師加強對初三數學教學的重視,對學生進行正確的引導,從而達到數學教學的最佳效果。下面是小編為大家整理的初三數學教學論文，供大家參考。

　　一：初中數學教學策略分析

　　摘要：在初中數學教學中，教師採用不同的教學策略，可以讓課堂教學變得精彩紛呈，可以更好地實現課堂教學目標。為此，本文從初中數學教學實際出發，對課堂教學策略進行了探索和研究。

　　關鍵詞：初中數學;教學策略;研究

　　初中數學教育是學生學習數學的重要階段，這一時期的學生正處在思維能力發展的關鍵時期，因此，我們教師要發揮自身的主導作用，創新教學策略，為深入學習數學知識打好基礎。以下是我對此問題的幾點探索研究，僅供參考。

　　一、構建和諧師生關係，激發學生學習動力

　　增進師生間的感情，構建和諧融洽的師生關係對打造高效的課堂教學至關重要，因此，我們教師要展現自身的道德風範，多與學生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發學生的學習興趣和動力。增進師生感情的方式有很多，如一個嫻熟而簡單的動作、一句關心的話語、一個充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構建和諧融洽的師生關係，喚醒學生求知的慾望和動力，激發學生學習的積極性和主動性。學生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學的認可，所以，教師的鼓勵會大大增強學生的成就感和自信心，讓學生產生愉悅感，減輕學習帶來的壓力和負擔，營造輕鬆愉快的學習氛圍，將壓力轉化為學習的動力。反之，如果教師一味指責學生會使師生之間的關係非常僵硬，影響學生的學習心態，從而對教學活動的開展造成消極的影響。

　　二、創設有效問題情境，激發學生學習興趣

　　朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有質疑才能變通和創造，學生如果不會質疑，就很難學好知識。大量的教學研究表明：很多學生成績差的原因不是不夠努力，而是缺乏質疑精神。針對這種情況，我們可創設質疑式的問題情境，引導學生進入矛盾狀態，質疑教材知識，並最終獲得新知。如在教學“有理數的乘法”內容時，教師可先領著學生複習一下前面學過的有理數乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說8×5表示的是5個8相加。同學們覺得正確嗎?”學生立刻回答“正確。”然後繼續提問：“那麼8×-5又表示的是什麼呢?可以認為是-5個8相加嗎?很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢?”提出這個問題後，同學們感覺茫然不知所措，不知怎麼進行回答。這時就我們需要加以引導：“同學們可曾記得我們前面學過正數與負數可以表示相反意義的兩個量。另外，我們是通過數軸進行有理數加法學習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點一共向東走了5米，可以用8+-3=5米來表示。同樣的道理，有理數乘法可不可以也通過數軸來表示呢?如此引導，學生就能很容易弄明白，後面的教學就會更輕鬆了。

　　三、密切聯絡生活實際，促進教學的生活化

　　數學知識來源於生活，又服務於生活，脫離生活的高效教學是不存在的，所以，我們的教學要立足於生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數學元素，探索生活中的數學奧祕，只要我們的教學貼近學生生活，課堂教學必定會煥發新的生機與活力，讓學生體會數學知識的價值和趣味性，從而激發學生學習數學的熱情和興趣。當學生感受到數學的價值時，就會擁有學習的動力和慾望，感受到數學就在我們的身邊，使自己產生緊迫感。為了加深學生的對數學概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學生已掌握的知識經驗出發，聯絡生活實際，實現課內課外的結合，促進教學生活化，進而提高他們的課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。例如，在學習“合併同類項”內容的時候，結合生活案例進行匯入：2個本子+3個本子=5個本子;4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆;5個本子+4支鉛筆=5個本子+4支鉛筆;讓學生觀察然後猜想2y-3y+1-6y=?2ab+5ab=?接著再引入合併同類項這個數學概念。在教學過程中，教師要有意識地聯絡學生已掌握的知識內容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y這個題目中就包含了乘法分配律、加法結合律、加法交換律等之前學習過的知識，通過新舊知識間的關聯，可以讓學生了解新舊知識間的區別和聯絡，能加深學生對新知識點的理解和掌握。

　　四、注重開發學生潛能，全面提高數學素養

　　數學新課程標準中明確指出：“要注重學生能力的開發，培養全面發展的人才，注重心智技能開發，培養學生創新能力。”因此，在數學教學中，教師要善於發現和捕捉學生思維的靈感，找到學生身上的閃光點，誘發學生在學習過程中提出不同的建議和看法，激發學生的奇思妙想，鼓勵學生提出別出心裁的想法。同時，面對學生所提出的奇妙想法，教師要及時收納，並巧妙運用，將發生在課堂上的不經意事件改變成為可以活學活用的教學資源。此外，教師要平等對待每一位學生，鼓勵學生大膽發言，肯定學生的真知灼見，對學生有寬容和理解，注重觸發學生的思維火花，讓他們成為快樂的發現者，充分激發學生的內在潛能，促進學生的個性發展。實際上，問題的新穎有趣來自於善於觀察的眼睛，因此，數學教師要有一雙善於發現和觀察的眼睛，能夠對隱含條件進行深入挖掘。因此，數學教師要著眼於這一目標，有意識地引導學生聯想和想象，拓展學生的數學思維，並指導學生總結規律，鼓勵學生大膽質疑，提高學生的質疑能力，讓他們提出有效問題，給予學生充足的時間和空間，激發學生的創新思維，提高他們的想象力和創新能力。總之，在初中數學教學中，教師要以新課程標準教學理念為指導，不斷創新教學模式和教學方法，激發學生的學習興趣，密切聯絡學生的生活實際開展教學，注重開發學生潛能，促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]呂世虎，石永生主編.新課程學科實用教學法[M].首都師範大學出版社，2004.

　　[2]馬復明.淺議如何認識新課程意義下的數學教材和教法[J].數學教育學報，20051.

　　[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準實驗稿[M].人民教育出版社，2011.

　　二：初中數學教學中資訊科技的應用

　　摘要：

　　媒體引入初中數學教學，為數學教學增添了活力。教師依據教學內容的需要設計出生動形象的教學情境，使學生在輕鬆愉快的環境中學習，多媒體利用其形象性和直觀性，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，本文從化枯燥為生動，提高學習興趣;化靜態為動態，突破教學難點;化抽象為具體，提高創新能力三個方面探討了初中數學教學中資訊科技的應用。

　　關鍵詞：數學;多媒體;興趣;能力

　　隨著資訊科技的不斷普及，資訊科技成為教學的重要輔助手段，多媒體引入初中數學教學，為數學教學增光添彩，多媒體以其特有的絢麗的影象、悅耳的聲音、逼真的動畫，讓學生身臨其境，刺激學生感官，拓展學生視野，激發學生學習興趣，幫助學生掌握數學知識形成良好的數學學習習慣，培養學生的數學素養。

　　1化枯燥為生動，提高學習興趣

　　資訊科技引入數學教學，為數學教學注入新活力。學生的學習興趣對數學教學效果的提高起著重要的作用，多媒體的應用改變了傳統教學的侷限，學生學習更加投入，多媒體教學把文字、聲音、影象、視訊、動畫有機結合在一起，教師依據教學內容的需要設計出生動形象的教學情境，使學生在輕鬆愉快的環境中學習，多媒體利用其形象性和直觀性，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，以學生為主體，學生身心愉悅地投入教學內容。例如，“反比例函式”的教學，教師利用多媒體設定一個有趣的故事“圓柱的煩惱”，一下了激活了課堂氣氛，學生的學習積極性很高，“在個圓柱王國裡，居住著各種各樣的大大小小、胖胖瘦瘦的圓柱，其中有一個高為0.4米，底面積為10平方米的圓柱，是一個膀大腰圓的胖子，苗條的圓柱嘲笑它，他也感覺自己太胖了，愛美的胖子圓柱，想讓自己在體積不變的情況下瘦下來，變得苗條，把自己的身高變成10米，誰能幫這個胖子圓柱能實現他的願望?”多媒體展示的童話故事，激發了學生的好奇心，大家為解決問題積極思考，探究問題答案收到事半功倍的教學效果。興趣是學習的動力，在教學中創設生動有趣的情景，激發學生認知內驅力，啟用學生的思維，使教學知識變得新穎有趣、生動形象，學生在輕鬆愉快的氛圍中獲取數學知識，提升數學思維能力。

　　2化靜態為動態，突破教學難點

　　多媒體集各種資訊於一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動、化難為易，拓展與延伸了數學教學的效率，媒體的展示使數學教學更高效、方便、靈活。應用計算機教學輔助教學，激發了學生的參與意識，體現使了學生的主體地位，抽象的數學知識變得具體形象，彌補了學生生活經驗的不足，便於突破教學難點。例如，“環形跑道上的行程問題”一直以來是教學的難點，學生理解比較困難，教師用多媒體播放運動員長跑的視訊，化靜態的教學內容為動態的畫面，學生通過畫面很快認識到，跑得快的比跑得慢的多跑一圈時，兩人第一次相遇。抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經過思考和理解，收到良好的學習效果。利用多媒體技術多樣化的演示方式，有效調動學生聽、說、想的慾望，提升學生學習的積極性。抽象複雜的教學內容利用多媒體技術展示出來，便於學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。教師對多媒體展示的內容進行適當講解，引導學生主動思考，開闊學生的思維，提高空間想象力，強化教材內容的重點，使學生體驗形象與抽象的關係，幫助學生建立數學知識結構，加深對數學知識的理解。

　　3化抽象為具體，提高創新能力

　　對數學概念的理解是初中數學的教學重點，也是學生掌握數學知識的前提，利用資訊科技生動直觀地展示數學概念的內涵，將抽象的數學概念具體化、形象化，幫助學生理解數學知識，發展學生的實踐能力，提高創新思維，提高學生的探究意識。例如，“角的概念”教學，如果只是通過鐘錶指標演示，學生對“角”的理解侷限在平面內，限制了學生們思考的空間，用多媒體在一個立體空間裡演示，拓寬了學生們思考的範圍，思考的空間更寬廣，學生從不同的角度觀察，豐富的感性認識，為準確理解“角”的概念奠定了基礎，提高了學生的理解能力和探究能力，藉助資訊科技的優點，利用多媒體手段，激發學生的創新意識。例如，“圓錐體積”教學，利用多媒體演示，等底等高的一個圓柱體和一個圓錐體，將圓錐體內裝滿沙子，然後再倒入圓柱體內，讓學生通過觀察，思考圓錐與圓柱的體積的關係，在複習圓柱體體積計算公式的基礎上，讓學生自己總結出圓錐體的體積計算公式，培養學生的創新意識。總之，在積極推進教育現代化的背景下，初中數學教學融入資訊科技，改變了傳統的數學教學模式，體現素質教育的理念要求，給數學教學帶來了活力。激發學生學習的主動性，擴充課堂容量，化難為易，使數學教學變得生動有趣。

　　參考文獻

　　[1]陳越、相禮，利用資訊科技改變數學課堂，中國資訊科技教育，200918

　　[2]胡傳菊，如何培養初中學生學習數學的興趣，青年文學家，200902

　　[3]孫麗玫，資訊科技與初中數學教學的整合，中國教育技術裝備，201116