八年級教書教育敘事

　　教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

　　我是一名經驗並不豐富的年輕教師，在這八年的教學生涯中我一直在思索：教育到底是什麼?不是簡單的教學，也不是簡單的育人，而是教學與育人的結合，並將愛進行到底!

　　記得在很小的時候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學和無私的象徵，於是長大後想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報志願的時候，我沒有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師範!在整個教師成長的塑造期，我積極地參加學生開展的各項活動，鍛鍊自己，充實自己!因為，我知道"學高為師，身正為範"，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學生一碗水，給他們一個源頭活水!這就是愛，對於教育事業的愛，對學生的負責!一個老師只有不斷努力地去學習，才能成為學生攫取資源的一個倉庫!

　　我們教師，在學生的"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹"的讚揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢?如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那麼愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練!愛，要落實在熱情，思索與點滴中!對於教育事業，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放!

　　幫學生解決學生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現!我們可以做很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環節都是快樂的，有效的!學生不喜歡背書，讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調動他們的積極性!學生不喜歡做枯燥的練習，改變一下佈置家庭作業的方式，讓他們回家看場球賽，寫個現場報道，鍛鍊他們的寫作能力，又不至於太沒有樂趣!上課的時候，不一定要追尋正確答案，和學生一起研討他們感興趣的問題，對於每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發揮的淋漓盡致!因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅是讓學生喜歡你，而是喜歡學習!

　　人教版新課標實驗教材中有一篇課文《紙船和風箏》。文章向我們講述了松鼠和小熊本來是一對非常要好的朋友，可後來由於一件小事，他們的友誼破裂，後來又和好如初的事。如何能讓學生感受到從開始好朋友在一起的開心到後來分手後的痛苦、難過呢?我想到了藝術語言──音樂。課前，我經過一番精挑細選，選擇了兩曲最能貼切表達出文章意境的樂段，並反覆在音樂前朗讀，做好了充分的準備。課上，簡單的導語後，我便開始為學生範讀課文。在輕鬆、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林裡盡情地享受著友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦首：“可是有天他倆為了一點小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裡再也看不到漂流的紙船了。”那欲斷欲續的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手後，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察著學生們的反應。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現象。隨著我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內容的有機結合，他們洞察到了，感受到了些什麼，靜靜地體會著。我能感覺到他們的心在震顫。當我飽含激情讀完最後，看著學生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓著鼻子抽泣著。這時，我們班的一位小女生，兩眼含著淚水站起來，說：“董老師，小松鼠和小熊最後能和好，我真替他們高興。我也想對程雪珍同學說一聲對不起，請原諒我上次不小心把她的自動鉛筆弄壞了。”我班的程雪珍同學這時也坐不住了，她“騰”地站起來，對她說：“不，我也有錯，我不該後來把你的書扔在地上，也請你原諒我。”話音剛落，課堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。啊!這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量!

　　班上的於湧浩同學父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點障礙，學習學的很吃力，因此我經常性的找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧，現在他的學習興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了。有一天，他盡情不自禁的對我說：“老師,謝謝你!“從這句話裡讓我知道他已感受到我的愛，同時也以愛回報了我;程笑同學從小就說話口齒不清，我在課堂上給他比別人更多的照顧，教學生總是讓他先發音，力求使他發音正確，全班同學一起鼓勵他，現在他已經能流利的朗讀課文了;洪旺同學是新轉來的學生，我經常教育同學們不能歧視他，要多關心幫助他，現在他也可以和同學們打成一片，學習成績從51分考到了80分了，這真是一個可喜的進步。他們的進步讓我知道，愛具有無窮的力量，能使每一位學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

　　班上，有一個從齊家轉來的小女孩名子叫陳悅，由於母親在一次車禍中不幸生亡，所以性格變得很孤僻，語文的底子很是薄弱，在幾次默寫中，紅叉滿眼，看到這樣的情況，我很著急，不是著急她會拖我們班的後腿，而是著急她會由於一次次地失敗而放棄學習!我決心幫助她，哪怕從最簡單地教起!我把她叫到了辦公室，一個生字詞，一個拼音地教，把每一個字幫她分解了寫了教她，幫她聯想相近的字詞!在這個過程，她哭了，哭的很傷心，看到這樣的情形，我沒有說過多的話語，只是遞了張面紙給她，說了句"老師是你的朋友，有困難找我!"第二天，這個學生寫了份信夾在作業裡交給了我，她和我講了一些她家裡的一些情況和她在以前學校的學習狀況，最後還說了很多感謝我的話，看後，我很欣慰，我知道又履行了一次做教師的權利!在後來的日子裡，女孩也由原來的悶悶不樂而活躍了起來，融入了班級!有次，在早讀課時，她居然主動和我交流，說她把<長相思>讀了十幾遍了，都不會背，從她焦急的眼神裡，我感受到了她對學習的渴望!我微笑地對她說，"不著急，老師上課教你唱歌背，包你兩遍就會!"女孩用驚異的眼光注視著我，"唱歌?"上了課後，我便教他們唱歌，配上音樂《山迢迢水迢迢》.學生接受地很快，因為這是他們所感興趣的!課後，我問她有沒有會背了，她很高興地回答我道.會了!就這樣，我沒有做什麼，卻讓學生感受到了愛.無時不在，只是披了件語文的外衣!

　　別林斯基說過：“愛是鑑別教育的尺度。”愛學生是教師教育學生的起點和基礎，我時刻牢記這句名言，要求自己誠實，公正，體貼學生，成為全班學生都喜歡的好老師......

　　一天，上課鈴聲已經響了，我正在上口語交際課，這時，門外響起了一聲微弱的"報告"，我看著她，含著淚，眼眶紅紅的，我猜想她肯定是受到老師的批評了，我示意她進教室，見於是課堂，沒有直接詢問，便繼續上課了，我讓學生思考問題，這時，我發現剛才那個哭泣的女孩的同桌正在寫些什麼，象是一張小紙條，憑著兒時有過同樣經驗的直覺，我想那肯定是要寫給那個女孩安慰她的，我也有過同樣的經歷，如果我是那個心靈受傷的女孩，在有人安慰的時候，我肯定會更加感覺到傷心，於是，我用目光告訴那個正在寫紙條的學生，朝她搖了搖頭，她似乎意識到自己違反了課堂紀律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進了筆袋中!藉著本課的教學目的，我又說道："在與人交際的時候是需要分清場合和時間的，同時要安慰一個人是需要技巧的!事實上，我相信每一個人在受到打擊的時候是可以自我調節，她會重新站起來，做到更好!"這時兩位同學都知道了我的指向性，也調整好了心情，積極地投入了課堂!有時候，愛是一個默默的行為，它可以在默默中感化每一個人!

　　在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契!我們通過課堂互相饋贈著彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進行到底!