試論中職學校教學督導機制論文

　　正如諾斯所言：制度是一個社會的遊戲規則，更規範地說，它們是決定人們的相互關係而設定的一些制約。

　　今天小編要與大家分享的是與公共政策相關的論文：

試論中職學校教學督導機制
 

　　隨著高校逐漸擴大招生規模，中職學校的生存和發展受到了極大考驗。 以下就是由小編為您提供的中職學校教學督導機制。

　　從未來發展的角度看，中職學校必須要走質量之路——保證和提高教學質量、提升學生素質，這就要求中職學校必須要建立和加強教學督導，充分調動教師的工作熱情和學生的學習積極性。如何充分發揮教學督導機制，成為中職學校目前最為迫切的問題。

　　一、中職學校教學督導機制模式

　　教學督導是為了全面貫徹國家的教育方針、保證教學質量、促進學校發展而進行的一種對教學工作的“督”和“導”活動，是一種學校內部的督導，它通過對教學活動全過程及其管理進行檢查、監督，從而掌握情況，總結經驗，發現問題，並及時進行分析與指導，為學校決策部門提供改進教學及其管理的依據和參謀意見，保證教學質量的不斷提高。從中職學校目前實行的教學督導機制來看，基本分為以下幾種模式：

　　1教學主管校長直管型。由主管教學工作的校長直接領導教學督導工作，一切教學督導工作由主管校長負責。

　　2職能處室型。單獨設立教學督導處或科，與教務處或科同級，此種督導型別有利於督導部門獨立自主地開展工作，但同時也增加了教學部門和督導部門的協調難度，降低了工作效率。

　　3掛靠教務處或科型。此類督導完全處在教務處或科的領導之下，僅為其一個下屬的科室，雖然增強了教學工作和督導工作的協調性，但是也使督導喪失了其獨立地位，成為教學工作的一個附屬，起不到應有的督導教學的作用。以新疆巴音郭楞蒙古自治州衛生學校為例，該單位採取的是職能處室型督導機制，與教務科同級設立了教學督導室，共有主任一名、幹事若干，在學校領導的指導下設定了教學督導方針和政策，並根據教學和督導情況不斷建立和完善相關規章制度及工作程式,如主任及相關幹事職責、教學督導管理辦法、教學研究督導室工作職責、關於進一步加強教學督導工作的實施意見、教學違規行為和教學事故的認定及處理辦法、教育教學質量年活動實施方案、任課教師評學暫行辦法等, 從而在工作過程中有章可循、有規可依，並實現了教、評分離，建立了角色明確、職責明晰的二級教學檢查督導體系，強化了督導工作力度，加強了督導質量，經過幾年實踐，已逐步走出了一條“一對一督導、集體督導、重點教師督導”具有該校特點的教學評教體制。
 

　　二、傳統教學督導機制模式的不足

　　以上三種類型的教學督導機制暫且稱之為傳統模式，筆者認為存在以下幾點共同的不足：

　　1督導形式單一。大多數學校的督導都是採取聽課、學生評教等形式，只能單一的反映教師的教學情況和學生的學習情況，並不能全面地反映一位教師工作的連續表現，這就導致督導工作“督得片面”、“導得不到位”。

　　2重督輕導。普遍來看，中職學校的督導工作只重視教學過程中的督查，忽略了教學環節前對教師的培訓，和督查後與教師之間的溝通，使教師很難明確的瞭解自身教學中存在的問題和不足，從而使督導工作流於形式。

　　3督導人員來源單一。各級各類學校的教學督導員基本都是本校退休老教師，他們富於教學經驗並有很強的責任感，但是無論是教學方法還是教學內容都是日新月異，退休老教師在吸收新內容、接受新方法方面是心有餘而力不足，這不僅會影響督導工作的公正性，更會使教學工作陷於創新停滯的不利局面，不利於教學工作的與時俱進。同時從現在各級各類學校教學督導打分偏高可以看出，本校退休教師做督導員存在人情分現象，難以客觀公正地顯示教師教學水平。

　　4引起教師牴觸情緒。教學督導中以檢查教師的備課、授課情況為主，目的在於發現問題解決問題，這無形中增加了教師的壓力，同時教學督導不注重與教師之間的溝通和反饋，更會激起教師的牴觸心理。
 

　　三、對中職學校教學督導機制的再思考

　　通過對各級各類學校督導機制的考察發現了許多存在的問題，從中職學校的角度出發，筆者認為應該從以下幾個方面進一步完善教學督導機制：

　　一使教學督導制度動態化

　　正如諾斯所言：制度是一個社會的遊戲規則，更規範地說，它們是決定人們的相互關係而設定的一些制約。制度是保證督導機制發揮作用的重要因素，沒有制度的督導必然是無序和無效的，但是制度也有僵化的特性，反過來阻礙教學督導工作，因此必須使教學督導工作保持動態性，才能與時俱進，不斷髮揮教學督導的作用。以新疆巴州衛生學校為例，作為一箇中專學校，早在2000年就開始關注教學督導問題，並在2005年出臺了《巴州衛校教學督導管理辦法》，對教學督導做出了制度性安排，並在此之後不斷更新相關制度性安排，使教學督導並沒有因循守舊、僵化教條，而是通過制度的不斷創新，走出了一條有本校特色的教學督導之路。

　　二教學督導形式多樣化，督導並重

　　對於課堂教學督導工作：一是要作為學校的日常工作，要求每位督導委員認真履行職責，完成督導任務，對所有任課教師進行至少一次的督導聽課，使用統一的測評表格對任課教師進行量化評定。二是要堅持寓導於督，以督促導，督導結合，以導為主的原則，使年輕教師儘快成長成熟勝任本職工作，使資深教師也能取長補短更加完美。三是要針對不同的督導物件，採取個別督導、集體督導、重點督導的方式。