函授大專會計畢業論文免費

　　會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，對企事業、機關單位或其他經濟組織的經濟活動進行連續、系統、全面地反映和監督的一項經濟管理活動。下文是小編為大家整理的關於的範文，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺論會計電算化的現狀及對策

　　一、會計電算化的現狀

　　20世紀70年代末期,我國引入了“會計電算化”理念,之後,我國的會計電算化隨著社會和科技的不斷髮展,經歷了模擬手工記賬的初步探索、與其他業務結合的推廣發展、引入會計專業判斷的滲透融合、與內控相結合建立ERP系統的整合管理。隨著電腦技術在各行各業的廣泛應用,會計電算化的發展也為企業的會計工作帶來了方便。另一方面,隨著人們對會計電算化的依賴程度的不斷增加,會計電算化的軟體安全問題也不得不引起大家的注意,以免造成不必要的麻煩和損失,使企業的財務問題存在安全隱患。

　　二、會計電算化工作中存在的問題

　　一會計電算化軟體系統自身設計不夠完善

　　目前的會計電算化軟體在穩定性方面有所欠缺,系統會發生故障,這種情況無疑使儲存檔案的安全性沒有了可靠的保障,給不法分子可乘之機,可以利用漏洞,通過不正當手段竊取企業的資料。其次,由於各個行業的特殊性,電算化軟體並不能根據不同行業的要求,很好的自動與行業特色相匹配。

　　二忽略管理的重要性

　　有些企業的財務部門,為了操作方便,常常共享使用者名稱與密碼,這種舉措往往大幅增加了資料外洩的可能性。使用者名稱及密碼設定的初衷就是為了加強檔案的安全性,但是如此的共享使得在賬戶的設定失去了它原有的意義,也使得企業財務安全存在一定的風險。

　　三忽視對計算機後期的維護和保養

　　很多企業購買軟體之後由於節省費用或者省事,不注重計算機及電算化軟體後期的維護和更新,產生的系統漏洞得不到即時修復。電算化軟體的程式設定也不能緊隨最新的會計相關法律法規的要求,導致後續報表中存在錯誤。

　　三、會計電算化問題的解決策略

　　一加強會計人員的管理和繼續教育,提高業務素質

　　會計電算化所涉及的專業方向廣泛,包括會計、計算機以及英語等,但是一般企業的操作人員為會計專業人員,這樣難免會因為對電算化軟體的不熟練、違規操作等導致檔案的丟失。可見,定期對會計人員組織學習,提高其業務水平的重要性,將企業從事會計電算化的人員培養成具有綜合素質、與時俱進的高階人才。

　　二定期對計算機系統進行維護

　　請專業方面人才定期前往企業為計算機做維護,升級相關軟體,以保證即時修補漏洞,操作中出現的問題即時解決,以防企業資料外洩,保證電算化軟體可以更好地高效地為企業財務工作服務。

　　篇2

　　淺談中職學校會計專業實踐教學

　　1 實踐教學重要性

　　首先,當今社會,企業對會計人才的需求越來越注重實踐能力,企業希望招聘的員工可以儘快上崗,不需要花費較多的培訓,尤其是中職學校畢業生,本身起步就不高,企業就更不願意花費大量的人力物力。而傳統的會計教育側重於知識的傳授,缺乏實踐能力的培養,所以會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。迫於形勢,中職學校的定位是培養應用型技能人才,要求教學過程中更多的注重實踐教學,提高學生的綜合素質。

　　其次,理論與實踐的差距要求教師重視實踐教學。在這裡筆者舉兩個例子進行說明。

　　①新會計準則取消了“待攤費用”和“預提費用”,所以對於 “支付下一年度報刊雜誌費”這樣的經濟業務,講課時直接將它作為“管理費用”,但企業在實際做賬時是計入了“預付賬款――待攤費用”賬戶,原因是即使是1000元的小金額也會影響企業報稅。

　　②企業採購時取得增值稅專用發票,講課時的處理是直接計入“應交稅費――應交增值稅進項稅額”賬戶,而實際工作中,增值稅專用發票是需要認證的,未認證的增值稅專用發票計入“應交稅費――代轉稅金”,認證後再計入“應交稅費――應交增值稅進項稅額。

　　2 實踐教學實施問題探討

　　雖然目前教育界普遍認識到實踐教學的重要性,但是實踐教學在實施過程中仍然困難重重,絕大多數課堂教學仍然採用傳統的以“教師”為核心、以“教”為主的教學方法,筆者認為實踐教學之所以難以開展主要存在以下幾個問題。

　　2.1 學校硬體設施的不足 會計專業實踐教學的開展需要有足夠的實驗室及裝置作支撐,但是目前,絕大多數學校的實驗室條件較差,設施簡陋且數量不足,實訓材料陳舊,財務軟體更新較慢,難以滿足實踐教學需求。

　　2.2 教師自身實踐經驗的不足 很多專業教師都是從學校畢業就直接到教學崗位,沒有在企業工作過,自身實踐經驗缺乏,雖然能夠認識到實踐教學的重要性,但是心有餘而力不足,每次上實操課都感覺心裡沒底,生怕出錯,實踐教學難以開展。

　　2.3 班級人數過多的侷限性 目前很多中職學校的班級人數都比較多,筆者所在學校會計專業每個班都五十多人,班級人數較多導致實踐教學存在很多問題,例如常見的分組教學難以開展,課堂教學過程難以控制,教師難以顧及到那麼多的學生,實踐結果的考核和評價無法及時完成,教學質量難以保障。

　　2.4 傳統教學觀念根深蒂固 絕大多數教師所受的教育都是傳統教育,本身早已習慣“教師教為主,學生學為輔”的教學方法,教師心理難以擺脫這種傳統,所以教學過程中總是習慣性的講得太多,學生做的太少。

　　3 實踐教學實施建議

　　3.1 完善實驗室及設施建設 《國務院關於大力發展職業教育的決定》中明確指出:落實科學發展觀,把發展職業教育作為經濟發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。地方政府也逐漸加大了對職業教育的投入,藉此契機,學校應把實踐教學環境建設作為重點,完善實驗室及設施建設,配置完整的實訓材料,以保證實踐教學的開展。

　　3.2 加大教師下企業實踐力度 實習是專業課老師再學習、提高教學技能的一條必不可少的渠道,教師要重視、積極參與企業實踐,在實踐中教學,在實踐中提高。學校也要為教師創造更多的實習機會。對教師下企業實踐進行長遠規劃,制定實習制度,實現有計劃、有組織、有監督、有管理、有評價;與企業做好教師實習的溝通與協調,合理安排每個實習老師的工作任務;努力開拓實習實訓基地,加強校企之間的合作,為教師下企業實踐和學生實習創造更多的機會。

　　3.3 推行小班制教學 “技能”是實踐教學的重點,為確保每個學生都能熟練掌握操作技能,教師經常要“手把手”的對學生進行演示和輔導。“大班制”教學人數多,教師無法關注到每個學生,教學裝置也可能嚴重不足,使實踐教學難以開展。小班制教學可以給學生更多展示自己、鍛鍊自己的機會,有助於學生之間的交流合作,使教師有更多的時間和精力去關注學生,根據每個學生的問題進行有針對性的指導,使實踐教學達到預期的效果。

　　3.4 改變傳統教學觀念,改進教學方法,創新教學手段 為適應中職學校會計專業人才的培養需求,教師必須轉變傳統的教學觀念,以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,調動學生的積極性,提高學生的實踐操作能力,可以採用分組教學法、專案教學法、競賽教學法等等,積極開拓第二課堂教學、興趣小組和專業技能競賽。

　　3.5 創新辦學模式 在辦學模式上,發達國家給了我們很多的啟示,例如德國在職業技術人才上實行“雙元制”:即學校與企業相結合,以企業為主,理論與實踐相結合,以技能訓練為主;澳大利亞實行工讀交替的合作教育:澳大利亞在工程技術人才培養工作中,越來越重視與企業界的協作,校企雙方共同開展合作教育。我國職業教育在辦學模式上也做了很多探索和嘗試,例如校企合作,企業接收實習生,或者將企業引進校園,既解決了企業人手短缺的問題,也解決了學生的實踐問題,實現“雙贏”。