班級管理工作論文文件

　　班級是學校的基本單位,是學生學習活動的主要場所,班級管理工作的好壞對學生有著直接、深刻的影響。下文是小編為大家蒐集整理的關於下載的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　下載篇1

　　淺析班級管理工作中的談話藝術

　　【摘 要】教師與學生談話是班級管理工作的傳統方法，也是每個教師特別是班主任老師必須練就的一項基本功。在大力倡導素質教育、實行新課程的今天，談話仍是一種必不可少的教育方法。然而班級管理中傳統談話存在以下問題：喜歡揭短;羅嗦嘮叨;審問口氣;武斷決定;容易輕信。要取得理想的談話效果，應知己知彼，區別對待;熱情禮貌，親近學生;動之以情，曉之以理;設身處地，換位思考。

　　【關鍵詞】班級管理 班主任 談話藝術

　　教師與學生談話是班級管理工作的傳統方法， 也是每個教師特別是班主任老師必須練就的一項基本功。學生的心理與個性特徵是複雜的，怎樣的話才能使學生入耳?如何談話才能引起學生心靈的共鳴?班主任的意圖如何巧妙地傳遞給學生?這就要求班主任在班級管理工作中講究談話藝術。那麼，班主任應怎樣與學生談話呢?本文拋磚引玉，談談自己的一孔之見。

　　一、班級管理工作中談話的意義

　　在實行新課程的今天，與學生進行心與心的溝通，仍是一種必不可少的教育方法。多與學生交流，能增進師生之間的互相瞭解、互相理解、支援和配合，建立友誼，產生凝聚力、向心力，有利於形成良好的學風和校風，促進學生身心的健康發展。班主任老師如果不將學生放在平等的位置上，而是居高臨下以訓斥的口氣與之談話，則難以取得理想的談話效果。一個合格的班主任老師，應該是學生的“良師”，更應該是學生的“益友”。只有如此，才能很好地完成教書育人的任務。談話是一種雙向活動,它不僅需要真誠和信賴,而且需要技巧和機智。

　　二、班級管理中傳統談話存在的問題

　　小學班主任在對學生的思想教育上，經常用到談話，然而班級管理中傳統談話存在以下問題：

　　1.喜歡揭短

　　在傳統的教育中，班主任對學生犯的錯誤總是“就事論事”，“新帳老帳一起算”。學生最反感的是“揭瘡疤”式的教育。更不要把學生所犯的錯誤告訴張三、李四，這樣最容易使學生產生“破罐破摔”的不健康心態，當學生的自尊心受到了挫折時，教育就無能為力了。

　　2.羅嗦嘮叨

　　有些道理學生已經懂得，可有些班主任唯恐學生不知，重三倒四，沒完沒了，總想達到強化教育的目的。殊不知重複羅嗦會使學生大腦皮層上產生保護性的抑制，你越說，他越不聽，一副漠然置之的神態，甚至討厭。

　　3.審問口氣

　　有的班主任喜歡用審問式的口氣去“訓”學生，甚至搞體罰或變相體罰，其結果學生只是口頭上認錯，而內心裡非常反感。殊不知道“審問”不等同於“談話”。

　　4.武斷決定

　　當學生犯了錯誤，為求快速解決，有的班主任會主觀武斷地把別人身上不良傾向不加分析地遷移到某個學生身上，想當然千叮嚀、萬囑咐，從而把學生的感情推向對立，使他對談話充耳不聞。

　　5.容易輕信

　　學生難免犯錯誤，對於學生所犯的錯誤，應認真調查，那種道聽途說、主觀臆斷的談話極易引起學生反感，導致談話失敗。

　　三、怎樣取得理想的談話效果

　　1.知己知彼，區別對待

　　班主任找學生談話不要隨心所欲，信口開河，要在談話前作好充分的準備，做到“胸中有數”。這個“數”，是指對情況的瞭解。瞭解是談話的前提。不知道對方矛盾的原因和心理活動就沒有針對性，甚至會越談越遠，問題沒有解決，反而會增加新的矛盾。只有對交談的物件有一個整體的瞭解，才能把握住談話的主動權，達到談話目的。一般要先了解對方的思想癥結所在，接著，要研究對方的性格特徵，才能因人而異，對症下藥。與“內向型”的學生談話應採取平等對話方式，使他們感到教師平易近人、可親可愛，使他們在“心求通而未得，口欲言而不解”之時能夠豁然開朗;與“能言型”的學生談話，不但要以情感人，更要以理服人，要用充分的理由證明自己的觀點的正確性，要以誠懇的態度使學生感到教師的真誠。這都要求推心置腹，坦誠相待，明確提出要求，使學生切實感受到老師對自己的殷切希望。

　　2.熱情禮貌，親近學生

　　學生一聽說班主任要找談話，一般都懷有一種緊張不安的心情，同時在思想上作好了對付班主任的準備。此時若不先消除學生的這種緊張情緒，談話勢必要變成“審問”或問答式，達不到教育目的。作為班主任要消除學生的戒備心理，首先是熱情地打招呼、請坐等禮貌行為給學生親切感，然後從學生感興趣的問題、容易接受的淺顯道理出發，慢慢切入，由淺入深，由表及裡地進行講述，引出要談的話題。這樣，師生間的談話就比較自然、和諧，學生不會有恐懼、不安和牴觸的心理了。

　　3.動之以情，曉之以理

　　唯有熾熱的感情，真摯的語言，才能使被談話者感到可親。切忌在談話時，表露出不耐煩神情。老師皺一皺眉頭，學生有時都會敏銳地產生一種被輕視的感覺，從而引起對立情緒。因此，班主任在談話時要有一點“人情味”，這樣容易很快和學生溝通感情。曉之以理，就是擺事實，講道理。

　　4.設身處地，換位思考

　　讓學生換一個角度來看問題想問題，做到心理相容，互相理解、信任，進而達到教育的目的，這種言談法，叫換位性談話。例如：我班有個學生在家裡與父親頂嘴，父親氣急敗壞，喝斥他有本事就不要回家。學生一氣之下果真好幾個週末都在同學家，不願回家。我知道後找這個同學談話，讓他站在父親的角度想一想:父親養我到十多歲，辛辛苦苦掙錢供我讀書，是真心不想讓我回家麼?一席話說得他熱淚盈眶，主動回家向父母道了歉。

　　總之，談話作為班主任對學生實施教育的一種最基本的方法,班主任若能多一點關懷，多一份理解，多一些引導，就能溫暖學生的心，甚至在他人生道路上留下一塊閃光的里程碑。

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