淺談電腦科學與技術論文

　　隨著電腦科學與技術的快速發展,只有正確把握電腦科學與技術的發展趨勢,才能更好的推進電腦科學與技術的正確發展。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 電腦科學與技術特色專業建設研究與實踐 》

　　【摘 要】 本文以長江大學工程技術學院為例，介紹了電腦科學與技術專業的發展現狀，以及該院建設電腦科學與技術特色專業的指導思想、具體的思路和實施措施。

　　【關鍵詞】 特色 雙師 產學研 專業建設

　　隨著IT業的快速發展和IT技術向傳統產業的不斷滲透，我國對IT人才的需求將繼續增長，但要求也越來越高，因此加快專業改革，尤其是特色專業建設，儘快培養出社會需要的應用型人才，是市場經濟發展的必然結果，也是高校人才培養的目標方向。

　　1 電腦科學與技術專業發展現狀

　　目前，國內各個層次的高等院校，基本上都開設了電腦科學與技術等相關專業。面對百家爭鳴的現狀，各高校都感覺到計算機專業面臨的機遇和挑戰。一方面，國家在大力投入IT行業，IT行業發展形勢好，IT行業的崗位需求強勁。另一方面，IT技術發展的日新月異，知識的飛速更新，企業在人才需求上不斷髮生改變，用人需求與高校的人才培養存在差異，每年都有大批的IT畢業生，卻滿足不了企業的真正需求。

　　各個高校也先後在計算機專業上做出了重大的調整和改革，開展了一系列的專業建設、特色創新、課程改革等工作，也取得了不少的成績。很多院校也非常重視電腦科學與技術專業建設，併成為了特色品牌。例如，西安電子科技大學的電腦科學與技術專業，是陝西省首批名牌專業，也是國家第一類特色專業建設點。合肥學院電腦科學與技術專業以軟體外包服務方向為重點，成為了國家級特色專業。另外，河南科技大學、山東師範大學等院校“電腦科學與技術”專業點都被批准為國家高等學校特色專業建設點。

　　同時，民辦高等院校大都也開設了電腦科學與技術專業，課程體系基本上是抄襲一本或二本，或者採用大專的課程系統。這些課程體系與民辦高校的應用性定位和市場對民辦高校的期望不相匹配，不能適應社會，也不能適應學生特點，不能滿足民辦高校教育發展的需要。計算機技術更是技術變革與更新迅猛，對人才素質及工程能力要求不斷推新，因此民辦院校計算機專業的專業改革勢在必行。

　　2 我院特色專業建設指導思想

　　專業建設是高等院校基礎建設工作，也是提高辦學效益、培養優秀人才的質量工程。電腦科學與技術專業是我院首批重點培養本科專業，也是特色建設重點專業。為了辦出特色，體現優勢，需要制訂一套科學合理、先進可行的專業建設規劃。其目的在於指導專業建設的方向，抓住主要矛盾，使有限的建設資源投入到專業建設的關鍵任務中去。

　　根據當今電腦科學與技術的最新發展和應用，緊緊圍繞IT企業用人需求，以培養創新型應用人才為目標，本著“定位準確，辦出特色，強化能力，加強師資，提高水平”的指導思想，按照“強基礎，高素質，重實踐，求創新”的建設原則構建全新的課程體系和專業培養方案，以適應市場需求和經濟、社會發展的需要。以應用為導向，以培養現代計算機行業高技能人才為目標，確定人才培養方案，更新教學內容與課程體系，改進教學手段與方法;以建設一支結構合理的“雙師型”教師隊伍為目標，積極培養與引進優質師資;以實訓基地建設為突破口，建立並完善實訓體制，突出學生的專業核心技能培養;以校企合作為途徑，深化與企業的合作，利用雙方資源，建立人才培養的新模式，共同開展專業建設。

　　3 我院特色專業建設具體思路

　　3.1 更新專業建設觀念，明確專業方向與特色

　　為使電腦科學與技術專業適應不同工作崗位對人才的不同需求，按照“強基礎、多方向”的原則，構建人才培養的新模式。通過對社會與崗位需求的調查分析，在“智慧”社會和智慧終端技術領域有大量和持續的人才需要，修訂專業建設的方向和重點，加強在程式設計技術、網頁設計技術、資料庫技術和智慧終端技術等方面投入和建設，形成特色。

　　3.2 加強專業師資隊伍建設

　　通過培養和引進，改善現有教師知識結構，加強“雙師”教師的培養和建設。一方面，每年安排教師到企業掛職鍛鍊，參與社會實踐，提高“雙師”的素質和技能，並經常派教師參加各類專業教育教學研討會;另一方面也聘請具有豐富實踐經驗的企業精英與技術人員作為兼職教師，優化教師整體結構，參與實訓或畢業設計等實踐指導工作，逐漸形成一支知識結構合理、梯隊明顯，具有發展潛力的師資隊伍，鼓勵教師努力提高教學水平與科研能力。

　　3.3 明確人才培養目標，全面修訂人才培養方案

　　要培養適應IT產業經濟和區域經濟的應用性人才為目標，以遵循應用性崗位所必須的知識、素質和能力為依據，產學結合、校企合作、創新創業平臺為培養途徑，建立以應用技術能力培養為主線、理論教學與實踐教學同步進行的課程體制，使學生在具有一定的理論基礎和管理知識的同時，又具有較強的實際動手和適應工作環境的能力。

　　根據學科發展趨勢與專業定位調整教學基本檔案內容，及時修訂人才培養方案、課程教學大綱、實驗教學大綱，要在教學內容上充分體現專業特色，將教學內容與學科專業發展趨勢緊密結合。

　　3.4 積極探索實踐人才培養新模式

　　以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以學生創新、導師培養、產學研建設為手段，明確應用型人才培養目標，改革傳統人才培養模式，構建與社會發展和學校特色相適應的人才培養方案。在構建以能力為本位的培養方案時，圍繞素質目標、知識結構、核心能力培養，形成科學合理的課程體系，明確課程之間的相互關係與配合，合理分配基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關係。

　　3.5 加強校外實習基地建設

　　通過與校外IT企業聯合，按培養應用型人才的要求，建設一批專業實習實訓基地，提高學生的實踐能力與創新能力。加強聯絡資訊科技公司、網路科技公司、廣告設計公司等IT企業，開展校企合作，簽訂教學實踐基地協議，不斷改善實訓、實習基地條件，加強和推進校外實訓力度，提高學生的實際動手能力。 　　3.6 優化專業教學內容與課程體系建設

　　重視基礎課程，加強主幹課程，擴大選修課程，突出優化專業教學內容，使教學內容符合專業、人才培養定位與特色。加強專業課程體系的建設，開展與各有關課程配套的教學大綱、教材建設工作，將本學科新的優秀學術成果反映到教學內容中。開展關於教學內容與課程體系、教學方式與手段等方面的改革與實踐，形成一些針對性強、指導意義重大且具有可操作性的教學改革成果，並加強成果的推廣與應用。

　　加強優質課程建設，力爭精品課程建設，注重實踐環節的教學，對一些具有一定積累、形成自我特色的課程進一步做好課程開發，努力做優、做精。以優質課程建設為契機，不斷加強對課程的改革力度，並充分發揮校園網的優勢，將各類教學資料上網，供教師與學生隨時隨地的學習訪問，真正發揮優質課程的示範作用。

　　在借鑑優秀教材的基礎上，與企業行業專家交流合作，充分考慮我院實際情況，開發具有我院特色的專業教材。召開計算機專業專家委員會會議，研究和擬定教材編寫的計劃和體系，並深入行業企業進行調研，蒐集相關資訊，組織專業教師進行編寫，逐步進行校外推廣。

　　3.7 制定新的教學質量評價與監控體系

　　由學院教學質量督導組，結合社會對人才質量觀的認識和人才培養模式的改革，制定科學合理的人才質量評價體系，制定符合實際的質量監控的辦法，使教學過程中得各個環節都在符合質量的要求下進行，在成熟的基礎上推廣至全院。

　　建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施，學院充分認識建設特色專業的重要意義，緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，修訂人才培養方案，改革培養模式，強化實踐教學，優化課程體系，加強教師隊伍和教材建設，切實為同類型高校相關專業和本院的專業建設與改革起到示範帶動作用。

　　參考文獻：

　　[1]王愛民，李傑.“電腦科學與技術”國家級特色專業建設報告.計算機教育，2010.12.

　　[2]潘瑜，李秉璋，徐亞平.應用型本科特色專業建設的改革與實踐——以江蘇技術師範學院電腦科學與技術專業為例.江蘇技術師範學院學報，2010.7.

　　[3]黃正洪，何希平，楊永斌.地方普通高校計算機特色專業建設實踐.計算機教育，2011.20.

　　[4]陳曉龍，彭志平.電腦科學與技術特色專業建設研究與實踐.計算機教育，2013.6.

　　篇二

　　《 電腦科學與技術專業實踐教學體系與規範探討 》

　　摘 要：在高等院校的各項教學活動中，實踐課程佔據著舉足輕重的地位。作為一門具備操作性與實踐性的專業，電腦科學與技術專業能充分培養學生的創新能力。本文首先介紹電腦科學與技術專業實踐教學體系的構建原則，其次深入分析實踐體系中存在的問題，進而提出有效的規範措施。

　　關鍵詞：電腦科學與技術;實踐教學體系;規範措施

　　中圖分類號：TP3-4

　　電腦科學與技術專業是一門以技術為主，以培養社會所需的計算機應用型人才為教學目標的專業，極為重視實踐教學。其中，實驗教學體系指的是以培養專業性的人才為目標，以理論教學為指導，通過設定專業課程以及配置各個實踐教學環節而建立起的一套內容體系。實驗教學課程主要包括教學實習、科技訓練、社會實踐等多種形式，在實踐教學過程中，教師應當注重學生科學研究及社會實踐等多項能力的訓練和培養。

　　1 電腦科學與技術專業實踐教學體系的構建原則

　　各高校為了培養出具備高素質、高技能的計算機應用型人才，就要構建一套以激發學生創新意識、提高其實踐能力的富有特色的電腦科學與技術專業實踐教學體系。為了實現實踐教學資源的優化配置，充分發揮出實踐教學的優勢，在構建其教學體系的過程中，需要滿足目標性、實踐性、層次性、規範性等原則[1]。

　　1目標性指的是在構建實踐教學體系的過程中，必須充分考慮到專業知識及職業技能要求，從而提出具體的實踐教學目標;2實踐性是指構建的實踐教學體系必須具備一定的實踐性和科學性，滿足各項操作需求;3層次性指的是為了使得學生的實踐能力得到循序漸進的發展，因而分層次、分階段地將實踐教學進行逐步的深化;4規範性則是指是實踐教學體系必須與學校的人才培養計劃相適應，規範其教學內容和形式。下圖1為電腦科學與技術各專業實踐教學體系：

　　圖1 電腦科學與技術各專業實踐教學體系

　　2 電腦科學與技術專業實踐教學體系中存在的問題

　　2.1 實踐課程的設定缺乏合理性。由於我國部分高等院校的課程時間短，學科結束匆忙，因而在設定相關課程時，常常會缺乏必要的科學性與規範性。目前，學校現存的一些培養方案已遠不能滿足新形勢次下，高等教育理念的要求與社會對人才的實際需求。

　　2.2 實踐教學內容與形式落後。我國大多院校存在實驗教學內容與形式落後的現象。在教學內容上，嚴重脫離了社會的實際需求，依然停留在傳統的陳舊內容層面，缺少必要的與時俱進;在教學形式上，未能科學合理地安排各項實踐課程，教學模式落後，存在一定的隨意性。這些做法均嚴重影響了學校實踐教學的質量。

　　2.3 學校的實驗裝置不足。一些高等院校由於不夠重視實踐教學，再加上缺乏必要的教學經費，因此經常出現實驗室不夠不足以及裝置無法滿足企業實際發展需求的現象。由於電腦科學與技術專業有著極高的硬體要求，倘若學校實驗條件落後，那麼便會對實踐教學質量造成嚴重的影響。

　　2.4 師資力量缺乏。隨著高校不斷擴充套件，計算機專業的教師已無法滿足日益增多的學生的教學需求。此外，由於學校的待遇較低，很難留住高素質的計算機專業教師，再加上分配製度缺乏一定的公平性和合理性，導致學校嚴重缺乏實踐教師與相關的技術人才[2]。

　　3 加強電腦科學與技術專業實踐教學的規範措施

　　3.1 改進電腦科學與技術專業的培養方案。隨著我國現代化社會主義建設程序的不斷加快，對計算機行業的人才也提出了更高的要求，其不但需要掌握理論知識和技術維護、程式設計等專業技能，更需要具備強有力的創新能力。因此，各高校首先應當明確電腦科學與技術專業與高等職業教育的本質區別，防止出現職業化的教育傾向;此外，根據社會市場的實際需求，制定出結合理論與實踐的計算機人才培養方案，科學合理地選擇實踐教學的內容和課程，以培養知識、素質與能力全面發展的計算機人才為培養目標。完善課程體系框架是電腦科學與技術專業實踐體系最為重要的方面。下圖2為計算機課程體系框架：

　　圖2 課程體系框架

　　3.2 加大獨立的實踐教學體系的構建力度。實踐教學的開展在驗證各項教學理論的同時，有效促進了學生綜合素質、創新能力的提高。其中，課內實踐教學與課外實踐活動為實踐教學體系的兩個主要內容。為實現應用型人才的培養目標，高等院校不但需要為學生建立充足的校內實踐平臺和基地，同時還要建立一定數量的校外實習基地，從而為學生分析、解決問題的能力和動手操作能力提供足夠的鍛鍊機會，從而為其在將來激烈的市場競爭中打下紮實的基礎。課程體系創新能夠實現實踐教學體系的完善。圖3為“崗位+拓展”模組課程體系的基本結構：

　　圖3 “崗位+拓展”模組課程體系的基本結構

　　3.3 更新學校的實驗儀器裝置。電腦科學與技術專業的實踐教學不但需要設定相應的實驗課程，而且還需用到相關的儀器裝置。目前，隨著社會建設的不斷髮展和科技的顯著進步，企業實際運用的裝置與學校實踐教學的儀器裝置具有一定的差距。因此，各高校在購置儀器裝置時，需以社會實際需求出發，充分借鑑國外先進的技術，挑選符合工業實際要求的裝置。學校為培養出高素質的應用型計算機人才，就要建立並完善體現出現代技術理論的校內實訓中心和相關實驗室[3]。

　　3.4 加強學校師資力量的建設。在實踐教學過程中，教師起著重要的引導作用。學校可以安排教師到優秀的企業單位中進行實地學習，在親身實踐過程中，教師便能夠充分了解企業對人才的各項要求，從而制定出相應的實踐方案，培養出社會所需的人才型別。此外，學校還可邀請資深專家和企業優秀人才來學校進行學術交流，從而建立一支高素質、高能力的教師隊伍，使學校適應新形勢下的社會需求。

　　4 結束語

　　綜上可知，作為對實踐要求較高的電腦科學與技術專業，建立一套科學合理的實踐教學體系尤為關鍵。規範的實踐教學，能有效促進學生實踐能力、問題的解決能力以及創新能力的提升，為學校培養全面發展的高素質計算機應用型人才做出了巨大的貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]王浩，胡學鋼，侯整風.電腦科學與技術專業實踐教學體系的研究與建設[J].計算機教育，201222：73-74.

　　[2]肖利，李海波，劉茂軍.全面實施物理實驗改革，培養學生創新素質[J].實驗室研究與探索，201126：123-125.

　　[3]張輝宜，吳光龍.電腦科學與技術專業實踐教學體系的研究[J].安徽工業大學學報社會科學版，201122：114-115.

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