在家庭作業中發揮學生的個性

      家庭作業不論對於學生還是老師，都是非常熟悉的。但如何將家庭作業利用好，使它真正可以發揮自己的功效呢？在實踐過程中我進行了以下幾點嘗試。
        一、佈置自由作業，給學生留出發揮自己個性的空間
        以前，我佈置作業總是根據大部分學生對當天新授知識的掌握情況進行查缺補漏，針對薄弱環節、掌握不好的地方有目的地佈置作業。這就是所謂的面向全體的一般作業。這種作業帶有一定的普遍性，對大部分學生來說是有好處的，是對當天知識的一種複習，一種非常有必要的補救。但這種作業對一部分優秀學生來說，卻是一種負擔。對他們來說，這是一種重複性的作業，完全沒有必要再做。顯然一般性的作業是不適合這一部分學生的。同時這也有悖於《新課程標準》所提出的讓全體學生得到全面發展的目的。因此在實際教學工作中，在佈置作業這一問題上，我採取了讓一部分人“自由起來”的做法。
        這部分同學或三個或五個，他們在學習上處於領先地位，思維活躍，精力旺盛，對於一般的問題，他們都有自己獨特的見解。每次佈置完作業，他們都會了，實在提不起興趣再做一遍。於是，我就讓他們自己給自己佈置每天的作業，或寫字，或寫習作，或讀文章，但每天都要向老師彙報自己做了什麼作業，以便老師從旁加以指導。這樣就充分發揮了這部分學生的自主能動性，讓學生有著較大的發揮空間。知道自己在做什麼，為什麼要這樣做。我把這種作業稱之為“自由作業”。
        這樣，讓一部分學生“自由”起來，或發展自己的業餘愛好，或背古詩詞增加自己的文學素養。他們有了自己的空閒時間，可以幹自己感興趣的事，讓自己的學習在生活中得到延伸。
        “自由作業”是在教師指導之下的自由，放手讓學生根據需要來決定自己要做什麼樣的家庭作業，這是對學生的一種尊重、一種信任、一種解放。充分發揮學生的自主性，讓學生都參與到教學設計中來吧！
        二、自編書的嘗試，一種綜合性作業
        每逢寒暑假及大的假期，佈置相應的作業成了令老師頭疼的問題，多了學生完不成，少了學生沒得做。
        於是我們在佈置這樣的作業時，少不了費一番腦筋。對於學生而言，在很長的一段時間內都是作為一種負擔。雖然這幾年，有關部門從時間上對小學生的作業做了一些規定，學生仍然是對作業喜歡不起來。如果我們什麼時候能讓學生象喜歡四驅車那樣喜歡我們佈置的家庭作業，那不光我們教師皆大歡喜，學生也會把學習當作是一種樂趣的。
        基於這種思想，我發現學生特別喜歡顯示自己的才能。而我們可以給學生提供一個這樣的機會，讓他們自己編一本書。這是一個綜合性的作業，涉及到選材、抄寫、排版、美編等等許多工作，對於學生的語文學習而言，涉及到字、詞、句、段、篇多個方面，使學生的學習能力得到綜合性提高。
        假期前，還要對學生進行一定的指導，從封面的設計，到目錄的編排，從內容的安排，到欄目的設計，都一一進行指導。學生的興趣被激發了起來，自己也能編一本書，對於一個小學生而言，是一件多麼奇妙的事情。在假期中同學們到處蒐集資料，進行精心的準備。問家長，到圖書館，問老師，網上查詢，一切可以利用的資源都被利用了起來。
        經過一個假期的準備，一本精美的自編書誕生了。接著的一項工作就是籌備自編書展覽。讓小學生籌備展覽也是一個嘗試。首先，是設計海報，進行一定的宣傳。然後是組織展覽。最後進行評獎。每一個環節的設計都要考慮到讓學生自己設計、自己安排，充分發揮學生的主觀能動性。 
      自編書設計，是一種綜合性作業，整合了各學科的資源，適合小學生的年齡特點，激發了小學生的操作興趣。
        總之，家庭作業的設計，要靈活，要摒棄那種以教師為中心的佈置作業的機制。讓我們的小學生也參與到佈置作業中來，使家庭作業活起來、動起來，使它成為一潭學生汲取精神營養的活水。

激發學習興趣發展學生個性
試論學生主體參與教學的價值及標準