問題探路妙激興趣
General 更新 2024年09月10日
如何讓每一個學生都成為“演員”，都變為“主要演員”呢？引導學生主動思考，主動提問是一條有效的途徑。我在教學實踐中努力激發學生質疑的熱情，讓他們有問題，敢提問，會思辨。
下面我就如何用問題喚起學生的思維，培養學生提問的能力，充分調動他們自主、合作、探究提問的積極性，結合教學實際談幾點見解和體會。
一、創設情景，使生“有問”
教師在教學中應適時地給學生創造一個生動有趣的數學課堂情境，使學生感到“驚奇“，激發他們的求知慾，調動起學生思維的積極性。這種情境可以是數學的歷史典故、現實生活中的數學現象，也可以是生活中的事例；可以是知識應用的典例，也可以是一個有趣的遊戲等等。例如：在一元一次方程的應用中，給出古詩，回答問題：巍巍古寺在山林，不知寺內幾多僧；三百六十四隻碗，看看用盡不差爭。三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹；請問先生明算者，算來寺內幾多僧。這個題目融入古詩的情景，充分體現學科間的整合。學生都想探索，因而躍躍欲試。教學時我先讓學生自主解答，討論不同的解法，學生給出了兩種不同的解法：①間接設元，設飯碗有X個，列方程3X=4364-X求解；②直接設元，設僧有X人，列方程在+=364求解。在數學領域時感受別樣的文學情趣，有利於積極引導學生思考，這樣的情境中，問題自然而出。
1.教師尊重學生，與學生建立起平等、民主的師生關係，才能使學生的熱情高漲處於最佳學習狀態，充分發揮學生的自主精神。課堂是師生相互合作，共同活動的主陣地。學生喜歡老師，親近老師，就喜歡提出問題，敢於提出問題。
2、教師要引導學生積極思考，讓他們有問題“可問”。教師應樹立“為了每一位學生的發展”的新課程理念，關注學生提出問題的積極性和自信心，善待每個學生提出的每個問題，最大限度地增強他們質疑的勇氣。心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的欣慰，就會激起多次追求成功的慾望。教師在課堂上進行感情投資，在教學過程中，不斷創造、捕捉與學生情感交流的機會，用商量的口氣：“誰想說說.....”“誰願意幫幫老師……”，對學生多表揚、多鼓勵，營造出輕鬆、和諧的教學氣氛，讓學生有自由表現的機會。教師讓學生在課堂上敢說、敢想、敢辯、敢於且善於主動參與到教育教學活動中去求知，去探索，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全感，從而敢於各抒已見、暢所欲言，點燃心靈開拓，創新的火花，充分體驗到“問”的快樂。
傳統教學對學生的評價，僅僅在於考試分數，這種單一的評價方式，挫傷了學生提問的積極性，造成了一些學生有問題不肯問，久而久之，形成了思維的惰性。要使學生肯問，必須完善對學生的評價，要從過去的分數評價轉變為對學生學科學習素質的評價，包括提問的評價。一方面，教師在課堂上對學生的問題回答給予評價，根據學生回答問題的質量，分A、B、C、D四個檔次做好評價記錄，也可以以百分制量化記錄，使學生感受到教師對學生回答問題的重視，從而樂於提問，樂於回答。
四、尋找途徑，使生“善問”
1、培養學生的問題意識，領悟數學思維方法
在平時的教學中，教師通過數學史的講解激發學生的問題意識，讓學生明白：許多科學理論的建立都是從疑問開始的，質疑可以引起反思，導致探索，促成創造。如：笛卡爾敢於突破幾何和代數分道揚鑣的傳統思維模式發明解析幾何。通過數學故事，讓學生受到啟發，只有在大家互相質疑釋疑的過程中，自己的思維才能得到進一步的發展。同時教師要適時適點的問題進行適當地啟發，激發學生探究的慾望，即“跳一跳摘到桃子”。讓學生在解決問題的過程中，提高數學的思維能力。
2、教給方法，培養學生“善問”
數學是一門自然科學，自然生活中方方面面都與數學知識有著千絲萬縷的聯絡。教師要有意識地引導學生不斷觀察生活，瞭解生活、認識生活，讓學生體會生活中處處都有數學問題。如在教學“比例尺”一課時，我先在黑板上懸掛本區的地圖，問學生：“你能利用手中的直尺和地圖，知道陳家到資中的距離？”有同學立即上來測量得出結論：是3.2釐米。我又請幾位同學測量結果都是3.2釐米。我又問：“那麼陳家到資中只有”3.2釐米嗎？並用手做了一下長度動作，由此引出“圖上距離”和“實際距離”的概念。同時又讓學生知道，要求實際距離，必須知道這幅地圖圖上1釐米表示實際多少米？隨即引出“比例尺”的概念。學生由於帶著問題和急於解決問題的心態去學習，對所要學習的內容產生興趣，因此能促使其參與學習的全過程，對知識的理解和掌握也較深刻。在教學過程中，教師儘可能留給學生較多的思考餘地，為學生提供豐富的感性材料，留有充裕的時間，放手讓學生認識事物，鼓勵學生去嘗試、討論，積極地參與探索。讓他們想做想說，儘量地展示思維過程。
比較是常見的數學方法，對比可以加深印象，加深對問題的理解。但對比效果取決於提出問題的角度和質量。教學中，要善於從對比中尋找問題，抓住關鍵進行分析，歸納。例如在學習“梯形面積計算”一課中，組織學生進行小組學習，讓學生通過學習拼擺，把梯形轉化為已學過的圖形來探索麵積的計算方法。學生動手動腦，用事先準備好的紙、剪刀等在課堂上剪拼，然後各小組交流推導公式的方法。有的用兩個完全相同的梯形拼擺成平行四邊形或長方形；有的則用一個梯形剪拼成一個長方形、平行四邊形或三角形，從而推匯出梯形的面積公式。可見，在比較中，學生會提出各種有價值的問題。
在數學課堂教學中，教師一定要進行嚴格的教學設計和組織課堂教學活動，從學生髮展的角度出發，儘可能營造生動有趣的提問情境，講究課堂教學策略，教給學生提問的方法和途徑，並改革傳統的評價方式，強化提問的意識，形成提問的習慣，培養提問的能力，讓每個學生自己有能力提出問題，使我們的數學課堂經常興起“問”的波浪。真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，激發學生學習數學的熱情，提高探究問題的能力。
巧支妙招調動學生的主動性與積極性
也談課堂教學的有效性
下面我就如何用問題喚起學生的思維，培養學生提問的能力，充分調動他們自主、合作、探究提問的積極性，結合教學實際談幾點見解和體會。
一、創設情景，使生“有問”
教師在教學中應適時地給學生創造一個生動有趣的數學課堂情境，使學生感到“驚奇“，激發他們的求知慾，調動起學生思維的積極性。這種情境可以是數學的歷史典故、現實生活中的數學現象，也可以是生活中的事例；可以是知識應用的典例，也可以是一個有趣的遊戲等等。例如：在一元一次方程的應用中，給出古詩，回答問題：巍巍古寺在山林，不知寺內幾多僧；三百六十四隻碗，看看用盡不差爭。三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹；請問先生明算者，算來寺內幾多僧。這個題目融入古詩的情景，充分體現學科間的整合。學生都想探索，因而躍躍欲試。教學時我先讓學生自主解答，討論不同的解法，學生給出了兩種不同的解法：①間接設元，設飯碗有X個，列方程3X=4364-X求解；②直接設元，設僧有X人，列方程在+=364求解。在數學領域時感受別樣的文學情趣，有利於積極引導學生思考，這樣的情境中，問題自然而出。
1.教師尊重學生，與學生建立起平等、民主的師生關係，才能使學生的熱情高漲處於最佳學習狀態，充分發揮學生的自主精神。課堂是師生相互合作，共同活動的主陣地。學生喜歡老師，親近老師，就喜歡提出問題，敢於提出問題。
2、教師要引導學生積極思考，讓他們有問題“可問”。教師應樹立“為了每一位學生的發展”的新課程理念，關注學生提出問題的積極性和自信心，善待每個學生提出的每個問題，最大限度地增強他們質疑的勇氣。心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的欣慰，就會激起多次追求成功的慾望。教師在課堂上進行感情投資，在教學過程中，不斷創造、捕捉與學生情感交流的機會，用商量的口氣：“誰想說說.....”“誰願意幫幫老師……”，對學生多表揚、多鼓勵，營造出輕鬆、和諧的教學氣氛，讓學生有自由表現的機會。教師讓學生在課堂上敢說、敢想、敢辯、敢於且善於主動參與到教育教學活動中去求知，去探索，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全感，從而敢於各抒已見、暢所欲言，點燃心靈開拓，創新的火花，充分體驗到“問”的快樂。
傳統教學對學生的評價，僅僅在於考試分數，這種單一的評價方式，挫傷了學生提問的積極性，造成了一些學生有問題不肯問，久而久之，形成了思維的惰性。要使學生肯問，必須完善對學生的評價，要從過去的分數評價轉變為對學生學科學習素質的評價，包括提問的評價。一方面，教師在課堂上對學生的問題回答給予評價，根據學生回答問題的質量，分A、B、C、D四個檔次做好評價記錄，也可以以百分制量化記錄，使學生感受到教師對學生回答問題的重視，從而樂於提問，樂於回答。
四、尋找途徑，使生“善問”
1、培養學生的問題意識，領悟數學思維方法
在平時的教學中，教師通過數學史的講解激發學生的問題意識，讓學生明白：許多科學理論的建立都是從疑問開始的，質疑可以引起反思，導致探索，促成創造。如：笛卡爾敢於突破幾何和代數分道揚鑣的傳統思維模式發明解析幾何。通過數學故事，讓學生受到啟發，只有在大家互相質疑釋疑的過程中，自己的思維才能得到進一步的發展。同時教師要適時適點的問題進行適當地啟發，激發學生探究的慾望，即“跳一跳摘到桃子”。讓學生在解決問題的過程中，提高數學的思維能力。
2、教給方法，培養學生“善問”
數學是一門自然科學，自然生活中方方面面都與數學知識有著千絲萬縷的聯絡。教師要有意識地引導學生不斷觀察生活，瞭解生活、認識生活，讓學生體會生活中處處都有數學問題。如在教學“比例尺”一課時，我先在黑板上懸掛本區的地圖，問學生：“你能利用手中的直尺和地圖，知道陳家到資中的距離？”有同學立即上來測量得出結論：是3.2釐米。我又請幾位同學測量結果都是3.2釐米。我又問：“那麼陳家到資中只有”3.2釐米嗎？並用手做了一下長度動作，由此引出“圖上距離”和“實際距離”的概念。同時又讓學生知道，要求實際距離，必須知道這幅地圖圖上1釐米表示實際多少米？隨即引出“比例尺”的概念。學生由於帶著問題和急於解決問題的心態去學習，對所要學習的內容產生興趣，因此能促使其參與學習的全過程，對知識的理解和掌握也較深刻。在教學過程中，教師儘可能留給學生較多的思考餘地，為學生提供豐富的感性材料，留有充裕的時間，放手讓學生認識事物，鼓勵學生去嘗試、討論，積極地參與探索。讓他們想做想說，儘量地展示思維過程。
比較是常見的數學方法，對比可以加深印象，加深對問題的理解。但對比效果取決於提出問題的角度和質量。教學中，要善於從對比中尋找問題，抓住關鍵進行分析，歸納。例如在學習“梯形面積計算”一課中，組織學生進行小組學習，讓學生通過學習拼擺，把梯形轉化為已學過的圖形來探索麵積的計算方法。學生動手動腦，用事先準備好的紙、剪刀等在課堂上剪拼，然後各小組交流推導公式的方法。有的用兩個完全相同的梯形拼擺成平行四邊形或長方形；有的則用一個梯形剪拼成一個長方形、平行四邊形或三角形，從而推匯出梯形的面積公式。可見，在比較中，學生會提出各種有價值的問題。
在數學課堂教學中，教師一定要進行嚴格的教學設計和組織課堂教學活動，從學生髮展的角度出發，儘可能營造生動有趣的提問情境，講究課堂教學策略，教給學生提問的方法和途徑，並改革傳統的評價方式，強化提問的意識，形成提問的習慣，培養提問的能力，讓每個學生自己有能力提出問題，使我們的數學課堂經常興起“問”的波浪。真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，激發學生學習數學的熱情，提高探究問題的能力。
也談課堂教學的有效性