轉變教師角色打造新型課堂
General 更新 2024年12月25日
摘 要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統的學習方式正在向新的學習轉變。由於長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，堅持有利於培養創造力的教學原則，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。
關鍵詞：小學語文 角色轉變 打造新型
新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持型學習方式正在向創新型學習轉變。《基礎教育課程改革綱要》的頒佈吹響了我國基礎教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由於長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現狀，對小學語文教師角色的轉變做了初步的探討。
新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應採用以下教學原則。
民主教學原則。課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花。
為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。
激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。
主體參與原則。傳統教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上執行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。
二、語文教師角色的轉變
學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始於教師角色的轉變。
由管理者變為組織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的關係是管與被管的關係；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這裡所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支援性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的學習環境，從而能使學生學得輕鬆、受益頗多。
既是主導者又是引導者。講了多年的“教師是主導，學生是主體”，實際上在“主演加導演”式教師的主導下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導者”又是引導者。所謂引導，是說教師對學生的學習應當是引導，而不是強制。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現。
由實施者變為開發者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什麼”和“為什麼教”。要不斷學習、培養、提升自己廣泛地、創造性地開發和利用課程資源的能力，由課程執行者變為課程開發者。?
總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發生歷史性的轉變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發，不斷探索適合本地區、本學校特點的，符合學生身心發展規律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發展的、不利於學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發者。
為構建和諧的班集體而努力
課外輔導是對課堂教學的必要完善和補充
關鍵詞：小學語文 角色轉變 打造新型
新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持型學習方式正在向創新型學習轉變。《基礎教育課程改革綱要》的頒佈吹響了我國基礎教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由於長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現狀，對小學語文教師角色的轉變做了初步的探討。
新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應採用以下教學原則。
民主教學原則。課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花。
為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。
激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。
主體參與原則。傳統教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上執行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。
二、語文教師角色的轉變
學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始於教師角色的轉變。
由管理者變為組織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的關係是管與被管的關係；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這裡所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支援性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的學習環境，從而能使學生學得輕鬆、受益頗多。
既是主導者又是引導者。講了多年的“教師是主導，學生是主體”，實際上在“主演加導演”式教師的主導下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導者”又是引導者。所謂引導，是說教師對學生的學習應當是引導，而不是強制。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現。
由實施者變為開發者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什麼”和“為什麼教”。要不斷學習、培養、提升自己廣泛地、創造性地開發和利用課程資源的能力，由課程執行者變為課程開發者。?
總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發生歷史性的轉變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發，不斷探索適合本地區、本學校特點的，符合學生身心發展規律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發展的、不利於學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發者。
課外輔導是對課堂教學的必要完善和補充