幼兒園三生教育論文

　　“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。生命教育是前提，是根本;生存教育是基礎，是關鍵;生活教育是方向，是目標。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《農村小學“三生教育”的困惑與對策》

　　摘要：“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。生命教育是前提，是根本;生存教育是基礎，是關鍵;生活教育是方向，是目標。人人都必須熱愛生命，才能很好地生存，才能享受生活。小學階段，主要是培養學生的愛心和感恩之心，培養良好的行為習慣。但農村現狀資訊交流不暢，硬體裝置不足，師資力量緊缺，家長的觀念陳舊等因素，使農村小學的“三生教育”存在著許多困惑。本文從農村小學教育工作者的視角，就“三生教育”的歷史背景，農村小學開展“三生教育”存在的困惑，從“減負增效”中探尋積極有效的教育對策。

　　主題詞：農村小學;“三生教育”;困惑;對策

　　2008年秋季學期，“三生教育”在雲南全省範圍內試點實施，涵蓋了從高校到幼兒園的整個教育體系。把“三生教育”作為一個完整的理念提出，在完整的教育體系中實施，在全省的範圍內試點直至全面推進，這在全國乃至世界都是一個首例。“三生教育”的內涵極為豐富，它既是一種教育理念，又是一種教育行為，它以人為本，通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。

　　一、“三生教育”產生的歷史背景

　　我們可以從許多地方查閱到“三生教育”的產生的背景及過程，有一個共同特徵就是社會人群中輕視人生命，甚至虐待生命用死的事實告訴我們的深刻教訓。這裡說得似乎有些尖端刻薄，但我們能否定這樣的事實嗎?學習、就業、生活是我們現代人飯前茶後的話題，無人能逃避。“三生教育”或許給我們提供了方法和途徑，至少給我們輔助指明瞭方向，征服困難的勇氣和決心，優化了個人的思想情操。

　　據北京心理危機研究與干預中心統計，我國每年自殺者達28.7萬人，平均每2分鐘就有一人死於自殺，8人自殺未遂。在15至34歲的青壯年中，自殺成為死亡首因，其中大部分是因為心裡不健康導致情緒激動引起的自殺。而一項對自殺未遂者的調查顯示，37%輕生者自殺前考慮自殺的時間不超過5分鐘;60%的人考慮自殺時間不超過2小時。花季少年的輕生令人扼腕，而悲劇的衝動更讓人揪心。這種現狀值得我們反思。大家或許會懷疑其真實性，或許他人另有歧圖。

　　二、農村小學“三生教育”中的困惑

　　人人都必須熱愛生命，才能很好地生存，才能享受生活。小學階段，主要是培養學生的愛心和感恩之心，培養良好的行為習慣。但農村現狀資訊交流不暢，硬體裝置不足，師資力量緊缺，家長的觀念陳舊等因素，使農村小學的“三生教育”存在著許多困惑。

　　困惑一，教師方面：農村教師師資隊伍不足，一個教師幾乎是全面手，全天候，什麼都要教，苦累是明顯的，可精神生活並不富裕，這樣讓“三生教育”融入課堂總是有些力不從心，有些教師這樣感嘆道“有心而力不足”並不無道理。在應試教育這個大包袱中，“三生教育”也顯得微不足道那也是必然的了。

　　困惑二，家長方面：幹農活、在外打工養家胡口，起早貪黑，上山下地幹活等等無疑是農村家長的第一要務，何談對孩子的教育。只要供給孩子錢用，有衣服穿，吃飽穿暖，最多教育孩子“不要像爹一樣、臉朝黃土背朝天，一輩子只會翻泥巴團過日子”這些言語罷了。農村家長缺乏相應的培訓，可以說“三生教育”是何物都不知曉，何談對孩子的教育，存在著太大的困難和艱辛。農村家庭一般“一個家庭兩個孩子”，在家是長輩們的寶中寶，雙休日只是在家做作業，哪有家長特別願意讓他們到地裡幹活鍛鍊呢?這些孩子在這樣特別優化的環境中，能很好地鍛鍊嗎?反而讓他們的生存能力大打折扣。

　　三、在“減負增效”中探尋對策

　　“三生教育”在雲南全省範圍內試點實施後。雲南省又相繼出臺了《雲南省減輕中小學生課業負擔增強青少年體質的規定》和《雲南省切實減輕中小學生負擔全面提高教育質量的辦法》，明確了實施“三生教育”與減輕學生過重課業負擔的關係，對我們教師提出了更高要求——向40分鐘要效率，培養學生的各種素質能力。那麼，作為已經行走在減負路上的人們，如何在“減負增效”中積極推進“三生教育”呢?

　　對策一，教師方面：農村小學教師除了要轉變教學思想，提高自身素質和業務能力，嚴格控制學生課外作業量外，更重要的是要當好“三生教育”的導演角色。首先，教師要做好家長的導師，家長必須在“三生教育”中扮演重要角色。 教師要利用家長會、家訪等途徑指導好家長，讓家長不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的還要回到思想教育，教會孩子在社會上如何做人、如何生存、如何體現生命的價值。這條路也許顯得有些苛刻荒涼，但我們必須走此道才行，只有通過我們不懈地努力，荒涼的沙漠才會長出粗壯的大樹，山溝裡才會飛出金鳳凰的;其次，教師要做好學生的導師，學生必須在“三生教育”中扮演主演角色。“三生教育”滲透在整個人的一生中，小學生剛步入知識的門檻，加強此方面的教育尤為重要，基礎不牢，何談高樓大廈呢?教師在教育中充當主體地位，不但要交給學生知識，更得要的是教會學生如何做人，正確認識生命等。指引好孩子完成偉大的理想，不管怎樣，教師應貫徹落實好“三生教育”，輔助孩子長成參天大樹，從實際出發體現人生價值。

　　對策二，家長方面：在調查中，我們還發現這樣一個現象，在農村，家長早出晚歸，打工掙錢，只顧自個兒幹活抓經濟，只把孩子的衣食住行管好，不教給孩子生活的基本技能，使孩子養成衣來伸手，飯來張口，不知勞動為何事。作為家長，首先要培養孩子生存能力。通過整理自己的玩具、文具，收拾清洗衣物、餐具，打掃衛生，動手做一些簡單的飯菜，甚至放手讓孩子“小鬼當家”，做家庭小主人，讓孩子體驗家庭生活，增強獨立生活的能力;其次，家長要培養孩子的交流合作意識。減負後，孩子作業少了，空餘時間多了，家長要鼓勵孩子參與學校組織的課外活動、小朋友之間的組織活動，讓孩子多與同伴相處、交流與合作，從而培養孩子的興趣愛好，激發孩子的創新意識，促進孩子的合作意識，提高孩子的交際能力，讓孩子在玩中長學問，玩中增友誼，玩中體會生活的多姿多彩;第三，注意培養孩子的勞動習慣。

　　“三生教育”必須走進家庭，走進學校，走進社會。要在多種環境中進行“三生教育”知識的講授，要多開展主題鮮明、形式多樣的技能實踐活動。不要讓孩子們在溫室中成長，要讓他們從小就在父母身邊經受風吹雨打，嚐嚐生活的艱辛。讓他們在感受快樂的同時也感受摔倒的滋味，讓他們親自體驗臭襪子是怎樣洗乾淨的……，在此過程中，孩子才會悟出人生的哲理。在潛意識中才能培養孩子生存、認知、情感、交往等能力，這樣才能促進孩子全面發展，實現個人安定、家庭幸福、社會和諧。

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