有關教育心理學的論文

　　在當今教育發揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《有關心理健康教育在幼兒教育中的研究》

　　摘要：作者針對在幼兒教育中心理健康教育做了一些理論和實踐的探討，包括幼兒常見的一些心理問題和幼兒心理健康教育過程中存在的問題，並對在幼兒教學活動中加強心理健康教育進行了介紹。

　　關鍵詞：幼兒教育 心理健康教育

　　如今大多數家庭都是獨生子女，父母對孩子的關注多數在身體健康和學習成績方面，對孩子的人格培養和心理健康卻關注不夠。經過研究發現，3-6歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在幼兒時期是否具有健康的心理和人格素質有很大關係。不僅如此，由於年齡特點，幼兒對自身的心理健康問題不可能像成人那樣具有認知能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進行幫助。因此，加強幼兒心理健康教育和輔導是非常必要的[1]。

　　1、幼兒常見的一些心理問題

　　1.1好動

　　主要表現為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發呆。自控能力差具體來說，表現為幼稚任性，剋制力差，易怒或衝動，不考慮後果，可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。

　　1.2焦慮

　　具體表現為缺乏自信、過於敏感、食慾低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境反應敏感，擔心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔心被別人嘲笑，對尚未發生的情況，產生過分的關注，並伴有無根據的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。

　　1.3攻擊

　　這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現出攻擊性。

　　2、幼兒心理健康教育過程中存在的問題

　　2.1理論積澱不夠深厚

　　雖然心理健康教育在我國已有一定的發展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個新生事物，只能在摸索中發現問題，解決問題。再加上目前我國有關幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關的積澱不夠深厚，這就導致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落後，無法形成一個完整的理論和實踐體系，我國有些幼兒教育機構只是在指導幼兒園開展心理健康教育時，只是採用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，往往會忽視對一些引進資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，則是把有關小學心理健康教育的理論用於幼兒心理健康教育的實踐中。這種狀況帶來的後果，不僅沒有對症下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進行心理健康教育時，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關幼兒心理健康教育的理論，而且要結合當前的實踐，有針對性地解決幼兒出現的心理問題[2]。

　　2.2專門師資力量缺乏

　　目前來看出,從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國大多數地區，大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件幼師畢業以上。由於許多幼兒教師在校學習時對幼兒心理知識學的少且較為膚淺,缺乏紮實的幼兒心理健康教育知識,因而時常對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措、困惑。既不能對幼兒出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見幼兒心理可能出現的疾病並加以預防。幼兒園教師平時任務也較繁重，除了擔任教育教學工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對幼兒進行專門的心理健康教育本來就會加重幼兒教師的負擔，在沒有受過任何專業訓練的情況下對幼兒進行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。因此，受過系統幼兒心理健康教育專業知識訓練的教師匱乏，成了當前我國幼兒心理健康教育發展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會導致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前，而且會使幼兒園的心理健康教育陷入困境當中。很多幼兒園由於缺乏專業的心理教師，無法正常地在幼兒中開展心理健康教育，加上缺乏幼兒心理健康教育的理論的指導，心理健康教育的模式、目標和內容的建立就任重而道遠了。

　　3、在幼兒教學活動中加強心理健康教育

　　3.1課堂教學中滲透心理健康教育

　　教師在課堂教學中應注意幼兒的各種反應，隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，激勵他們的主動精神。教師應該在教學活動過程中以發生的實際問題為素材，及時組織他們思考、討論，然後對他們進行講解、分析，或者對正在發生的實際問題進行更具體、更直接的指導，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強他們克服困難的信心，提高他們的適應能力。

　　3.2遊戲活動中融入心理健康教育

　　不同的遊戲活動,對幼兒各方面起著不同的作用。如:譬如,在中、大班的表演遊戲中,幼兒對“大風車”的主題很感興趣。開始時,幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發生爭執,而使表演難以進行下去,這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節目等內容。於是,幼兒通過與同伴在遊戲中協商、分工、合作、謙讓等,鍛鍊了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。遊戲還可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓練，還發展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了遊戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於遊戲中，就能發揮增效的作用。遊戲讓幼兒養成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色遊戲，幼兒在對遊戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會了如何與同伴友好相處。通過遊戲，發展了幼兒的智慧，調整了幼兒的消極情緒，鍛鍊了幼兒的意志品質、培養了幼兒的交際能力，促進了幼兒良好性格的形成。當然，不是所有的遊戲對心理健康教育都是行之有效的，幼兒心理健康教育遊戲應該具有目標性和針對性[3]。

　　3.3體育活動中促進合群性發展

　　體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。由於種種原因，有的幼兒會出現心理機能發展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現感覺統合失調。如果在體育活動中有意識地加強他們的統合專項訓練，就可以培養他們的團隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。

　　4、結束語

　　幼兒期是個體生長髮育非常迅速同時又具有很強可塑性的時期，幼兒工作者應依據幼兒心理髮展的特點和規律，加強對他們的心理健康教育，用科學而理智的愛去培養他們美好的未來。

　　參考文獻：

　　[1]袁琳.幼兒心理健康教育問題探析[J].瀋陽師範學院學報社會科學版,20026

　　[2]沈清.幼兒心理健康教育初探[J].寧波大學學報教育科學版,20021

　　[3]顧榮芳等.幼兒對心理健康相關概念的認識[J].學期教育研究,2008