雲南民族教育論文

　　隨著雲南民族教育的發展，形成了多形式、多層次的教育體系，民族基礎教育、民族高等教育、民族成人教育、民族職業教育迅速發展，為各少數民族和少數民族地區培養了一大批人才。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《雲南民族教育現狀與對策研究》

　　【摘 要】雲南省地處祖國的西南邊陲，在森林礦產資源和少數民族文化方面有著得天獨厚的優越條件，近年來經濟、旅遊、文化交流等方面發展蓬勃，但受民族地區主觀因素、經濟條件、社會發展等各方面因素的影響，教育事業發展十分緩慢，受教育程度及人數依然低於沿海省份，人才資源匱乏,素質教育結構亟待優化。因此，要有針對性地制定實施有效措施，促進民族地區教育事業的跨越式發展，進而推動邊疆民族地區的經濟社會全面協調發展。

　　【關鍵詞】民族地區;民族教育;基本對策

　　一、怒江、普洱、西雙版納三地區民族教育成就

　　雲南是中國少數民族最多的省份，少數民族大多地處祖國西南邊陲，全省現有人口4596.6萬，少數民族人口1533.7萬，佔總人口的33.37%，民族自治區域佔全省面積的70.2%。怒江傈僳族自治州、思茅地區、西雙版納傣族自治州均為邊疆民族地區，根據全國第六次人口普查資料，少數民族人口分別佔各地州總人口的87.65%、36.6%、69.97% [1]。民族教育在這些地區具有舉足輕重的地位。以以上三個地區為例：建國前，由於政治、經濟、歷史、地理等原因，民族地區還處在社會發展的各個階段，三地區的民族教育也沒有形成統一的、專門的教育體制，民族教育的發展極其薄弱。建國後，黨和政府非常重視民族教育發展，堅持各民族教育平等政策，根據三地區少數民族地區的實際情況，雲南民族地區制定並實施了一系列發展民族教育的政策和措施。改革開放以來，特別是1995年全省教育三幹會以來，全省各族幹部群眾以鄧小平理論為指導，貫徹落實“科教興滇”戰略，有力地推動了三地區民族教育事業的發展。伴隨著西部大開發戰略的實施，雲南民族教育實現了跨越式發展，三地區在寄宿制學校、雙語教學、師資力量、辦學條件等各個方面，都取得了顯著成效，形成了多形式、多層次的教育體系，民族基礎教育、民族高等教育、民族成人教育、民族職業教育迅速發展，為各少數民族和少數民族地區培養了一大批人才。

　　二、怒江、普洱、西雙版納三地區發展民族教育存在的主要問題

　　一義務教育基礎較為薄弱

　　普及九年義務教育的重點和難點都在少數民族地區，在全國第三次人口普查中，怒江傈僳族自治州、思茅地區、西雙版納傣族自治州的文盲率分別為38.58%、36.15%和32.53% [1];第四次人口普查中，三地區文盲率分別為35.95%、29.07%和 25.75% [1];第五次人口普查中，三地區文盲率分別為22.90%、10.95%和11.77% [1];第六次人口普查中，三地區文盲率分別為16.14%、5.95%和 10.64% [1]。如下圖：

　　資料來源：雲南省第三、四、五、六次人口普查

　　綜上所述，怒江、普洱、西雙版納三地區文盲率雖然均有大幅度的下降，但都高於雲南省文盲率平均水平。基礎教育在這三個民族地區發展滯後，屬於低水平的義務教育，“普初”、“普九”任務十分艱鉅，主要表現為：第一，民族地區學校的基礎設施建設相對落後，先進教學儀器、教學裝置的應用不能與時俱進，校舍環境簡陋，學生的學業成績、學校的教學條件和教學質量普遍較低;第二，民族地區師資力量不足，主要表現為少數民族地區師資數量不足，現有部分教師的教育觀念陳舊，教師隊伍素質有待提高，教師隊伍的學歷、年齡、支撐結構不合理;第三，民族地區現有學校佈局不合理，少數民族人口多分佈在山區，或雜居或聚居，而學校設定稀疏，大多在城市較為集中，從而導致偏遠地區的少數民族學生入學率低、輟學率高。這些都形成了制約民族教育發展和“兩基”國策實施的瓶頸。

　　二民族高等教育發展滯後

　　據2010年全國第六次人口普查統計，雲南省每10萬人中具有大學文化程度的有5778人，具有高中文化程度的有8376人，具有初中文化程度的有27480人，具有小學文化程度的有43388人[1];而怒江、普洱、西雙版納三地區每10萬人中具有大學文化程度的分別有4913人、10407人和4833人 [1]，具有高中文化程度的分別有6921人、14133人和7391人 [1]，具有初中文化程度的分別有21061人、28478人和24921人 [1]，具有小學文化程度的分別有40400人、32915人和42921人 [1]。其中，怒江和西雙版納兩地區均未達到全省平均水平，民族高等教育發展滯後。一些民族院校在學校規模、教學質量、辦學效益等各方面發展水平較低，部分學科、部分專業的設定脫離少數民族地區實際情況，教學結構單一。

　　三職業教育和成人教育整體水平不高

　　當前民族教育的重點多放在了基礎教育之上，忽略了職教和成教事業的發展，致使教育結構較為單一。民族地區對於職業教育和成人教育支援力度的欠缺，導致教育結構與民族地區經濟社會發展的需要脫軌。另外，現有的一部分民族院校職教、成教所開設的課程內容為保持與全國教學要求的統一，脫離了民族地區的實際情況，無法滿足民族地區經濟、社會發展需求。

　　四民族教育經費緊張，抑制了教育的發展

　　經費問題是制約民族地區教育事業發展的一大瓶頸。民族地區教育經費對上級財政依賴較大，而民族地區經濟發展水平比較低，地方財政投入教育經費的能力十分低下。教育經費不足，引發基礎設施滯後、師資力量匱乏等一系列問題，嚴重影響民族教育事業的長足發展。

　　五受民族傳統文化影響民族地區教育觀念陳舊

　　民族地區由於經濟發展滯後，家庭收入較低，一部分家庭無力承擔高昂的學雜費用，另外，一些民族地區人們的思想意識開放程度較低，不僅沒有認識到人才尤其是民族人才對經濟社會發展的重要作用，而且長期奉行“重男輕女”“讀書無用論”等傳統思想，嚴重影響了民族教育的長遠發展。值得強調的是，少數民族地區在長期與自然環境的抗爭中形成了自己固有的價值觀念、文化傳統和教育形態，像回族的經堂教育制度，藏族佛教的寺院教育制度，都構成了本民族傳統的教育形態，這類教育雖然覆蓋地域廣，但它一定程度上干擾了現代教育的發展，不利於現代科學的迅速普及推廣，對推動少數民族地區擺脫貧困、掃除愚昧表現乏力，是一種內容和制度都不完善的民族教育形式。

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