新課程背景下農村中學生作文厭學情緒成因初探論文

　　目前,農村中學生厭學情緒日益嚴重,這種狀況的出現,既不利於學生的身心健康,又不利於學生的穩定發展。以下是小編今天為大家精心準備的：新課程背景下農村中學生作文厭學情緒成因初探相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　新課程背景下農村中學生作文厭學情緒成因初探全文如下：

　　摘 要： 作文是漢語言學習的一個很重要部分。漢語言歷史很長，但如今受各種因素影響，很多學生不太喜歡學習作文，甚至有些討厭學作文、更不喜歡寫作文。厭學作文已經成為一個比較嚴峻的問題。作文厭學情緒蔓延，已經直接或間接影響學生其他學科學習。找到導致學生厭學作文情緒形成的原因，幫他們克服厭學情緒，已經成為語文教師研究的重要課題。試圖從多角度進行調查，分析學生作文學習現狀，全方位探尋作文厭學情緒產生原因

　　一、作文厭學情緒的形成及對策問題研究的提出

　　作文在學生課程設計中有著重要地位，作文在中學所有學科的實際定位是比較高的。如果我們確定了“作文”作為“語文”這一中學基礎性學科的重要組成模組，對制止學生作文厭學情緒萌發甚至蔓延，對中學生學習數學、政治、英語、物理、化學等初中階段其他學科，甚至對初中學生繼承和發展祖國優秀文化遺產，都具有不可估量的意義。但是作文在現實教育教學中的情況卻不容樂觀。作文目前已走到了很尷尬的境地。

　　有研究報告指出，積極的學習心態可以正面推進中學生各種學習任務進行，保證以最低限度的努力取得不錯的效果。著名學者馬斯洛的需求層次理論指出，“自身的強烈需求是做好事情的必要條件”。

　　二、當今農村中學生作文學習的大體情況

　　為了取得當下農村中學生作文學習情況的第一手資料，我們分工合作，採用問卷調查模式，對“作文學習”進行較大規模調查。

　　1.有關“初中學生作文學習興趣”的調查。

　　調查物件及所用方法：本次調查抽取南沙東湧中學初一7、8班，初二3、4、6班，初三1、5―6、9―10班500名學生進行調查瞭解。調查採取“印製問卷調查法”。

　　調查結果和簡單分析：對作文學習不感興趣，認為作文學習無所謂的學生385名，佔全部被調查學生的77%，其中男生182名，女生203名。從結果看絕大部分農村中學生認為作文學習不重要。上作文課能認真聽課的學生197名，佔全部被調查學生的39%，男生82名，女生115名。

　　2.對“如何調動學生作文學習動力”的分層調查。

　　為了解“如何調動學生作文學習動力”的情況，幾位老師從“外在”和“內在”等兩個角度設計了幾個問題。“外在”項包括：作文教師的授課方法;作文教師的態度;學生得到教師肯定;其他五門科目的干擾;豐富的作文課外活動。“內在”項包括：強烈的作文向上品質;對升學的巨大期待。

　　調查結果：如何調動學生作文學習動力的外在影響

　　從調查資料可以看出，調動學生作文學習動力的外在影響，排在第一和第二的依次是“豐富的作文課外活動”31%、“作文教師的態度”21%。

　　如何調動學生作文學習動力的內在影響

　　從調查資料可以看出，如何調動學生作文學習動力的內在影響，主要是“強烈的作文向上品質53%，但這一因素與“對升學的巨大期待”47%相比，相差並不是很大。

　　3.為了解“降低初中學生作文學習熱情”的主要原因。我們從“外在”和“內在”兩個角度設計了幾個問題。

　　“外在選項”主要包括：作文老師的課堂技巧;作文老師的態度;其他五門功課的壓力;作文學習環境;校本教材。“內在選項”主要包括：學生不良的作文模式;沉迷與作文無關聯的事;高效學習方法缺失。

　　調查結果：降低學生作文學習熱情的外在選項

　　從調查資料可以看出，“其他五門功課的壓力”與“校本教材”是降低學生作文學習熱情的主要外在選項。

　　降低學生作文學習熱情的內在選項

　　從調查資料可以看出，很多學生選擇“高效的學習方法缺失”38.9%作為“降低作文學習熱情”的內在選項。

　　三、農村中學生“作文厭學情緒”的主要表現及厭學原因

　　1.農村中學生普遍存在作文厭學情緒。

　　農村初中學生普遍存在作文厭學情緒，主要表現為對學習作文、寫作文不感興趣甚至比較厭煩等。儘管各個學校和很多教師已經對他們有各種約束，但一些學生仍然無法堅持正常的作文學習和作文寫作。

　　2.農村中學生作文厭學的主要表現及具體特徵。

　　當前農村中學生作文厭學的主要表現為對作文學習非常不上心，很多學生認為作文學習可有可無。學得再好，在考試中也很難取得高分。相反，如應付去學，只要不離題，作文評分也過得去。由於有了這樣的想法，不少學生對學習作文抱著無所謂態度。在課堂上愛聽就聽一下，不愛聽就乾脆不聽，甚至開小差，幹一些與課堂毫無關聯的事情。課後作文心情好的時候就做一點，心情不好的時候就擱在一旁。

　　部分同學對作文學習採取敷衍了事的態度。他們知道考試的壓力畢竟作文佔了4成的分數，對作文的態度比起認為“可有可無”的同學要積極很多，但缺乏明確的作文取分目標和嚴密的實施步驟，以為上課用一點心思聽講，做完老師安排的任務，不開小差就行了，從來不主動尋求同學或者老師的指點和幫助。

　　部分同學對作文學習抱有僥倖心理，認為考試時自己能應付自如，平時下再多工夫也是白搭。更有個別學生認為，考試題當中的兩篇閱讀題可以給自己的寫作帶來幫助，考試時只要參考閱讀材料就能順利完成寫作。

　　綜合以上三種表現，我們可以梳理出農村中學生厭學作文、厭寫作文的一些特徵：

　　第一，學生寫作文積極性普遍缺失。有些學生除作文外，其他文化科目學習不錯，特別是理科成績還可以，對學習擁有很高熱情，是對未來充滿憧憬的主動型優質生;有的學生對學習比較用功，學習成績還過得去，但是理解能力欠缺，悟性不算太強，作文學習在他們心目中沒有引起足夠重視。

　　第二，部分學生作文學習興趣完全消失。跟第一類學生不同，他們對其他文化課的學習積極性不高，學習成績較差，對未來缺乏很好的規劃，可以說是無心向學的群體。與其他學科一樣，他們對待作文只是被迫接受，即使科任老師經常提醒督促，還是無動於衷。這些學生在學習作文的過程中，完全體會不到學習帶來的愉悅，作文學習成了一件丟人又不得不硬著頭皮去做的事情。 　　3.農村中學生厭學作文、厭寫作文情緒形成的具體原因

　　1主觀因素的影響

　　首先，最重要的一個因素是，農村中學生眼界不夠開闊，見識較少。這樣的先天不足導致他們不能與時俱進，缺乏學習動力，存在嚴重的小富則安的惰性心理。對於作文，沒有一定要征服的強烈願望，上進心嚴重缺失，使作文水平低下，進而受到老師的批評，產生自卑，更不願意將時間放在學作文、寫作文上。

　　其次，在作文學習中，學生沒有“讀萬卷書，行萬里路”的生鮮體驗。興趣是最好的老師。對於作文來說，這是再恰當不過了。一個人只有體驗到一件事物的無窮樂趣，才會產生高昂的、繼續向上的強烈感受。古人強調多走出去看世界，其中一個主要原因就是為了收集寫作的第一手素材，保證新鮮，保證獨特，保證沒有經過他人加工。只有這樣，才有機會寫出上乘的作品，才能深深體會到成功的愉悅。後人才有機會欣賞《行路難》、《醉翁亭記》等千古名篇。反觀現在的初中學生，不但自己不願意走出去，就算是老師偶爾要求大家一起出去觀察、一同感悟，還很不樂意，又怎麼能很好地積累作文素材呢?沒有了素材的積累，作文的成功就無從談起。長時間缺失成功體驗，很難激發學生主動學習作文、主動寫作文的熱情。

　　2客觀因素的影響

　　首先，作文不同於詞語、句子，三兩個字或十多二十字就完成了。它是由幾十句話有序組成的，內在靠邏輯去連線，具有很高的條理性。不是堆小山丘，隨手而為，一扔就搞定;是建築高樓大廈，需要一步一個腳印，有條不紊地、按部就班地搭建起來。培養這樣的邏輯和條理性需要大量積累和訓練，需要強大詞語庫和句子庫作為根基。

　　其次，作文字身是一個矛盾體。既是感性的，又是非常理性的;需要一見鍾情，又需要日久見人心;講求所謂的靈感，又追求慢慢推敲斟酌。這樣的矛盾體決定了想學好作文就必須付出很大耐心、很多時間甚至很孤獨的考驗。

　　但是，現實條件恰恰不允許學生有多長的時間慢慢推敲，更不允許學生學某些古代文人墨客為了追求靈感或隱居山林，或上青樓尋歌女，或為官一方跟百姓沉遊山水。那麼，既缺失靈感，又沒有條件體驗，學生又能將作文提高到什麼程度呢?古時候仲永那麼有天賦，就是沒有能抓緊時間提高，結果一代神童“泯然眾人矣”，對當今作文學習來說確實有警示作用。

　　當下初中學生的時間分配是一個看似很正常又不可以忽視的問題。在現階段學習環境下，競爭非常激烈，有些時候，分分要命，結果導致分秒必爭。這在科任老師身上特別明顯。雖然學校已經安排好各科課堂學習和自習時間，但很多老師還是覺得時間不夠多，用各種方法、採取各種形式，多佔學生時間。這樣一來，學生自主把握時間就少得可憐了。在這種情況下，學生怎麼有更多時間學習作文呢?