小學語文閱讀課題研究範文

　　小學語文閱讀課教學是語文教學中的重點，只有培養學生的閱讀水平，提高閱讀質量才能更好地形成良好的語文綜合素養。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發揮他們在學習中的主體地位;從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題;這種教學方法限制了學生的思維能力發展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發展和思維能力。傳統的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎麼回答教師的問題就行了;這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最後將事倍功半。

　　一、充分發揮學生在閱讀教學中的自主性

　　很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文字之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生髮自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。

　　二、培養學生良好的閱讀興趣和習慣

　　在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設定懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文字中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕鬆愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

　　學生的閱讀習慣的好壞對於閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。

　　三、培養學生在閱讀教學中的感悟能力

　　古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

　　四、培養學生在閱讀教學在開展實踐活動

　　在小學語文閱讀教學當中，教師要培養學生自主開展實踐活動的學習熱情。教師在閱讀教學中應多提供給學生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學生演一演。學生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進行故事情節表演，讓學生在表演中學會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學效果;閱讀教學課堂要充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務。

　　在閱讀課文教學中，讓學生學會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學習方法：包括學習程度、學習技能方面和學習心理、學習習慣方面。每個方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學中進行指導，結合課文進行滲透，就能起到事半功倍的效果。

　　篇二

　　新課程背景下，“對話”已經成為語文教學的重要理念之一。《義務教育語文課程標準2011年版》對於閱讀教學是這樣表述的：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。這就意味著閱讀教學要精心設計並組織好不同物件、多種形式的對話活動。[1]這恰恰需要一個互動的教學過程。然而目前的閱讀課大多數是師生間的互動，生生間的互動佔少數;教學內容多為認知互動，情意互動和行為互動少;互動層次較淺，多屬於“控制——服從”單向型互動。筆者以“自主、合作、探究”的教學理論為指導，讓課堂中的每一個人都“動”起來，互幫互助，互點互撥，互啟互發，提高閱讀能力，提升語文素養。下面談談具體做法：

　　一、把握單元主題，促進學生與編者的互動。

　　課程標準這次修訂提出並增加的“學生和教科書編者的對話”，目的是讓學生擴大閱讀範圍，能夠從課文前後獲取相關資訊，把握單元主題，關注導讀提示和課後習題等，使語文學習更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發揮出來。[1]當我們學習到《雷鋒叔叔，你再哪裡》這一課時，孩子們初次讀課文時，孩子們覺得這一課沒有什麼的，很平淡，就是講雷鋒幫助別人的故事。為什麼孩子們的認識僅限於此呢?我覺得主要原因還是孩子對歷史的不熟悉，對我們偉大的雷鋒不瞭解，所以他們也就對編者之所以寫這篇文章的用意不明確。找到癥結以後，我讓孩子們回去蒐集有關雷鋒的資料。當我們又一次走進課堂時，孩子們的表現是迵然不同的。我覺得讓孩子回去蒐集有關雷鋒的資料，接下來對文字的理解也就自然而然地流暢多了。

　　二、設境激趣、激情導學，促進生本互動。

　　好的開始是成功的一半，好的匯入讓學生很快投入文字，在課堂開始，開放的、提綱挈領的問題能給學生一個廣闊的、完整的、充分的學習空間，一個施展拳腳的用武之地，一個充分與文字互動對話的平臺，學生的主動性才能得以煥發。

　　在教學《鳥的天堂》一課時，學生讀題後，通過談話交流得出：天堂就是鳥兒生活的家園，是一個幸福美好的地方。師：從哪些地方可以看出鳥兒生活的是一個幸福美好的地方，是令人嚮往的天堂呢?學生懷著好奇心，認真閱讀文字，充分與文字接觸，希望儘快得出答案，與文字互動自然而生。接著是學生間的互動交流：

　　生1：鳥生活的住所，也就是榕樹，很大。

　　生2：榕樹很茂盛。

　　生3：榕樹的四周環水，環境優美。

　　生4：這兒很安全，農民不許人民去捉它們小鳥。

　　生5：這兒的環境幽靜……

　　生6：這兒鳥多，鳥兒生活得很歡快。

　　三、合作演練、小組交流，促進生生互動。

　　瑞士著名心理學家皮亞傑認為，社會經驗知識——語言、價值、規則、道德和符號系統——只能在與他人的相互作用中才能習得。發展理論表明，合作學習是深入開掘學生自身教育資源的有效策略。合作學習的互動觀突出生生互動的潛在意義，合作學習認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。[2]在閱讀課上，精心設計生生互動的學習環節。在教學《畫家和牧童》一課，在教學一到四自然段時候，我讓學生找出能表現戴嵩畫技高超的詞句，學生找出“濃墨塗抹、輕筆細描、絕妙之作、神筆等關鍵詞語”還找出“……眾人誇讚道，……商人稱讚道，……教書先生讚揚道”等關鍵句式。接著，我創設生活圖景，課件出示一組戴嵩的畫，這時，學生熱情高漲，欣喜若狂，對戴嵩的敬佩之情油然而生，我抓準學生這個動情時機。我說：“能贊贊戴嵩的畫嗎?”學生的言語表達是簡單的詞句，漂亮極了，美麗極了等。

　　於是我提醒學生你可以用上文中的詞語，“濃墨塗抹、輕筆細描、絕妙之作、神筆”，還可以用課外積累的詞語，“惟妙惟肖，活靈活現”等，還可以用上這樣的句式“……我讚揚道” “……我誇讚道”，“……我稱讚道”。讓學生四人小組，合作練說，接著在小組內推薦說得好幾位同學，到講臺上說。學生躍躍欲試，課堂氣氛達到高潮。接著我趁熱打鐵，能說也能寫，下面就動起筆來，寫一寫吧!

　　四、合作朗讀、喚醒情感，促進師生互動。

　　現代教學論指出：教學是教師的教和學生的學的統一。這種統一的實質就是師生間的互動。《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，教學過程是師生交往、互同發展的互動過程。因此，構建互動的師生關係和教學關係，是教學改革的首要任務。[3]

　　《鄉下人家》一課：我設計了師生配樂合作朗讀環節，我情意盎然地隨著音樂朗讀，把學生帶進了溫馨的鄉下人家，學生也被我的感情打動了，情緒激昂，彷彿也走進文字，走進了作者下的鄉下人家，讀得有滋有味，個個渲染在詩情畫意當中，讀到末尾，還意味深長，久久還沒有走出這鄉下人家。從他們的神態、動作可以看出：他們彷彿看到雞在房前屋後走過，鴨子在水裡嬉戲，彷彿聽到紡織娘在“織，織，織”地叫。於是他們時而嘆息，時而驚奇，真正地把文字給讀懂了。

　　五、拓展延伸、語言運用，促進自我互動。

　　自我互動的本質是與他人互動的內在化，也就是與他人的社會聯絡或社會關係在個人頭腦中的反映。這種反映會因人而異，因為每個人都會根據自己的思維特點、行為方式對他人的期望進行理解、解釋、選擇、修改、加工，並進行重新組合。它更多的是強調自我對自我與社會聯絡的認識。

　　在教學《筍芽兒》一課。作者往往抓住閱讀者的心理，把文章寫得含蓄，留下一點空白，讓讀者去想象。教師抓住這些“空白”讓學生去練筆，去補充，把原本的文章擴充得更加具體生動，也是一種很好的練筆。不但可以讓學生加深對課文內容理解，而且可以發揮學生的想象力和語言表達能力。

　　《筍芽兒》一課時，文中講道筍芽兒鑽出地面後，看到桃花、柳樹、燕子，然後就是一個省略號，我說：“筍芽兒就看到這三樣東西嗎?還看到什麼?”我出示課件，出示一組圖畫，有杜鵑花、小草、樹木…..我說：“拿起你們的筆，寫下來吧!”

　　生1：筍芽兒看到了小草探出頭來，在對它咪咪笑了。

　　生2：筍芽兒看到了樹木吐出點點嫩芽，還看到火紅火紅的杜鵑花。……

　　現代語言教育家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教“活”了。

　　這裡的“活”，就是教師充分創設互動生成的教學情境，再利用生成的教學情境、資源和時機去靈活地組織教學。一節好課應該是互動生成的，師生互動，生生互動，生本互動、生與編者互動、自我互動，從而產生互助，互惠，使課堂達到共識、共享、共進的氛圍，提到課堂教學效果。