高等教育課程論文

　　現今,我們在大力發展經濟並取得顯著成果的同時,不能忽略了高等教育在其中發揮的重要支撐作用,應確立高等教育優先發展的戰略,用經濟成果反哺高等教育,加大對高等教育的財政支援。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：民族器樂高等教育教學研究

　　【內容摘要】達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法自誕生以來廣泛應用於西方音樂教育中，傳入中國後，被推廣運用於一些幼兒音樂教育中。作者認為，這三大音樂教學法同樣適用於中國民族器樂高等教育教學。文章就西方三大音樂教學法在中國民族器樂高等教育教學中的應用進行了論述。

　　【關鍵詞】音樂教學法;民族器樂教學;達爾克羅茲教學法;柯達伊教學法;奧爾夫教學法

　　眾所周知，西方的音樂教育體系眾多。上世紀80年代以來，西方的三大音樂教學法：達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法傳入中國，並逐漸被中國音樂教育界所接受和認同，之後得到了迅速的發展。但是由於這些教學法自身的特點，多應用於音樂啟蒙教育、早期業餘音樂教育中，在專業音樂教育中的應用很少。筆者經過對三大音樂教學法進行研究後發現，其中很多方法適用於中國民族器樂教學，甚至有些方法在高等教育教學中更能夠發揮出重要作用。

　　一、達爾克羅茲教學法與民族器樂高等教育教學的結合

　　達爾克羅茲教學法的內在結構可以概括為“一個方法、三大板塊”。“一個方法”即體態律動，是該教學體系的核心;“三大板塊”則是教學的主體內容，即節奏律動、視唱練耳、即興創作。這三個主體內容圍繞著體態律動這一核心方法執行著不同的教學任務。筆者經研究實踐發現，達爾克羅茲教學法中的體態律動與中國民族器樂高等教育教學可以很好的結合。節奏感是人最基本的音樂感知能力。達爾克羅茲教學法主要通過體態律動培養學生的節奏感。在演奏器樂作品時，體態律動往往能夠體現出演奏者對曲目節奏、韻律、情感等多方面的理解。而在中國民族器樂演奏中，大多數初學者都會因為緊張導致演奏過程中出現動作死板、僵硬等問題。達爾克羅茲教學法通過體態律動，打通人的聽覺與動作之間的聯絡通道，有助於解決初學者演奏過程中的這些問題。在民族器樂演奏教學中，可以通過訓練解決學生在演奏過程中的氣息、手臂以及身體的動作等方面的問題，提升學生對於節奏的把握能力。如教師可以帶著學生反覆進行起落手臂、身體的前後運動訓練，將有助於學生更好地感受到音樂作品的節拍、氣口以及曲調的律動性。

　　二、柯達伊教學法在民族器樂高等教育教學中的重要作用

　　柯達伊教學法認為，從幼兒教育開始，歌唱就是培養幼兒音樂素質的最好途徑，並建議採用多聲部的合唱訓練。柯達伊說過：“歌唱教師要比歌劇指揮重要得多。因為一位蹩腳的指揮只會令聽眾失望，但是一位糟糕的教師將會在整整30年內將30個班級的學生對音樂的熱愛統統扼殺掉。”柯達伊認為，人的嗓子是人類最直接可用的樂器，並且是走進音樂、理解音樂和鑑賞音樂最好的工具。分析柯達伊的音樂教育思想，可以發現其教學法中有兩個非常清晰又並行不悖的目標：一是讓音樂屬於每一個人，即“全民音樂教育觀”;另一個是繼承和弘揚民族音樂文化傳統，使其不斷地傳承和發展，即“民族音樂教育觀”。柯達伊教學法以歌唱作為音樂教育的基本方法。在中國民族器樂高等教育教學中，柯達伊教學法也能夠得到較好的運用，並起到至關重要的作用。如大多數學生在演奏作品時，總會出現節奏不穩、強弱不明確、音高不準、感情表現較弱等問題。當演奏中出現這些問題時，教師可以讓學生放下手中的樂器，並在教師的引導下識譜，按照樂譜中標記的節奏、速度、強弱、情緒記號等，清晰、準確地唱出整個樂曲的旋律，並在唱譜中建立起內心聽覺。經過多次唱譜訓練，再演奏樂曲時，學生會發現之前所出現的演奏問題基本已經解決，並且樂感得到了顯著的提高。柯達伊教育法提倡在幼兒時期進行節奏感的培養，但是我國民族器樂演奏專業的本科生大多數在幼兒時期並未接觸過西方先進的音樂教學法。因此，在民族器樂高等教育教學中需要開發學生這方面的潛能，培養其唱譜能力，並加強其對於唱譜的重要性的認知。

　　三、奧爾夫教學法在民族器樂高等教育教學中的應用

　　奧爾夫教學法是重點訓練兒童創造性思維的一種音樂教學法，它不要求教師很快教會學生唱歌、演奏的技巧，而是讓學生接觸音樂實踐;不要求學生對教師所教授的內容進行完全的模仿，而是要求師生共同進行創造性活動。奧爾夫教學法倡導的原本性教學非常符合我國素質教育改革提出的“以人為本”的精神。現階段我國民族器樂演奏本科教學中，存在著學生與指導教師對於同一首作品的演奏極為相似，甚至如出一轍的現象，體現出學生在即興創作方面能力的缺失。即興創作既是促進學生音樂思維發展的手段，也是驗證其音樂水平的重要途徑。學生所具有的即興創作能力，有助於其在演奏音樂作品時感悟並挖掘音樂作品之外的價值。即興創作是創作者在發揮想象力的同時，結合自身個性所進行的音樂創作。因此，在中國民族器樂的高等教育教學中，教師應引導學生自主理解樂曲所表達的意義和情感，讓學生自由發揮，對樂曲的情感和強弱表現進行處理，之後教師再指出哪些地方可以改進，並給學生進行示範、講解，這樣可以極大地提高學生對於樂曲的自主創造性。

　　四、結語

　　達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法和奧爾夫教學法都在音樂教學實踐中彌補了傳統音樂教學中強調枯燥的技能訓練和刻板的理論學習的種種弊端和缺憾。這三種教學法的教學方式、教學步驟和教學內容各不相同，但所體現的教育理念、培養目標和主要的教學原理卻是基本一致的。這三種教學法應用於中國民族器樂高等教育教學中，符合我國當前大力提倡的素質教育及提高全民素質的要求，對於改善和優化人文環境有著積極的意義和啟示，值得廣大音樂教育工作者認真思考。這三種音樂教學法在培養人的全面素質，提高人的創造能力方面的有益探索和成功經驗值得我國高等音樂教育教學所借鑑。

　　範文二：成人高等教育旅遊管理專業發展策略

　　【摘要】回顧和總結成人高等教育尤其是旅遊管理專業的發展情況，對於我國高等教育落實科學發展觀、推進教育服務社會主義和諧社會建設有著重要意義。近年來，我國成人高等教育規模持續擴大，專業設定與經濟社會發展需求保持動態對接，成人屬性有所加強，為高等教育大眾化和經濟社會發展做出了重要貢獻。但同時成人教育也存在許多不容忽視的問題，例如教學質量低、社會認可度不高，給成人教育帶來了極大的負面影響。針對這一現實，成人高等教育必須突出辦學特色，進一步加快學科結構調整、大力發展農村成人高等教育、促進教育公平等。

　　【關鍵詞】成人高等教育;旅遊管理;發展對策

　　我國旅遊業取得了長足的發展，旅遊產品開發越來越多，產業規模不斷擴大。但是，我國旅遊行業的成人教育明顯滯後於這一產業的發展。雖然近年來部分高等和中等院校本著多層次、多渠道、多形式辦學原則，開展了成人教育，但因受教育資金投入少，教育範圍窄，旅遊教育體制不健全等因素的影響，辦學力度不足，嚴重影響了我國旅遊管理成人教育的水平。基於這種現狀，對我國旅遊管理專業成人教育現狀進行調查分析，並提出相應對策，主要目的和意義在於一是加強我國成人高等旅遊管理教育與市場需要的無縫銜接。以學歷教育為出發點和基本點，建立一支熱愛旅遊事業，具有系統專業知識的高階經營管理人才，將旅遊管理成人教育開設的課程及實踐活動同市場需要密切結合起來。二是優化我國成人高等旅遊管理教育的教學及評價體系。目前我國旅遊管理成人教育的培養體系與現代教學和評價體系出現了不協調和不一致的現象，因此本文力圖從教材選擇、授課方式、考核評價等方面進行理論探討。

　　一、我國成人高等教育旅遊管理專業發展及研究回顧

　　成人高等旅遊管理教育是我國成人高等教育的一個重要組成部分，得到了成人教育研究和旅遊管理研究學者們的較多關注，並取得了一定的研究成果。如早在1985年陳樹清便在《美國的成人教育和繼續教育》中提到了旅遊管理成人教育在國外的開設。十年之後，餘炳炎在《旅遊科學》中提出了“積極探索，深化改革，推動成人教育新發展”的新命題，拉開了我國成人高等旅遊教育研究的序幕。與此同時，錢忠也提出“加強旅遊成人教育培訓培養更多更好的旅遊合格人才”。王玉成也提出旅遊行業成人教育亟待發展。可以說上世紀90年代研究者們更多的是對成人高等旅遊教育的呼籲。本世紀以來，研究者們在成人高等旅遊管理教育的招生標準、教材使用、課程體系等方面有了一定的討論，為本課題的研究提供了理論基礎和文獻參考。由此可知，國內外對成人高等旅遊管理教育的研究經歷了20世紀的呼籲和起步階段、21世紀前十年的初步發展階段之後，開始向著更縱深的專業討論階段發展。隨著大資料時代的來臨和中國經濟的新常態發展，與之緊密相聯的成人旅遊管理教育需要向更精細化的研究領域縱深。

　　二、我國成人高等教育旅遊管理專業發展瓶頸

　　一成人高等教育旅遊管理專業生源來源多元

　　成人教育對個體發展的積極作用表現為——“促進個體的繼續社會化，增強自身在社會中的競爭力;獲得更多的社會資源，實現自身的向上流動”。“從社會整體的勞動力資源的再配置上看，成人教育促使社會勞動生產力的流動和再分配，從而為社會整體的勞動生產力的流動和勞動生產力素質的提高作出了貢獻”。成人學生有著自身的一些優勢，比如經驗豐富，心理素質良好，學習目的明確等。但是在一些條件之下，旅遊管理專業的成人教育與成人學生之間常常表現出具有普遍性的相互制約關係。客觀方面：一是由成人角色多樣性造成的工學矛盾;二是由低收入高學費造成的經濟負擔;三是由年齡大、記憶力下降造成的學習能力下降。主觀方面：一是由工作、生活和學習之間的矛盾、學歷背景、知識斷層及學習能力下降等因素造成的壓力和自卑心理;二是由以獲得文憑為目的的功利性學習動機造成的學習積極性、學習效率不高。主客觀兩方面交疊在一起，造成了成人高等教育旅遊管理專業發展的巨大阻礙。

　　二成人高等教育旅遊管理專業師資水平參差不齊

　　各個辦學單位在適應社會經濟發展需求的過程中，不斷進行專業機構及辦學規模的調整。這樣一來，就催生了對教師數量的需求。然而，受到資金及編制限制，已有的專職教師不能滿足旅遊管理教育教學的需求，這樣，辦學單位就必須聘請兼職教師進行教學。外聘教師的引進對旅遊管理專業的成人教育發展可能產生三方面的消極影響：首先，大多數外聘教師同時任教於其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他們以自己所在單位的學習或工作為主而以成人教育工作為輔，由此常常導致時間衝突，經常性的變故極大地影響到本專業成人教育工作的正常執行。其次，這些外聘人員往往缺乏旅遊成人教育方面的專業素養，對教育物件的心理特徵不瞭解，對教育學知識的把握欠缺，常常是沿襲移植普通教育的教育教學方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，這樣就嚴重地影響到教育教學的效果。再次，一些外聘教師在責任心、師德方面不盡如人意，不僅表現在平時的教學過程中，尤其是在學習成績的考評方面往往敷衍了事。這樣就會造成學風敗壞，甚至影響到辦學單位的聲譽。一些學識水平低的外聘人員從事教學工作，會直接影響教學的效果。專職教師作為旅遊管理專業成人教育教師中的核心和骨幹，起著中流砥柱的作用，但是，“由於傳統觀念的影響，成人教育專職教師的社會認可度普遍低於普通教師，導致成人教育專職教師總體上數量少，質量低”。“質量低”表現在成人教育專職教師專業素養方面受到“普教”的深刻影響上，同時也表現在許多從事成人教育的專職教師在旅遊教學實踐探索及理論研究方面極為欠缺上。另外，缺乏“雙師型”教師。“雙師型”教師的配備是進行職業教育和終身教育的必要條件。它要求教師既要有一定的理論水平又要有一定的社會實踐經驗。由於“雙師型”教師的匱乏，在以旅遊業在職人員為教育物件時，難以達到理想的理論聯絡實際的授課方式，直接影響到人才的培養質量。

　　三成人高等教育旅遊管理專業課程設定相對滯後

　　旅遊管理專業成人教育的課程過於理論化以及與之前學習的銜接性差。我國的旅遊管理成人教育理論發展長期處於滯後的狀態，對課程的開發更是欠缺，往往採用普通教育所用的教材進行教學。表面的“平等”掩飾不了旅遊管理成人教育教育者對成教學生來源、背景的忽視。成教學生之前的學歷多是中專、大專，這些學生有一定的操作技能，但理論基礎相對較差，這就使成教學生的生源質量和素質與普通高校的相比要差一些。因而，學習相同的內容成人學生就顯得力不從心了。長期以來，旅遊成人高等教育的教學方式幾乎都是一成不變的課堂教學。旅遊是一門應用性很強的學科，既要求學生掌握一定的基礎理論，更強調學生的實踐應用能力。因此，現場教學成為一個值得推廣的有效方法。以上矛盾歸結為兩點：第一，課程開發欠缺，沿用普通教育課程，說明大多數教育者缺乏成人教育理論研究意識和研究能力;第二，課程“普教化”，缺乏務實性、實踐性、應用性，說明教育者的教育目標定位是不明確的，忽視了成教的特點和教育物件的需求。

　　四成人高等教育旅遊管理專業教法教材相對薄弱

　　旅遊管理成人學生是18歲以上的在崗、轉崗、待業人員，是社會的工作者，他們多是以適應生存、提高生存質量為目的來參加學習的。這些特點決定了旅遊管理專業成人教育者在以成人學生作為教育物件進行教育時必須把握他們的特點，選擇適合他們的教學方法。然而，在“普教化”的陰影之下，旅遊管理成人教育者往往不考慮成人學生的特點，採用傳統教育教學方式，過於強調學科知識理論性、系統性，並沒有做到因需施教、因材施教。一些旅遊管理教師教學藝術欠缺，表現為在教學過程中與學生溝通交流少，甚至不溝通，只是負責上課;旅遊管理教師往往著重於理論的講述，不考慮學生的背景，也不結合例項教學。這樣就難以激發學生的學習興趣。當然，這也是旅遊管理專業成人教育存在的硬傷。目前，我國成人高教事業發展迅猛，然而旅遊管理專業成人高教的教材建設卻起步遲緩，明顯滯後於經濟社會發展的需要。其主要表現是：一方面旅遊管理成人高等教材嚴重缺乏，大多使用普通高校的教材，理論性偏強，對於提高學生從事旅遊業的實踐能力沒有幫助。另一方面由於對該專業成人高等教育的重視程度不夠，有些教材使用多年沒有更新，內容陳舊，明顯滯後於社會與經濟的發展。在知識經濟社會，知識的老化週期縮短，旅遊管理專業教材更迭如果跟不上知識的更新速度，培養出的人才往往不能趕超服務型社會發展步伐。

　　三、我國成人高等教育旅遊管理專業發展對策研究

　　一創新成人高等教育旅遊管理專業教學模式

　　加強與旅遊行業的合作，以市場要求規劃教學計劃與教學模式。學校應該明確培養方向，轉變培養思路，即結合旅遊行業用人實際需要，針對性培養旅遊行業專業人才的思路。教學重心不能停留在完成課程教學計劃就等於實現培養目標的陳舊觀念上，而是應該緊密聯絡相關的旅遊企業，以實際工作崗位要求修訂教學大綱，以培養旅遊行業和市場需要的人才為旅遊專業教學的指導目標。做到教學計劃連結旅遊行業相關模組，教學內容緊跟旅遊行業工作崗位要求，教學方式貼近旅遊行業工作模式，實現就業學生所學知識與市場需求的緊密結合，這樣才能從真正意義上完成培養目標。另外，採用課堂實踐教學、現場實景教學、階段性實訓等多元化的實踐性教學形式，切實落實培養社會實用性人才的培養目標。

　　二完善成人高等教育旅遊管理專業研究隊伍

　　綜觀整個現代成人教育發展史，成人教育界的興衰是和政府的重視程度密不可分的，政府對成人教育的發展歷來起著指揮棒的作用。在中國這個有著官本位傳統的國度裡，政府的重視程度更起著舉足輕重的作用。要想做好成人教育研究，尤其是緊缺專業的高等成人教育研究，政府在觀念上要高度重視，不能搞“分化論”“淡化論”，要確立成人教育地位，在資金上國家、個人、社會等多方籌措研究經費，壯大成人教育科研隊伍，實現人力、物力、財力的有機整合。此外，旅遊管理專業成人教育研究的發展離不開成人教育科研隊伍的壯大與完善。不論國內和國外，從事成人教育研究的人員中，研究生和教授佔了相當的比例。我們不僅要設立該專業成人教育碩士點，還要設立博士點甚至旅遊管理成人教育系，並且發揮研究會、學會專業研究人員的領頭作用。不僅要在數量上壯大旅遊管理專業成人教育研究隊伍，根本的要優化科研隊伍素質，根除浮躁的治學風氣和急功近利的思想觀念。

　　三加強成人高等教育旅遊管理專業師資建設

　　一是有計劃地派教師到高水平大學的旅遊學院進修相關課程，這樣他們既可提高理論素養與學術水平，又可學到先進的教學方法和手段。二是創造機會安排專業教師到旅遊企業開展調研，瞭解旅遊行業執行動態和社會需求，從而調整和指導教學。三是要求專業課教師儘可能獲得相應的資格證書，鼓勵他們到旅遊企業掛職鍛鍊，積極參與社會服務與實踐活動的各項工作，使他們的知識結構與能力結構得到進一步完善和充實，成為旅遊企業經營管理的實踐型人才。四是建立一支相對穩定的外聘教師隊伍，可在企業聘請一些擁有豐富實踐經驗又有相當理論水平的業內人士擔任兼職教師。這樣就能打造一支既有紮實的、高起點的、具有較強理論素養，又有開拓性、創新性、實踐性品質的專、兼職雙師師資隊伍。構建校內校外雙師隊伍，使專任教師與來自企業一線的兼職教師相結合，發揮各自優勢，分工協作、術有專攻、各司其職，形成基礎課程系統及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由兼職教師完成的機制。

　　四更新成人高等教育旅遊管理專業教法教材

　　旅遊管理高等成人教育的職業教育，應該構建符合旅遊管理成人教育學生特點的職業發展指導模式，不僅要考慮學生的性格、特點、知識和能力等方面的特點，還要根據學生自身專業特點，開設出符合學生需求的職業指導課。通過課堂教學和社會實踐活動等多種渠道，引導他們樹立科學的就業觀、職業觀和人才觀;引導學生自覺地提高自身的全面素質，提高職業適應性，養成良好的職業道德意識。旅遊管理專業的職業指導，就應該結合本專業的特點，引導學習者把職業發展放在旅遊服務一線，做好知識和技能的補充;引導學習者最大限度地瞭解自己已經從事或將要從事的旅遊管理行業，透徹地瞭解旅遊管理崗位職責和職業素養。

　　四、結語

　　目前，我國的成人高等教育旅遊管理專業取得了長足的發展，但還沒有形成一個具有權威性的旅遊管理成人高等教育模式，對於成人高等教育與市場所需要的旅遊人才供求規律，以及由此形成的成人高等旅遊管理專業課程設定和教材教法，還沒有一個科學的分析依據。因此，本文提出相關部門和教育機構應當引導發展全國性的成人高等旅遊教育，同時引導高校建立科學的旅遊管理高等教育成人培養機制，以提高旅遊管理成人教育培養質量，實現旅遊管理職業教育人才與旅遊企業、旅遊職業人才與高校、高校與旅遊企業三者之間的無縫對接。

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