高中物理課堂教學方式論文

　　教學論文寫作既是一種精神活動,也是一種高層次的實踐活動,教學與教研、教書與寫作相輔相成。教學論文寫作包括思想方法和寫作技法兩個方面。下面小編收集了一些關於，希望對你有幫助

　　高中物理課堂教學論文篇一

　　一、精心佈置，創設情境，引導生成.感知

　　物理課內容儘管不少藉助於學生實驗和老師的課堂演示實驗，但大多還是由抽象的概念和原理組成，理論性比較強，與學生生活實際有一定的距離，學生學習起來比較枯燥乏味，興趣不高.再者，他們正處於認識世界的初級階段，受知識結構和社會閱歷的限制，這時，如果我們只是用單純的專業知識去灌去填抽象的理論，那隻能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上手舞足蹈，臺下昏昏欲睡”的獨角戲局面，無法引起學生的學習興趣和師生互動.所以我們可以根據教材內容多給學生創造實踐的機會，我們要創設情景，聯絡生活實際，增強學生的好奇心，激發學習興趣.好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點.教師在創設情境時的方式方法是很多的，例如:丟擲問題，組織課堂討論，自主學習，激發學生想象探究等方式來創設情境，但要使創設情境達到物理課堂生成效果，就要聯絡生活實際，讓學生在動手、動腦的過程中掌握物理知識.這樣不僅降低了學生理解的難度，而且提高了學生的自我效能感水平.例如學習“機械能守恆定律”相關知識時，首先設定幾個問題引入.①什麼叫機械能?②機械能守恆條件是什麼?③我們學過的典型運動中有哪些是機械能守恆的?自由落體、平拋運動、圓周運動④那麼我們選擇什麼樣的特殊運動來驗證機械能守恆比較方便呢?根據以上的問題加上適當的引導選出用“自由落體運動”來設計方案驗證機械能守恆.設定探究式實驗主題“探究機械能守恆定律”，教師再次創設問題情境，通過問題對學生進行引導和指點.探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者藉助DIS研究機械能守恆定律.通過創設問題情境，引導學生產生質疑和疑惑，並展開實驗探究、合作交流，結合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究.當然，在做物理探究活動之前，我們先要告訴學生這些探究活動的意義，在生活中有哪些應用，只有讓學生明白物理知識與我們實際生活的緊密聯絡，學生才會有更強烈的探究興趣.而且高中物理確實具有一定的難度，如果我們為了片面追求升學率而只注重理論知識的傳授，時間稍長，學生肯定會產生厭倦和牴觸心理.

　　二、製造教學“衝突”，促進學生交流，提煉課本知識.求是

　　問題是時代的聲音.矛盾是事物發展的源泉和動力，這是馬克思主義一個重要的哲學觀點.抓問題，抓矛盾，在高中物理教學中應占有重要位置.學習的問題和矛盾解決了，學習效果就明顯了.前蘇聯教育家贊可夫在教學中常“利用‘衝突’來激發學生學習的積極性，即人為地為掌握知識設定各種矛盾，在互相沖突中促使學生學習質量不斷上升”.那麼什麼是教學衝突呢?教學衝突是教師在教學活動中所使用的，能夠激發學生學習興趣，提高學生思維能力的教學策略與方法.所以說衝突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學因衝突而精彩紛呈，閃現出教學藝術的光輝，最終提煉出教學生成的理想教學境界.那麼在教學實踐中，應如何製造衝突，提煉生成呢?首先要選準衝突目標，選準目標是製造教學衝突的前提.目標的選定要根據教學的目標和學生實際進行定位，確保目標突出、可辯、可生成性強，有較大的迴旋餘地，能有利於啟迪學生思維，開發學生智力.如在學習系統機械能守恆時，教師先丟擲一道例題，讓學生運用機械能守恆知識加以解決.在每個小組的成員解決出現差異時，小組成員就自已所解結果加以說明，而其他成員就這個解決方案提出自己的看法，加以分析.從而得出共同的解決方案.其次，教師要揮發導向作用.在現實的操作中，由於學生在知識、經驗、心理等方面的限制，難免會出現一些與我們教學的目標方向相背離的現象，這就要求教師把握好方向，起好主導作用.第一，課堂教學時間是有限的，當學生為現實生活中某些現象所迷惑時，偏離討論的話題時，教師要及時把討論的主題拉回來.第二，當學生不能把握好合作與競爭的“度”而出現不和諧時，教師的及時、有效引導成為必需.學生畢竟在心理調節、社會經驗等方面還稚嫩，難免出現意氣之爭，而忽視了討論的主題，這個時候教師應當及時解釋溝通，化解矛盾，將話題引回來.第三，巧妙點化矛盾.當學生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾衝突，還需要教師運用矛盾科學的方法來推波助瀾，巧妙地點化，促使課堂生成理想效果.

　　三、引導總結，昇華生成.迴歸

　　正所謂“凡事預則立，不預則廢”.教學相長，而教學是一個永無終結的過程，教與學相依相伴永無窮盡.現在我們處在一個資訊大爆炸的年代，資訊的種類與數量都飛速增長，資訊科學也同步迅猛發展.在這樣一個資訊時代裡，作為社會資訊重要來源的媒介同樣得到了迅猛的發展，通過各種媒介學生總是掌握著大量的資訊.所以在很多時候會生成一些教師聞所不聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使生成缺乏昇華的機會.一節課生成的知識、情感會很多，他們之間的關係也會很複雜，並且有的時候學生不清楚生成的結果，這些都需要教師加以引導總結，促使生成的東西再一次昇華，以求得生成的深刻性.知識的最終目標是應用於生活實踐，物理是一門與生活聯絡緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納和昇華.總之，實施“感知-求是-迴歸”模式教學開始受到越來越多老師的關注和認可，它要求我們在高中物理課堂上不斷的對我們的教學實踐進行反思，並經過改進和創新，研究出更適合學生、並能為學生所接受的探究教育模式.

　　高中物理課堂教學論文篇二

　　一、高中物理教學課堂提問存在的問題

　　1.不能徹底改變學生被動局面

　　教學中，學生與教師互動能夠增強對知識的理解，鍛鍊思維能力，有利於知識的掌握.但是，受我國傳統教育思維模式的影響，很多學校都不能充分認識到這一點，教師在課上的提問只侷限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導學生自主思考和創新，提問的單一導致教師不能掌控教學主體內容，容易被學生摸清，不利於學生獨立思考能力的培養.

　　2.教師的引導不夠，學生思維發散得到抑制

　　進行課堂提問時，教師都要給學生留出一定的思考時間，以便學生能夠組織好語言，使思維得以鍛鍊.相反，如果教師不能給學生一定的思考時間將使思維受到限制，思維不能得到鍛鍊.此外，很多教師為了趕課時，會節省提問的時間，在提出了一個問題後馬上就讓學生解答，導致很多學生都回答地不正確，課堂提問失去了意義.

　　3.不能瞭解學生實際需求，問題設定不合理

　　課堂提問不簡單，提問的目的要提高學生自主學習能力，鍛鍊學生的思維.為此，要充分結合學習效果和學習需求，在瞭解了學生實際需求以後設定學生感興趣並能夠解答上來的題目.但是在實際教學中，很多教師設定的題目與教學內容存在偏差，難易程度掌握的不夠準確，脫離學生實際的情況非常多，一旦忽視了學生內心需求將阻礙學生學習，不利於思維能力的培養.為此，教師要認識學生實際需求，並以此引導學生學習.

　　二、提高高中物理課堂提問實效性的方法

　　1.明確課堂提問的教學功能

　　首先物理教師對提問的目的要有所瞭解，還要明確哪種提問方式會更容易讓學生接受，提問的時間多長才算合適等內容，在充分了解了這些內容以後才能提高提問質量和效率.如果教師不能掌握好提問的數量以及時間，一節物理課都在提問將影響教學進度.為此，物理教師要明確課堂提問是一種教學手段，能夠有效激發學生學習熱情，在整個提問過程中教師充當了引導的角色.只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強.例如，筆者和學生一起學習“牛頓第一定律”時.創設的情境:在講臺上放一輛小車，小車處於靜止狀態.提出問題:怎樣才能讓小車運動起來呢?該問題的教學功能是從學生的生活經驗出發匯入新課歸納亞里士多德的觀點時，筆者還是藉助於前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運動，運動一段距離後停止.提出問題:小車向前運動過程中為什麼會越來越慢?小車最終停止下來的原因是什麼?有沒有什麼辦法使小車一直運動下去?通過這個問題的提出，學生能夠直接意識到摩擦力的存在使得小車由運動變成了靜止，所以力不是維持物體運動的原因這個結論自然得出.有什麼方法使小車一直運動下去呢?學生會想到一直用一個拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來越光滑，其實學生的思考越來越接近於物體不受力時的運動狀態了，而這些判斷則是當年伽利略和笛卡爾的觀點.

　　2.問題要有針對性

　　一般，教師提問的內容都是課程學習上的重點.為此，教師在提問前必須明確學生需要掌握的知識，要能夠抓準重點內容，然後再針對性的提問和引導.例如，我們和學生一起學習“平拋運動”時，所設計的問題應該直指這一節內容的重點、難點.這節課的重點:如何利用合成與分解的方法分析平拋運動並認識其規律.難點:理解為什麼平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動.此外，還要了解學生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過於簡單，要使學生在回答完問題以後能夠掌握課堂教學的重點.只有這樣針對性的提出問題，學生才能有針對性的解答問題，最終才能實現鍛鍊思維的目的.

　　3.提問要有啟發性和探索性

　　課堂提問的目的是使學生提高學習熱情，為此，教師的提問要使學生能獨立思考，並使學生真正參與學習.由此，課堂提問要有一定的啟發性和探索性，只有這樣才能使學生感受到科學的偉大，享受到自己解決問題的成就感.此外，課堂提問還要靈活培養學生多角度分析問題的能力.

　　高中物理課堂教學論文篇三

　　物理學科是自然學科和生活聯絡最緊密的基礎科學，高中物理教學會為後續高等物理教學打下堅實的基礎，它成為高中授課的重要環節之一.學生會在物理學習中感受生活道理，鍛鍊自身邏輯思考能力和發散思維能力等.高中物理教學更具備著素質化教育的內涵，也是推行素質化教育的前沿陣地，它的教學宗旨體現在將本學科理論知識、方法論體系傳授給學生.但是從現有高中相關教學表現分析，現今高中物理教學效果差強人意，學生在關注成績提升同時，喪失學習的動力.本人結合自身的教學經歷，分析目前高中物理教學中的困惑，在此基礎上找尋解決措施.

　　一、問題表現

　　高中時期是重要的學習過度階段，其教學核心目標是體現在以成績提升為支撐的升學率，這會直接影響日常教學活動的正常開展，其問題表象主要集中於以下幾點:其一是教學理念陳舊，其二是教學手段匱乏，其三是忽略實驗教學等.實際上這三個層面是有著密切關聯屬性，任何一個環節教學質量的優劣都會對其他方面產生相應的推進或阻滯作用，從目前教學現狀分析，這些負面教學問題將會持續影響學生對相關知識的學習.

　　1.教學理念陳舊

　　教師的教學理念將會對整體教學任務完成起到至關重要的影響，當前的教師群體曾經接受的學習方式是以應試教育為主，這是有著先入為主的觀念影響.現在我國中小學教育正全面推行素質化教育，但應試教育的根深蒂固會在教學實踐中潛移默化的體現出來.教師更適應原有的教學方式，學生難以從自身角度尋求有效突破.基礎物理學有著其理論知識的複雜性，需要短時間內記住大量的公式定理，教師為了追求教學成績的提升，主要的教學策略是採用“題材戰術”，在佈置大量課業習題的過程中，會給學生帶來巨大的學習壓力，也是會影響其他學科的學習，這種狀況的持續發展，將會讓學生喪失學習的信心、學習的樂趣.有鑑於此，教師要有效改善現有教學中傳統教學認識.例如:電場強度定義式E=F/Q，可以讓學生自己命題，然後同桌互換題目進行解答，這樣不但能夠提高學生學習記憶的主動性，也能夠在批改過程中活躍課堂氣氛，在舒適的環境中提高教學效率.

　　2.教學手段匱乏

　　教學主要場所是體現在課堂教學之中，這也是師生互動以及交流的重要媒介，這是需要教師不斷完善優化原有的教學手段.不過現有課堂教學中教師不注重教學方式的多元化開展，還是以課堂知識的單項傳遞為主要教學方式，學生只能被動記憶和學習.教師成為課堂活動的核心構成提，學生有種被邊緣化的學習感覺.目前在課堂教學中，鮮有課堂互動的現象出現，這不僅會導致學生沒有興趣學習，這也是會讓教師也感覺沒有授課激情，以此產生雙向的惡性迴圈問題.

　　3.忽略實驗教學

　　物理學知識是蘊含在自然界各個層面之中，這也是其命名的由來.不可否認物理教學中有很多抽象理論知識，以及高精度的複雜計算，如果能夠將物理知識和物理實踐進行有機聯絡，這樣能夠讓學生了解到習題設定的用意，以及解決習題的意義.高中物理實驗本身就是相關教學的有機組成，不應該將這兩個教學環節進行人為的割裂.學生可以在實驗的過程中對所學知識會有一個理性認識，以此有效調動課堂學習氛圍.

　　二、應對措施

　　現有教學中存在的問題是有一個積累的過程，它產生的負面作用更是會有著持續性體現，教師要密切關注這些問題現象的存在，以此改善當前教學的效果.針對上述提到的內容，本人通過教學經驗累積以及教學觀念突破等方式，以此提出下面幾個舉措:其一是革新教學理念，其二是拓展教學模式，其三是關注教學實驗.這三個方法的共同運作，將會從多層面上保障學習的效果，以此全面推行高中物理素質化教學工作的開展.

　　1.革新教學理念

　　個體主觀理念可以對一生的重要影響，這會決定個體思維方式和行為習慣，集體觀念會通過環境和氛圍的影響引導事物的運作.高中物理教師一直認為“題材戰術”是最佳的教學方式，同時也是受到“成績至上”的教學觀念影響.日常教學任務量十分繁重，這也是使得教師沒有時間和精力轉變陳舊的教學觀念，客觀上會將問題持續惡化.當務之急是需要學校高度重視教學理念革新工作，通過教學管理以及績效體系重構等方式，引導新型教學理念的教學實踐.從“題海戰術”攻略角度分析，它的教學目的是使學生能夠熟練記憶物理公式定理，以此達到解題的效果.所以，教師教授完知識點之後，引導學生獨立思考且設計題目，再以同桌為選擇構成進行解題操作，在活躍氣氛的同時，提升記憶的效率，客觀上也是會帶來更好的教學效果.

　　2.拓展教學模式

　　目前主流的教學方法基本上就是應試教育模式的翻版和延續，這會讓課堂教學氛圍非常不活躍，這也是需要有效轉換教學模式，需要要對其進行有效引導，教師要在關注考試成績的基礎上，不斷優化升級自身的教學手段，通過效率的提升改變現有的教學氛圍，可以聯合所有物理教師進行共性話題的探討，這種交流的效果也是會產生廣泛的作用價值，讓學生既能夠在快樂中學習，又能夠在快樂的學習體驗中獲取更好的學習成績.在教學中要藉助於多媒體課件打造出學生感興趣的教學場景，可以通過這種直觀的知識介紹方式達到有效的教學滲透，同時也是可以在有條件的前提下，組織學生多去參加物理科普知識宣傳活動，能夠讓學生真正意義上認識到物理學的重要價值，以及它所賦予的神奇魅力，多種教學模式的聯合開展，能夠達到物理學知識學以致用的效果.

　　3.關注教學實驗

　　高中物理學知識具備著複雜性的特點，這也是和初中物理學知識有著極大的差別，不是簡單知識延拓就可以解釋清楚.按照傳統教學方式進行知識授課，它會對其公式的理解以及相關內容的學習均是會帶來嚴重的負面影響.有鑑於此，非常有必要在日常授課的環節中，合理適度的增加實驗課程，在教師的指導下讓學生獨立完成實驗專案，能夠通過不同實驗內容細緻入微的瞭解物質知識，可以從源頭出掌握到相關知識的構成，通過這種自主探索的方式可以調動主觀能動性.教師也是可以在授課環節中，因地制宜的引入教學的內容，將一個課題進行發散性講解，以此達到觸類旁通的效果，這也是可以反映在實驗的過程中，結合生活中的常見現象，讓學生在細緻觀察的基礎上，思考著其具體的變化，然後在用理論知識對其進行分析.在現有高中物理教學中關注物理實驗，完善相關的教學裝置配置，增加相應的課時，融入更多的創意內容.本文分析了現有教學環節中存在的若干個問題，進行具體化的分析，然後找尋對應的策略，以此全面促進教學工作的開展，為後續的教學提供全新的思路.