教育教學改革與創新論文

　　教育管理觀念的更新是教育教學改革的先導。教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 民辦本科創業教育教學改革研究 》

　　摘要：民辦本科院校的辦學定位和人才培養目標不同於公辦本科院校，因此，其創業教育的教學模式不能照搬公辦本科院校的模式。筆者在深入挖掘創業教育和教學模式內涵的基礎上，對民辦本科院校創業教育的教學模式展開具體分析，結合國務院辦公廳深化高等學校創業教育改革的要求，探究民辦本科院校如何更好地對其創業教育的教學模式進行改革。

　　關鍵詞：民辦本科院校;創業教育;教學模式;改革

　　國務院於2015年6月印發了《關於大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。該意見一時激發了大眾的創業激情。智聯招聘網最新公佈的資料也進一步表明：在參與調查的2015屆應屆高校畢業生中選擇創業的比例明顯上升，由去年的3.2%上升至6.3%，創業意願高漲[1]。此前，不少民辦本科院校雖已嘗試將創業教育的內容納入課程之中，但由於缺少科學、合理的教學模式，其創業教育效果仍不理想。教育部《關於做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》則對高校全面推進創業教育工作提出了更高的要求：高校應將創業教育作為高等教育綜合改革的重點內容。因此，對民辦本科院校創業教育的教學模式進行深入研究顯得尤為必要，這也將有助於此類院校創業教育效果的提升。

　　一創業教育的內涵

　　創業教育這一概念早在就已由聯合國教科文組織正式提出。該組織指出，21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有教育的“第三本護照”，即創業教育[2]。創業教育由此被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位[2]。在此之後，創業教育在歐美髮達國家的高等學校中迅速發展，並形成了獨特的教學模式，為我國高校創業教育教學模式的改革提供了有用的啟發。相較於發達國家，我國高校的創業教育起步較晚。高等教育逐步從精英教育轉變為大眾化教育後帶來的嚴峻就業形勢，促使政府越來越重視創業教育，並在2007年10月明確提出了“以創業帶動就業”的長期發展規劃。關於創業教育的內涵，國內外學者目前存在兩種認識：一種是針對如何創辦企業、如何經營企業的狹義的創業教育;另一種則是廣義的創業教育，是以培養適應社會發展需要、滿足創新崗位或創造性就業需求的意識、精神、知識、能力和心理品質為目的高層次教育。筆者在此討論的是廣義上的創業教育。

　　二教學模式的內涵

　　美國學者BruceJoyce，MarshaWell和EmilyCalhoun認為，教學模式是基於某一教學思想或教學理念的教學活動框架。教學模式能將教學理念或思想具體化、概括化，能將教學活動系統化、合理化、穩定化。教學模式一般由理念依據、教學目標、教學程式、教學條件和教學評價五個要素構成，各要素之間存在必然的聯絡。首先，教學模式是在某一理念或思想指導下形成的，是該理念或思想的具體反映。其次，不論哪種教學模式都應具有明確的教學目標。教學目標在教學模式構成中佔據核心地位，對教學程式、教學條件、教學評價等其他因素有一定的制約作用。第三，不論哪種教學模式都需要規範的操作步驟。教學程式規定了教師和學生在教學活動中應該先開展什麼、後進行什麼。第四，教學條件涉及能使教學模式發揮作用的各種條件因素，如教師隊伍、學校支援政策等。第五，教學評價指對教學模式中教學目標實現情況、教學內容的完成情況等採用有效的評價體系進行客觀評價。

　　三民辦本科院校創業教育的現行教學模式

　　目前，民辦本科院校創業教育的教學模式尚處在自主摸索階段，大致可分為以下兩種：

　　一基於課程的教學模式

　　民辦本科院校大多將創業教育作為一種由多類課程組合而成的綜合性課程，形成基於課程的綜合性教學模式。例如，開設創業學概論之類的創業教育學科課程，嘗試企業經營沙盤模擬等邊學邊做、學做結合的實踐課程，推行科技活動等課內外相互結合的活動課程。有的院校僅開設一門創業教育課程，如創業實訓，通過創業計劃、創業準備、創業管理三個教學階段完成創業教育。此類院校基於課程的教學模式呈現出明顯的單一性。個別院校在將學科課程、實踐課程和活動課程三者相結合的同時，還努力將教學與科研相結合，以創業教育的課程教學帶動創業教育的科研，以創業教育的科研推動全校的創業教育工作。該模式屬於較高階的基於課程的教學模式。

　　二基於實踐活動的教學模式

　　民辦本科院校在學生專業知識得到良好構建的基礎上以進一步提高學生創業能力、完善學生綜合素質為重點，通過與地方政府的合作，在校內設立專門機構並開闢場地，建立大學生創業園，為學生提供創業資金、創業場地及技術指導，使學生提出的具有市場前景的創新性產品或服務得以商業化運作。目前，全國僅有個別民辦本科院校推行了此種教學模式，其學生創業成功的情況尚不多見。大多數院校則是鼓勵學生組隊參與申報各級創業訓練專案。學生團隊在教師的指導下完成了編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業執行等任務。

　　四民辦本科院校創業教育的教學模式改革

　　近年來，民辦本科院校積極推行創業教育，雖取得了一定的進展，但仍存在不少突出問題，如創業教育的教學理念、目標不夠明確;教學程式缺少系統性規劃;師資隊伍不夠優良，教學條件較為有限，支援力度不夠;評價機制有待健全等[3]。民辦本科院校學生雖然接受了各種型別創業教育課程，但在真正創業時卻往往手足無措，這是因為民辦本科院校創業教育發揮的效力還不夠。這些問題反映出，民辦本科院校有必要對其創業教育的教學模式進行有步驟、有層次的改革，使之既科學，又可操作，充分發揮效力。民辦本科院校創業教育的教學模式改革可從以下五個方面開展：

　　一樹立正確的民辦本科院校創業教育理念

　　民辦本科院校創業教育的理念是民辦本科院校在培養複合型人才中對創業教育的信念、價值及活動準則的自我認識。在構建民辦本科院校創業教育的教學模式時應樹立以下理念：一是民辦本科院校的創業教育不是對其現有的就業觀、擇業觀的全盤否定，而是對這些觀念的革新;二是民辦本科院校的創業教育不僅是為了鼓勵學生創業，減輕他們的就業壓力，更是為了培養創業人才，使民辦本科院校的學生也能成為社會經濟發展的推動力;三是在構建民辦本科院校創業教育的教學模式時必須堅持理論與實踐相統一、共性與個性相統一，使民辦本科院校創業教育的教學模式既符合高等教育的一般規律，又能彰顯民辦本科院校的辦學特色。

　　二制定合理的創業教育教學目標

　　民辦本科院校應依據院校所在地區對高校學生創業的總體部署、院校的辦學定位及人才培養目標來制定其創業教育的教學目標。下文以江蘇某民辦本科院校為例，具體闡述民辦本科院校應如何制定合理的教學目標。該校坐落在省內某經濟重鎮。筆者從該市人社局瞭解到，為了鼓勵和扶持高校學生創業，該市已出臺多項高校學生創業新政策，顯示出市政府吸引更多高校學生到地方創業的決心。而該校結合立足地方、服務地方經濟的辦學定位，著力培養符合地方經濟發展特點、亞文化特徵和發展趨勢的人才;同時又從該校辦學實際出發，與公辦本科院校立足培養研究型人才相區別，大力培養複合型人才。因此，筆者認為這類民辦本科院校的創業教育應以服務社會和地方經濟為出發點，突出民辦本科院校複合型人才的培養目標，確立以重點培養學生過硬組織協調、分析判斷和開拓創新能力及合理知識結構、健康心理素質為主的教學目標。

　　三採取以體驗為核心的創業教育教學程式

　　筆者根據民辦本科院校創業教育的教學目標提出以體驗為核心的教學程式。該程式注重學生主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，具體步驟如下：首先是基礎層，即課堂教學。教師通過模擬和再現企業活動，將一個創業成功的過程及所需的如核心能力、知識結構、個性特質等各項因素設計進教學內容中，讓學生置身於創辦和經營企業的動態情景中，激發學生的體驗興趣。具體來說，教師可採用“引導—研討”的方式，如開展管理遊戲、角色扮演、案例分析及小組討論等形式，讓學生進行獨立探索，逐步使創業體驗的過程變為創業能力提升的過程。其次是提高層，即課外活動。

　　教師採用“情境—薰陶”的方式，鼓勵學生參與校內外各種模擬創業活動，如江蘇某市舉辦的“東方矽谷”大學生創業大賽等，引導學生組成優勢互補的團隊，以獲得“虛擬投資者的投資”為目的，提出具有市場前景的產品或服務，思考可能面臨的重點和難點問題，尋找切實可行的解決辦法，藉此不斷強化學生分析和解決實際問題的能力，為日後投入創業實踐奠定基礎。

　　最後是昇華層，即社會實踐。教師幫助學生試辦以學生為主體的真實小型公司，並開始正常的經營活動。這對民辦本科院校的學生而言，有一定的難度。民辦本科院校的學生雖有創業熱情，但往往因畏懼創業風險而止步。因此，筆者建議民辦本科院校教師不妨先從開展發明創造活動開始。學生先將自己的創新成果申報專利，再把獲取專利的成果有價轉讓給實際企業。這樣，學生也能從成果轉讓的過程中初嚐到創業的滋味。

　　四優化創業教育師資隊伍，加大支援力度

　　在面對創業的各種困難時，民辦本科院校的學生往往缺乏良好的應對能力、紮實的專業知識和堅定的信心。因此，他們更需要教師全方位的創業教育，更需要校方提供優質、完善的教學條件。民辦本科院校應積極鼓勵教師參加各種創業培訓，組織教師定期與企業家交流創業經驗，允許有條件者到企業掛職鍛鍊，豐富他們的創業經驗和實踐技能。民辦本科院校還應充分整合校內外資源，聘請地方政府相關部門的人員及創業成功的校友擔任“創業導師”，指導學生申報創業大賽或創業專案，為有創業意向的學生答疑解惑。

　　民辦本科院校可借辦學的自主性和靈活性在制度方面制定相對寬鬆的條例，解決學生創業的後顧之憂，如讓有創業能力的學生休學、推遲畢業或修滿學分提前畢業等，以此鼓勵學生適時進行創業。在財政支援方面，民辦本科院校可嘗試向社會各界籌措經費，設立創業專項基金，供學生創業專用。此外，民辦本科院校應積極與各類創業園洽談合作，使學生的創業專案能儘快商業化。

　　五構建民辦本科院校創業教育的教學評價體系

　　教育部辦公廳在《普通本科學校創業教育教學基本要求試行》中明確指出，高等學校要結合學校實際，把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，作為本科人才培養質量的重要指標[4]。民辦本科院校可從以下兩個核心環節來構建創業教育的教學評價體系：第一個是對教學環節的評價，其評價要素主要包括：民辦本科院校是否採取了符合創業型人才培養教學目標的創業教育教學程式;是否不斷優化創業教育的教學內容，創新教學方式;是否已具備良好的創業教育師資隊伍，並大力支援創業教育的各項工作。第二個是對學生培養環節的評價，其評價要素主要包括：學生是否具備了強烈的創業意識，是否掌握了相關的創業知識，是否提高了創業素質與能力，具體可參考學生在課程考核中的等級、各級各類創業大賽的參與度、相關專業技術等級證書或職業資格證書獲得情況等指標[5]。此外，學生在校期間從事創業活動的比例以及畢業校友創業率均能反映出民辦本科院校創業教育的最終成效[5]。

　　五總結

　　基於對創業教育、教學模式的內涵以及民辦本科院校創業教育現行教學模式的分析，參照《國務院辦公廳關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，筆者認為，民辦本科院校在對其創業教育教學模式進行改革時，應結合我國社會經濟發展、區域及地方經濟發展以及自身辦學特點等具體情況，樹立正確的創業教育理念，設定明確、具體的教學目標，規範教學程式，完善教學條件，對教學進行科學評價，才能使創業教育的教學模式得以健全、人才培養的質量顯著提升、投身創業的學生人數成倍增加。

　　參考文獻：

　　[1]唐福勇.2015大學生創業意願比去年大幅提升[N].中國經濟時報，2015-05-13.

　　[2]王自娜，王花毅.高校創業教育問題淺析[J].電子世界，2012，22：155-156.

　　[3]聚焦高等學校創新創業教育[J].亞太教育，2015，11：7.

　　[4]教育部辦公廳.教育部辦公廳關於印發《普通本科學校創業教育教學基本要求試行》的通知

　　篇二

　　《 慕課時代醫學教育教學改革 》

　　摘要：

　　目的淺析慕課時代醫學教育教學改革與建設。方法慕課MOOC是一種能實現教與學全程參與的新型線上教學模式，能對教學理念和方式進行深化改革，因此慕課也開始引起更多人的關注和重視。結果作為現代醫學教育教學來講，應將慕課發展當成醫學教育教學改革的契機，對優質的醫學教育資源進行選擇，並根據醫學教育的特點，面向醫學教育工作人員、學生和國際建立科學的、符合醫學教育教學實際需要的慕課。結論本研究通過對慕課內容、特點的分析，探討了慕課時代醫學教育教學改革與建設。

　　關鍵詞：慕課時代;醫學;教育教學;改革;建設

　　0引言

　　在現代科學技術快速發展的過程中，多媒體技術和計算機網路技術也更加成熟和完善，網路教育也開始成為一種全新的教育模式。慕課的本意是大規模線上開放式課程，也就是大規模網路開放課程[1]。慕課將以視訊為主，同時具有互動功能的網路課程免費釋出到網際網路上，讓全世界範圍內的學習者去學習，在我國真正進入到資訊化時代後，慕課也成為了當前教育教學領域中的熱點和重點。

　　1慕課的內容和特點分析

　　慕課能在網際網路平臺上實現最廣泛的教學資源共享和課程模式的互動。慕課課程可以分成線下和線上課程。線下課程具體包括學習社群、翻轉課堂、討論區、固定地點、時間的課程解答和其他形式的互動等。線上課程則包括教師製作的課程內容和學習者參加構建的課程內容，具體包括考試題、簡短測試題以及課程視訊等。慕課不但改革了現代教育技術，同時也改變了現代教育體制、觀念、教育方法以及人才培養等。慕課的本質其實是利用現代網路技術將優質教育資源實現共享的現代新型教育教學模式。慕課能有效實現教與學的全程參與，慕課的線上課程能有效實現共享，同時學習內容也具有很強的吸引力;慕課的學習方式符合現代數字化時代的碎片化學習特點，能讓學生自主選擇學習內容和時間[2-3]。

　　2慕課時代醫學教育教學改革與建設措施

　　2.1建立完善的醫學教育資源共享平臺

　　在建立醫學教育慕課資源共享平臺前，應該對我國現階段的醫學高等教育現狀有比較清楚的認識，對我國醫學院校的優勢和定位進行明確。通過相關組織的統一協調，來建設醫學教育的慕課資源共享平臺。國內的醫學院校之間應該要加強合作，形成完善的校際聯盟，對醫學教育慕課資源共享平臺的建設設計和規範進行完善，加強醫學院校之間的資訊融通，並慢慢建立完善的醫學教育慕課公共優質資源共享平臺，讓醫學院校之間的優質教學資源能真正實現共享[4-5]。在建立了完善的慕課資源共享平臺後，要加強和成熟慕課資源共享平臺的合作，最終為我國醫學教育教學而服務。

　　2.2建立完善的醫學慕課課程資源

　　在慕課平臺中，優質課程是非常重要的內容之一，同時也是構建慕課教學模式的核心之一。根據國內外的優秀醫學教材，整合國內外的專家資源，積極組織學科專家和優秀教師進行討論和研究，根據醫學慕課視訊資源的開發流程、標準、結構框架和設計原則，制定完善的規範;另外要重視微課程的設計，加強線上和線下的結合，對傳統醫學教學模式的缺陷進行克服。

　　2.3加強師資隊伍建設

　　慕課對醫學教學模式進行較大改變，因此對高校教師的要求也更高。慕課和傳統教學模式存在較大的差異，不管是課程選材、課程實現、動畫配備以及後期製作等都需要教師進行精心設計，所以教師應該要具備豐富的教學經驗，同時要投入大量的精力和時間。製作醫學慕課要求教師具備良好的表達能力、表演能力、紮實的醫學專業知識和良好的資訊科技能力，從而才能更好解答學生的疑問[6-7]。醫學慕課課程的授課教師要對時間進行嚴格控制，並對問題、答案進行合理設計，而且還需要對資訊進行及時反饋，進而來對教學質量進行改善。建設醫學慕課課程不但需要優秀的授課教師，同時也需要專業的團隊。醫學院校應加強慕課授課教師和專業團隊的培訓，更加深刻的認識慕課技術和理念，進而為慕課課程的建設儲備良好的力量。

　　2.4轉變學生觀念、培養學生的學習主動性

　　教師在傳統的醫學教學模式中處於主導地位，而學生則處於客體地位，學生僅僅是簡單的進行知識記憶，對於學生學習主動性、創新進取精神以及獨立思考能力的培養非常不利。傳統醫學教學模式不能實現真正的互動式教學，不能有效激發學生的學習積極性，讓學生在今後的工作中缺乏自主學習能力和獨立工作能力。慕課課程則更加重視學生的自主學習，學生不但是課程的消費者，同時也是課程的建設者和參與者，讓學生的學習變得更加積極主動，有效培養學生的創造性、能動性和主體意識[8-10]。

　　3結束語

　　慕課為現代醫學教育教學的改革帶來了很好的契機，更加醫學院校的實際教學特點，對醫學慕課進行科學發展，最終來更好改革醫學教育教學，推動我國醫學教育的更好發展。

　　參考文獻

　　[1]姜泓,李巨集增,張昕,等.慕課對老年醫學教學改革的啟示[J].中華全科醫學,2015,1310:1701-1703.

　　[2]溫靜,李小豔,梅愛紅,等.MOOC對我國高等醫學教育發展的啟示[J].解放軍醫院管理雜誌,2014,219:881-883.

　　[3]慕穎,鄧堯,王長青,等.淺談如何實現病理學與中醫的結合[J].內蒙古中醫藥,2012,3119:115-116.

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