有關社群教育的論文

　　社群教育是構建全民學習、終身學習的學習型社會的重要載體。目前，社群教育越來越受到了各級政府的高度重視。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《我國高等教育參與社群教育概述》

　　摘要：社群教育起於國外，直至20世紀80年代初，才被引入國內。然而經過三十幾年的發展，我國社群並未取得重大進展。本文並未直接對發展停滯的原因做探討，而是基於高等教育參與社群教育的必要性和可能性，對社群教育發展模式、管理模式和課程模式進行了論述，並對高等教育參與社群教育模式也進行了探討，以期對高等教育參與社群教育起到一定的促進作用。

　　關鍵詞：社群教育;高等教育;參與;綜述

　　一、社群教育概述

　　一社群教育內涵

　　談及社群教育，便不能不對社群進行解讀。“社群”community源於西方工業化社會發展初期。1881年德國社會學家斐迪南?滕尼斯F.J.Tonnies將德語gemeinschaft一般譯為共同體用於社會學，是指“任何基於協作關係的有機組織形式，如勞動共同體、家庭共同體等，強調其成員脣齒相依的感情。對此，滕尼斯認為：“社群是一種由同質人口組成的具有價值觀念一致、關係密切、出入相友、守望相助的富有人情味的社會群體。社群也可以看做是家庭的組合體。那麼家庭教育則可看做是社群教育的外延。在同一社群內，人們不斷成長和學習，社群教育也隨之生成[1]。

　　社群教育的內涵基於不同的視角，具有不同的界定。根據社群教育的功能，社群教育可認為是民眾教育和社會教育的基石。社群教育向社群提供教育服務的非正規教育。那麼作為一種民眾教育，它早在1948年英國劍橋殖民地事業中有所體現，當時已經將社群教育視為一種民眾教育方式，意指通過社群教育的力量，使社群民眾自覺地、自主地參與改善社群政治、經濟、文化生活的過程。這時的社群教育還只是一種政治意識推廣的手段。在1949年，日本頒佈《社會教育法》，明確提出社會教育一說，提出要在學校課程計劃中加入有關社群生活、社群問題的內容，向所有的社群成員開放，提供教育服務，組織學習教育活動。這同時也是社群教育的任務。因此日本的社會教育也可視為社群教育的別稱。而在美國，社群教育的開展極為廣泛。在1976年，美國出版了《聯邦任務》一書，其中列舉了社群教育的六要素，對社群教育的內涵有了明晰解釋。作為一種教育方式，庫斯L. V. Koos的《初級學院運動》The Junior College Movement;埃爾斯Walter C. Ells的《初級學院》The Junior College等著作[2]，都對社群教育做了探討。

　　而國內對於社群教育內涵的認識，一般持以下觀點。葉忠海認為，“社群教育是指以社群為範圍，以社群全體成員為物件，同社群民眾利益和社群發展需要緊密相連，旨在建設和發展社群，消除社群的社會問題，全面提高社群成員的素質和生活質量為目的的教育活動綜合體”。金輝在《論社群教育的概念界說》提出，“所謂社群教育，是指反映和滿足社群發展需要，對社群全體成員身心發展施加影響的活動和過程”。黃雲龍在《社群教育基礎》認為，“社群教育是學校教育與社會教育的結合;是社會所有教育機構、教育力量的協同教育活動;是適應社會發展需要，為社群所有成員提供的教育服務”。綜上所述，社群教育可視為運用一切教育、文化等資源以促進本社群人的發展為目標的一項社會教育工作。

　　二社群教育模式

　　由於我國目前城鄉二元化局勢仍舊比較明顯，尤其在教育方面，城鄉的教育實施有著頗大的不同。所以目前國內社群教育模式仍舊居留於城市社群教育模式。在我國廣大農村，社群教育模式大體為三種基本型別和三種層次，“三種類型”即：以普教為基礎的延伸型;以科教興農為著眼點的農科教結合型;由社會與教育雙向參與的全民教育型。“三種層次”即：鄉鎮社群教育層次;村級社群教育層次;縣市職教中心教育層次[3]。

　　社群教育的基本模式基本有以下幾類：以社群為中心，藉助於家庭教育、學校教育，實施社群教育;建立社群學院，依託學校，開展社群教育。以社群為教育基地，輻射周邊學校、企事業單位、和文化單位等，進行社群教育。國內學者將這幾類社群教育稱之為綜合型社群教育模式北京朝陽區社群學院副院長蘇明，學校參與社群教育模式和輻射互惠型社群教育模式河北大學傅松濤教授。這些教育模式在我國部分地區已經得到發展。如封喜桃過對上海、天津和重慶展開實踐研究，對這三座城市的社群教育模式進行了概括。上海社群教育是由街道辦事處牽頭，街道黨政主要領導直接參與，組織協調轄區內所有成員，實現共育人才的目的。天津社群教育是在區政府社群教育辦公室及區委、區政府主要領導參與的社群教育委員會領導下，組織協調轄區內所有成員，以學校教育為中心，加強社群教育實體化建設，開展社群教育。重慶社群教育是在街道及所轄區較大單位黨政主要領導參與下，調動、組織、協調轄區內所有成員，為了實現共育新人的目的，以學校教育為中心，德育為重點，充分利用社群內各種教育資源的教育社會實踐活動系統[4]。

　　二、高等教育參與社群教育概述

　　一高等教育參與社會教育必要性

　　1、社群教育在西方主要發達國家已相當普及，並已經以教育制度、學習方式的形式固定下來，成為教育事業的重要組成部分。近年來，我國教育的社群教育隨著社群建設的加強也逐漸得到發展，但是總體而言，社群教育仍舊處於起步階段[5]。實現社群教育的繁榮，還需要藉助於社群外機關單位的力量。高等教育參與社群教育，就是一種必要的借力手段。

　　高等教育在社群教育建設中具有巨大作用。首先，高等教育在社群教育建設發展中發揮著服務社會的功能。社群建設的發展將會產生人才需求，並且直接指向實用型人才。這將意味著對於高等教育的培養方向提出要求，即高等教育將更加重視培養高等技術應用型人才，為社群提供人力資源，從而實現社群教育建設的發展。其次，高等教育參與社群教育，可以更全面的開展廣泛的科學文化素質教育，落實大教育觀。高等教育可以圍繞著社群成員生產、生活的多種需求，全方位地開展教育服務，組織社群群眾學習文化科學知識、政治和時事政策、法律知識、生產經營技能、文明生活方式常識、生理保健衛生知識等方面的知識，使人們通過學習、更新觀念，掌握現代知識，不斷地完善自我，把終身教育作為樂此不疲的自我追求。最後，高等教育的參與，可以促進社群老年教育水平的提高，同時對對下崗職工和待業人員進行培訓，全面帶動社群建設發展。我國老年化趨勢逐漸加強，老年人成為社群人口中不可忽視的一個特殊群體，他們不僅有老有所養、老有所樂、老有所為的願望，更有老有所學的需求。而高等教育參與社群教育，恰好可以滿足老年群體的需求。

　　二高等教育參與社群教育策略

　　高等教育參與社群教育，對於社群教育的發展具有重大意義，那麼高等教育參與社群教育策略也就成為一個重要的課題。首先，將高等職業教育納入社群整體發展的規劃。隨著終身化教育思潮的興起，及其學習化社會的來臨，我國居民，尤其是社群居民對於教育的需求變得愈加的多面化和高階化，需求愈加強烈。面對我國當前社群教育發展不足的現狀，藉助於高等教育是一條可行之路。將高等職業教育納入社群整體發展的規劃，結合社群經濟、文化、人口和資源等狀況，參照社群建設的整體目標，充分利用社群內已經具備的人力物力財力及整體資源優勢，開展各類教育，構建社群教育體系，完善社群整體發展[6]。其次，社群開辦高等教育，參與高等教育辦學，實現資源共享，優化資源配置，提高資源有效利用率。隨著我國民辦教育開展的普及，高等教育辦學主體的多元化成為未來辦學的主要趨勢之一。那麼社群建設也可以辦學主體的身份與高等教育結合，進而實現社群建設和高教建設的雙贏。高等教育辦學主體脫離政府包辦教育的傳統模式，吸收民辦教育主體，可以有效地實現教育資源的深度開發利用，同時也為社群建設提供了豐厚的教育資源，從而實現高等教育和社群教育的完美結合。再次，高等教育參與社群教育，還需要著眼於社群成員的多樣化需求，並建立和完善高等教育社群化的保障體系。高等教育層次化分別明顯，同時高等教育的層次性是社會對多樣化人才需求的客觀需要。現代社會的發展既需要從事基礎理論研究、高科技研究的研究型人才，也需要從事科技成果的工程技術人才，還需要具有較高操作技能的技術工人。相應的需要高等教育提供不同層次的教育，來滿足經濟和社會發展的需要。社群居民層次各不相同，對於高等教育的需求不同。那麼在高等教育參與社群教育過程中，要明確各層次群體的教育目標，依據社會需求設定專業課程，注重培養社群成員的實踐能力，建立多重高等教育的質量保障和法律保障體系，從而更好的實現高等教育與社群教育的融合[7]。最後，在社群內建立社群學院，是高等教育參與社群教育的重要策略之一。社群學院是以社群為基地，以教育為主體，所開展的新型辦學模式。社群學院是提高社群居民全體成員素質和生活質量以實現社群發展的一種教育活動載體，體現了大教育的理念，是實現終身教育體系的必要手段和途徑。它彌補了現代學校教育體制的不足，促進了人和社群的全面發展。社群學院的興起和建立，打破了高等教育的傳統模式，使教育從精英走向民眾。社群學院的建設，對於維持我國高等教育大眾化，促進高等教育的普及化，滿足人們日益增長的學習需求，建立現代化的新型社群，培養社群建設和國家建設所需要的新型人才，都具有特別重要的意義。

　　三、結語

　　隨著我國社群建設的不斷完善，社群教育作為社群建設的重要部分，也必將等到大力發展。在社群教育過程中，高等教育扮演者社群建設中不可替代的角色[8]。高等教育與社群教育的結合，無疑將成為未來教育領域中又一生力軍，將承擔愈來愈多、愈來愈重的教育任務。從社群教育的內涵，及其發展模式中，從高等教育對於社群教育建設的重要功能中，都說明了社群教育與高等教育將不得不密切結合，共同發揮教育功能，實現教育效果的最優化，完成社群建設的整體目標。同時，對於高等教育參與社群教育策略的探索，也為高等教育參與社群教育鋪平了道路，成為實現高等教育與社群教育結合的重要保證。

　　[參考文獻]

　　[1]O'Leary. Jane A mat}iage not to put asunder： The town and gown relationship in small Midwestcommunities. PADD， 2004

　　[2]Burns， Cynthia Felix. Interorganizational town-gown relationships and property taxes： A case study Pennsylvania 2002

　　[3]魏超雄.蓬勃發展的中國農村社群教育[J].中小學管理，19977

　　[4]吳鐸，張人傑卞編.教育與社會.北京[M].中國科學技術出版社，1991

　　[5]張德詳，周潤智.高等教育社會學.北京[M].高等教育出版社，2002

　　[6]劉夏蓓.論高等教育對社群教育的介入[J]. =中國高教研究. 200702

　　[7]姜華.我國社群教育發展存在的問題及解決措施[J].教育與職業. 200909

　　[8]王豔霞，李士傑.當代社群教育與社群文化發展的新型關係[J].中國成人教育. 200904

　　作者單位：湖南農業大學，湖南 長沙 410128

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