初中生心理健康論文

　　進入二十一世紀以來，人們正承受著心理危機帶給人們的痛苦，同樣的問題也困擾著在校初中生。下面是小編為大家整理的初中生心理健康論文，供大家參考。

　　範文一：中小學校心理健康教育督導評估分析

　　我國中小學心理健康教育開展於上世紀八十年代中期，已經積累了一定的心理健康教育評估的方法與經驗，然而到目前為止，對中小學心理健康教育評估理論方面的研究相對來說還是比較少的，同時也存在一些不足的地方，相關教育部門沒有形成一套標準化的評測體系。本文就針對中小學學生心理健康教育納入學校監督評測體系工作進行相應的探討，希望可以在分析與借鑑已經存在的評估指標的基礎之上對其加以有效的改進，建立起一個較為全面和完善的督導評估體系。

　　一、課題研究背景

　　從巨集觀的角度上來看，學生心理健康教育的督導評估體制是運用科學的方式與方法來收集學校開展學生心理健康教育工作的一些客觀性的資料，充分了解完成的狀況，並對其中的效果與其存在的問題進行評估。目前，我國各中小學在心理健康方面教育工作的開展水平層次有著較大的差異性，其中心理健康教育督導評測體系受到了中小學校非常廣泛的關注，每一年都保證了較為固定的經費投入，並且還在不斷增長，學校還需要設有心理諮詢室以及心理訪談室，具備一支專業和兼職相結合的穩定性師資隊伍。通過這些方面的條件可以保證學校在選修課和講座方面的開設，極大的推動心理健康知識的傳播，以及對學生心理方面問題實施科學的判斷和合理的疏導，以此來促進學生心理健康的發展水平。從當前的中小學發展態勢來看，對學生心理健康的教育還是沒有受到學校的充分重視，其中的每一個環節都需要進行更深層次的提升。

　　二、學校對學生心理健康教育的督導評估指標體系的建立

　　學生心理健康教育的督導評估指標體系內容需要運用系統化與細節化的方式來具體呈現。所以說，建立操作性較強的價值評估體系是當前學校在學生心理健康教育評估工作中非常重要的內容。研究運用綜合法和因素分解相互結合的方式來提取相應的指標體系，運用綜合的方式來對指標實施初選，也就是在國內外已有的成果之上，對當前存在的各種指標群體依照相應的標準來進行類聚，在已經擬定完成的指標體系基礎之上來做出更進一步的歸類與調整，使其成為條理化之後又形成的一套全新的指標體系。與此同時，採取因素分解的方式，在不斷的探究過程中獲得豐富的資料，在實施專家訪談的基礎之上，在開展心理健康教育工作效果良好的學校，實際教育工作的結構實施逐層分解，並且還要結合對應教育部門的實際統計資料，將分解出來的重點因素當成評價的指標。

　　三、指標權重和評測體系的確立

　　權重是一種在數量形式方面的對比、權衡，被評測事物的整體過程中各個因素相對較為重要的程度的一種量值。權重主要表現兩個方面：第一是指標自身的實際作用與指標的價值體系的具體真實程度;第二是決策者對這項指標的重視程度。教育評估的方法依照不同標準有著不同層次的劃分，也具備不一樣的種類。依照數學理論，我們可以將其劃分成量化與非量化;依照評估的範圍我們還可以將其分成分析法與綜合評估法;依照評估的主體我們還可以將其分成自我評估法與他人評估法等。評估的標準是評估教育活動中要實際達到的某種程度或是體的要求。達標的程度可以依照不同的等級來進行劃分，不同等級具備不同的評測標準，在評測的標準中，每一組的指標必須要充分明確相關規定的評測標準。當前中小學對學生心理健康教育的評測體系也具備不同的分類形式，通常從評估的內容上來看，可以將其分成社會標準和科學標準，也就是從評估參照的角度上去進行分類，它強調的是價值上判斷標準以及社會統一性與規範性。比如，對教學的場地方面、教學裝置方面、師資隊伍方面、學生的心理素質以及師生的比例等方面的指標評估，可以運用社會的標準、科學的標準通過科學上的可觀成都橫渡與原則作為主要的依據來確定最後的評估標準，這要求在達標的過程中需要符合教育工作本身的發展規律。重點強調實際的現象，通常是以實踐作為標準來檢測工作過程當中的科學性質。從學校對學生培養的角度上來看，學生心理健康教育是培養學生髮展的重要環節，也是中小學學校教育工作中非常重要的構成部分，心理健康教育的目標就是對學生人格健康的培養，做好學生心理健康教育，對學生的日後發展以及學校日後的發展都起到了至關重要的作用。本文對學校心理健康教育將納入學校督導評估指標體系進行了簡要的分析，通過本文的探討我們可以看出，當前中小學對心理健康教育評估指標體系，在理論方面的研究相對來說相對較少，同時也存在一些不足的地方，相關教育部門沒有形成一套標準化的評測體系。建立起一個較為全面和完善的督導評估體系對學生和學校的長遠發展具備非常重要的意義。

　　範文二：初中英語教學心理健康教育研究

　　摘要：當今社會是一個崇尚創造力的社會，但有相當部分創造潛力高的人不能最終成為創造者，究其原因，是教師在培養人才過程中忽視了與之相配備的創造性人格的培養，因為真正有作為的創造者必須伴有良好的個性心理品質。在英語等學科教學中滲透心理健康教育,滿足學生的心理需求,不可或缺。

　　關鍵詞：心理需求;心理素質;心理健康教育;初中英語教育

　　教育部在《關於加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。”加強中小學心理健康教育，已成為學校、家庭、社會必須高度重視的一個現實課題。反思初中英語教學，教師對知識與技能的傳授關注甚多，對學生的意志品質、性格行為、以及對學生情感態度價值觀等認知規律比較漠視，導致學生的自主學習弱化、合作意識淡薄，分數提高了，心理卻失衡了，這種忽視學生心理健康的教學，已逐漸滯約了學生身心的健康發展。由此，教師在初中英語教學過程中，要善於將心理健康教育滲透到英語教學中去，以潤澤學生心田，為學生終身發展奠基。那在初中英語教學中，如何讓心理健康滲透到學生的心靈深處呢?

　　一、創設溫馨英語學習情境，滿足學生心理需求

　　心理學家馬斯洛認為，每個人都有自我發展的需要，教師在教學中應充分的滿足學生這種心理需要，並教給學生科學發展自我的方法，促使學生在過程中體驗成功，在成功中感受愉悅，從而樹立信心。在實踐中，我注重換位思考，從學生的角度去考慮：學生究竟願意學什麼?喜歡以什麼樣的方式去學習?引導學生主動學習、自主學習。例如，家庭、社會、學校給學生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學生，內心就會不由自主地產生一定程度的焦慮。因此，我在教學中注意給學生營造一種輕鬆的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時，我讓學生談談：—Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對於這些問題，學生很感興趣，特別是一些平時學習差，又不愛發言的學生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異常活躍。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學中應制定一些具體實際的目標，使學生稍作努力就能實現，讓學生處於一種輕鬆愉悅的氣氛中，以減輕學生焦慮感，激發信念，喚醒潛能，引導學生對學習慢慢地產生興趣，直至愛學、樂學。

　　二、營造民主英語教學氛圍，消除學生心理負擔

　　教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”課堂氣氛民主了，學生才能放開膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負擔也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問題，應在尊重學生人格的基礎上採取學生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會架設起一座座理解的橋樑，敞開一扇扇心靈交融的視窗，最大程度地維護學生的自尊心。在教學中我善於尋找和發現學生優點和成績，及時地給予評價和點撥，特別是對學習困難的學生更是給予了鼓勵和關愛。需知在學習過程中，學生出點小毛病，犯點小錯誤是常有的事。一旦學生有錯，就進行批評，這個不應該，那個不允許，很容易造成學生情緒上的對立，結果會適得其反。而我代之以耐心誘導，啟發點撥，讓學生自糾自悟，反而達到事半功倍的效果。因此，教師要樹立與學生平等的意識，滿足學生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學生，以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學生，以讓學生帶著愉悅的身心參與學習活動。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵性語言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等讚賞性語言，能拉近教師與學生的心理距離，“親其師而信其道”，學生學習英語的興趣被激發了，教學活動也充滿生機了。

　　三、讓情商智商相輔相成，提高學生心理素質

　　一通過教學環節滲透，薰陶學生心理健康

　　一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語，由於尊重了學生的人格，可在學生心裡蕩起健康的漣漪;另一方面，教師有意識採用的“Afriendinneedisafriendindeed患難見真交”、“Goodheathisabovewealth健康勝於財富”、“Pridegoesbeforeafall驕者必敗”、“Alittlepotissoonhot量小易怒”等名言警句，也能對學生心理健康教育有所觸動。同時，教師給學生提供一些蘊含心理健康方面的英語小品文進行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說：你乾的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學生心理健康教育起到潛移默化的薰陶作用。

　　二通過自主學習平臺，培養學生獨立品行

　　獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”，那麼獨立性就表現為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現獨立的慾望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。傳統的英語教學由於低估或漠視學生的獨立能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性喪失，這是傳統教學需要克服的地方。而《全日制義務教育英語課程標準》則要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生髮揮自己的獨立性，培養學生獨立學習的能力，促進學生由“被動學習”變“主動學習”，學生的自主獨立性也就逐漸樹立起來，心理素質不可避免地也得到了提高。

　　三通過磨礪學生意志，增強學生耐挫能力

　　學生在學習過程中必然會遇到一系列的障礙，這時教師應首先在思想上給予引導，理想是學生走向成功的真正動力。學生一旦有了明確的奮鬥目標，就必然會堅定而自覺地去追求和努力。教師可依託教材滲透心理健康教育，培養學生自尊心，激勵學生立志成才，激發學生奮發學習。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇於探索的精神，敢於克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最後證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個女人挑戰困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關係,讓學生熱愛大自然,珍惜大自然，喚起學生健康心理。另一方面在學生解決實際問題遇到困難時,是放棄還是努力,業或是教師主動講解?我認為教師要有耐心，並給學生留下足夠的時間,讓他們自己研究解決，使學生自己體驗感悟知識的產生與發展,最後教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學生通過發現問題、勇於挑戰，解決問題，使學生的心田裡逐漸明白無論做什麼事，都要有堅強的毅力和頑強的意志。長期的潛移默化，顯然有利於磨練學生的意志，增強學生的耐挫折能力。

　　四通過積極心理暗示，激勵學生正視自己

　　激勵是心理健康教育的重要原則，更是激發人的動機，調動人的積極性的重要手段。根據內在性激勵理論，教師應當儘可能滿足學生高層次的心理需要，調動學生內在的學習動機，激勵學生正視自己。在哈爾濱大學讀研的曉霞同學讓我記憶猶新。曉霞同學渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對英語學習感興趣，首先得讓她要有成功感。我採用了分層測試卡，將題目分層設定，每次讓她先完成第一層第一層是每節課基礎知識，只要聽15分鐘，就可以，都對的得100分，當她真正獲得100分時，巨大的快樂產生了強烈的愉悅刺激和莫大的動力，此時她的人格得到了尊重，學習心理也誘發著巨大的變化。在讓她體驗到多次成功的快樂後，便鼓勵她繼續做二層，這樣就逐步激發她的學習興趣，改變了她的的厭學心裡。曉霞同學在即將升入高一級學校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁上端端正正地題道：“我是個自信的人，我相信自己能夠戰勝困難，因為我勇於挑戰自己!當我遇到挫折時，我總是對自己說，我能行!”。總之，情商與智商二者相互依存，真正有作為的創造者必須伴有良好的個性心理品質，教師要善於將心理健康教育滲透到初中英語教學中去，以健全學生心理，提高學生心理素質。

　　參考文獻：

　　[1]葉水濤,何國明.中小學心理健康教育[M].北京:中國科學技術出版社,2000,5.

　　[2]劉慧,朱小蔓.多元社會中學校教育:關注學生個體的生命世界[J].教育研究,2001，9:8-12.

　　[3]王玉華,楊朝輝.創造型教師的品質特徵及其培養途徑[M].北京:中國科學技術出版社，2004,1.

　　[4]王希水,瑞博.心理教育概論[M].北京:光明出版社,2006,5.