大一學生心理困惑淺談論文

　　大學一年級是從中學到大學的一個紐帶，可以說是人生轉型的關鍵時期。但也容易遇到各種心理困惑，若不能及時解決，嚴重者會產生心理問題，進而影響今後步入社會的生活。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《大一新生的主要心理困惑及教育對策》

　　摘要：大學一年級是從中學到大學的一個紐帶，可以說是人生轉型的關鍵時期。能否成功安穩地度過這個時期，對於大學生的未來起到關鍵性作用。文章分析了大一新生的主要心理困惑，並有針對性地提出了相應的教育對策，以期幫助大一新生成功度過轉型期，為今後的大學生活奠定良好的基礎。

　　關鍵詞：大一新生;心理困惑;教育對策

　　中圖分類號：G642.0文獻標誌碼：A文章編號：1674-9324201212-0197-02

　　大學一年級是從中學到大學的一個紐帶，可以說是人生轉型的關鍵時期，面臨著來自社會各界以及家庭的各種挑戰和考驗。由於在大一階段，學生的生活環境、行為方式、思想觀念、品格意志都會有著巨大的改變。如果說學生能夠成功、安穩地度過這個時期，學生將在整個大學時期都擁有良好的生活習慣，順利完成學業;反之，就會在大學時期遇到各種心理困惑，若不能及時解決，嚴重者會產生心理問題，進而影響今後步入社會的生活。因此，我們急需對大一新生的心理困惑進行透徹分析，並有針對性地給予他們一定的解決措施建議，以期幫助大一新生健康、快樂地度過這一關鍵的過渡期，為今後的大學生活奠定良好的基礎。

　　一、大一新生的主要心理困惑

　　一失落心理

　　許多新生在高中時期都是班裡的尖子生，但是到了大學，這個人才濟濟的地方，這些所謂的尖子生都變得平庸無奇，不再受到像高中那樣光環的照耀。身處於強手如林的環境中，自己原來的優勢驟間縮小，再加上這個完全陌生的新環境，還來不及做好角色轉換，內心必定會感到非常失落。此外，與成績決定一切的高中不同的是，大學裡學習成績不再是衡量一個學生能力、素質高低的唯一標準，在大學裡更為關注的是一個人的工作能力、溝通表達能力、社會實踐能力等的全面素質和綜合能力，這就使得某些學生不能正確地評估自己，而對自我特質和自我價值感產生懷疑和困惑，從而產生失落心理[1]。

　　二焦慮心理

　　大一新生入學最先面對的就是生活環境的變化。許多學生在中學期間，沒有離開過居住的城市，也沒有體驗過宿舍生活，飲食起居多由父母包辦，有著極其嚴重的依賴心理。但當遠離家鄉進入大學後，什麼都需要自己來，沒有了父母的噓寒問暖、安排妥帖，沒有獨立生活能力的學生，不能很好地照顧自己的起居。不同於原來三點一線的中學生活，大學中豐富多彩、目不暇接的活動讓其不知從何下手。離鄉背井而來的學生，又由於新環境與家鄉的氣候條件和飲食方面等的生活習慣差異，而引起了水土不服，身心都出現了各種不適。大學新生在遇到這些問題時，由於不知向誰求助，常常鬱鬱寡歡、自暴自棄，經常會出現煩躁、痛苦、緊張不安等焦慮情緒，更有甚者出現心慌、失眠、注意力不集中等神經衰弱症狀[2]。

　　三危機心理

　　危機首先是來自學習的壓力。由於當下大學生就業的嚴峻形勢學業成為了其最主要的競爭力。一方面，大學中仍然要面對繁重的學習任務，還要應對各種考試的壓力。除此之外，為了鍛鍊自己的能力，大學生要參加各種各樣的社團活動，加入五花八門的“考證熱”行列等。另一方面，來自生活的壓力。對於一部分貧困生而言，生活和學習費用成為他們最大的障礙。1997年我國開始實行高校繳費，隨著生活水平的提高，大學的學費不斷攀升，尤其是發達城市的大學生，生活費更是成為了一筆巨大的開銷。

　　四迷茫心理

　　在中學的時候，學生的唯一任務就是讀書，心中的目標就是考上大學，雖然生活單調乏味，但是也不失緊湊充實。但是到了大學，由於更加重視的是學習的自主性和自覺性，有了更多自己支配的時間，新生們反而失去了生活的目標和方向，面對零零總總的社團組織和各式各樣的考證熱潮，新生容易感到迷茫，不知如何選擇，更不知道自己想要的是什麼，四年之後應該何去何從。長此以往，就會引發“破罐破摔”的現象，每天頹廢度日，得過且過，浪費青春。

　　二、心理困惑的教育對策

　　一學會自我心理調節，掌握心理平衡

　　在大學中沒有父母老師無微不至的關心、叮囑，因此最大的幫手就是自己，要及時對大一新生進行心理強化訓練，鍛鍊意志品質以及抗壓能力，使其保持積極向上的情緒狀態，以儘快適應大學生活。最重要的就是讓新生學會正確評價、衡量自己，從而找到屬於自己的定位、明確自己當前的目標，進而在生活中找到方向，不再感到空虛迷茫，使自己經常處在一種積極、健康、樂觀的情緒狀態中[3]。此外，要學會自我調節不良情緒。

　　二實行學生助理班主任制度

　　在大學生中，學生不僅僅是被管理者，更要參與到班級的管理中來，因此實行學生助理班主任制度，可以有效地以身邊的榜樣來激發學生。代班班主任可以先由大學生黨員或是入黨積極分子等擔任，讓他們充分參與到班級管理中來，起到先鋒模範作用。這樣有助於加強學校與班級、學生與老師、學生與學生之間的溝通與交流[4]。一方面，能夠有效培養班級的領導者和組織者，增加班級的團隊精神和凝聚力，更重要的是，在學生群體中起到心理健康教育主力軍的作用，使大一新生找到求助的物件，發揮同齡人效應，使其能將心中的困惑和不解一言傾之，更快融入新的環境，避免不良情緒在心中逐年累積，最終造成不可預知的後果。

　　三構建學校、家庭、社會三位一體的支援系統

　　大學新生的困惑不僅僅來自學校，還源於家庭、社會等的因素，他們的心理健康水平也深受這三者的影響。除了學校發揮好家庭、學生、社會的溝通紐帶和橋樑作用之外，更要求家庭和社會給予大一新生充分的關愛和支援。家庭要時刻關注新生的心理趨向，及時發現學生的心理問題，與學校一起協作幫助其克服心理障礙。社會要制定各種優惠政策，來幫助大學生就業擇業，尤其是對於貧困生而言，要繼續推進貧困生獎勵制度和勤工助學制度，幫助其克服經濟困難。

　　全面提高廣大新生的心理健康水平，建設強大內心，是心理教育工作者的重要任務之一。可以從教育其學會自我心理調節、掌握心理平衡，實行學生助理班主任制度，構建學校、家庭、社會三位一體的支援系統等角度出發，健全新生的心理素質教育制度，幫助其順利、健康地度過這個關鍵的轉型期。

　　參考文獻：

　　[1]朱瑜，郭立亞，陳頗，等.同伴關係與青少年運動動機行為投入的模型構建[J].天津體育學院學報，2010，03.

　　[2]楊海波.同伴關係與小學生學業成績相關研究的新視角[J].心理科學，2008，03.

　　[3]鄒泓.中學生情緒智力的結構及其與人格五因素友誼質量的關係[J].北京師範大學學報，2008，01.

　　[4]陳善平.大學生體育鍛煉情景下運動承諾理論模型的檢驗[J].北京體育大學學報，2006，05.

　　作者簡介：馬虎強1989-，男，中國石油大學北京機械與儲運工程學院，研究生在讀，工學學士，研究方向：安全工程。

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