初一科學論文題目

　　科學就是研究各種現象,並尋找它們答案的學問.下面是小編精心推薦的一些，希望你能有所感觸!

　　新課程理念下中學數學教學的合作學習問題探析

　　淺談新課標下的數學課題學習

　　乘船中的數學問題

　　忽似一夜春風來----淺議數學教學中的頓悟

　　初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養

　　七年級學生學習情況的調研

　　新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建

　　讓學生走出“零閱讀”的尷尬

　　初中數學學生學法輔導之探究

　　合理運用數學情境教學

　　讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學

　　創設有效問題情景，培養探究合作能力

　　重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力

　　從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

　　淺談課堂教學中的教學機智

　　從《確定位置》的教學談體驗教學

　　談主體性數學課堂交流活動實施策略

　　對數學例題教學的一些看法

　　新課程標準下數學教學新方式

　　舉反例的兩點技巧

　　數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

　　新課程中數學情境創設的思考

　　數學新課程教學中學生思維的激發與引導

　　新課程初中數學直覺思維培養的研究與實踐

　　“問題解決”與創造精神的培養

　　做個學習數學的有心人

　　讓學生的創新之花綻放得更鮮豔

　　對數學探索教學的觀察與思考

　　“先學後教”教學模式的探索與研究

　　新形勢、新氣象、新變化

　　淺談新浙教版七年級數學教學體會

　　讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考

　　改變試卷講評方式，提高學生複習效率

　　構建資訊能力培養的平臺----新課標下的數學教學

　　在數學新課程教學中談如何培養學生的合作學習

　　數學教學中的對學生髮展性評價的淺顯研究

　　對目前初中數學課堂教學的一些思考

　　讀書無穎者順教有疑，有疑者順教無穎

　　心與心的交流、共創人文和諧

　　展示過程學習，促進數學能力發展

　　它山之石，可以攻玉——北師大教材的幾點借鑑和反思

　　新課程理念下初中數學課堂教學的反思

　　借新課程理念，探中下生轉化之路

　　初一科學論文

　　迎接中學生物科學教育改革的挑戰

　　距離21世紀的到來，已是屈指可數的時日了。當許多中學生物學教師沉緬於抱怨生物學科高考的不幸取消 ，希冀有朝一日得以恢復的思緒之中時，由於 經濟的全球化、知識產業的興起、資訊 社會的來臨、全球生態危 機的加劇，已經對人的教育提出了一些全新的概念，科學教育和生物科學教育的改革駛入了高速道。讓我們看 一看美國的2016 計劃立足於21世紀來改革科學、數學和技術教育的計劃，始於1985年，準備用25年的時間來 完成中的若干提法：

　　——計劃充分考慮到從幼兒園到大學前K—12 的這一教育系統中的所有學生、所有年級和所有方面。 計劃是將注意力集中在科學素質上而不是集中在比較狹義的“科學學科”上。

　　——改進教育，特別是改進科學與技術教育，把學生培養成能在一個高技術世界 工作而勝任愉快的人才， 使美國成為一個在高技術世界中有競爭能力的國家，這是十分重要的。

　　——2016計劃的科學素質觀與美國典型的科學課程所體現的科學素質是大相徑庭的。並沒有侷限於學校中 那些具體的科學學科裡，而是對科學素質觀作了廣義的解釋，著眼點是集中地放在自然科學與社會科學、數學 和技術中相互 聯絡起來的理解上。它還進一步包括了有關科學事業自身的性質、科學 發展過程中意義異常重大 的一些歷史事件以及貫穿於科學、數學和技術中的一些理論問題方面的知識。

　　——只有那些有科學素養的人才能分享到發現我們是誰、我們在哪兒、我們如何與所有生物和睦相處以及 如何與我們周圍的自然 環境和睦而居時產生的愉悅之感。

　　以上都引自美國2016計劃主持人F·詹姆斯·盧瑟福的《2016 計劃實施10年回顧》，摘引這些話，不是要 說美國的科學教育多麼好，事實是美國既是經濟上的強國，也是科學技術上的強國，卻率先要進行龐大的科學 技術教育改革計劃，而且目標是如此明確在高技術世界中工作而勝任愉快的人才，在高技術世界中有競爭能 力的國家，重點是如此突出科學素質的提高，途徑是如此明晰科學素質的培養不能拘泥於學科教育， 要從廣義上重建培養科學素質的課程，而有科學素養的人，應該認識自己，認識環境，實現人、自然、社會 的和諧統一。也許我們還應該看到，在經濟全球化、一體化的今天，一個經濟和科技強大的國家輸出的不僅是 它的產品，通過它的產品還體現它的 文化、價值觀念。我們當然不會全盤接受它，而作為一個偉大的社會主義 國家，如何通過自己的教育改革而強大起來，立於不敗之地，進入世界的先進行列，不是非常現實的問題嗎?

　　中學生物科學教育的改革，只是整個科學教育改革的一部分，但卻是至關重要的一部分。每一箇中學生物 教育工作者，難道不應該站得更高一點、看得更遠一點，從沮喪情緒中解放出來，課程不由我們定，高考也不 由我們定，但在我們擁有的陣地上的改革是誰也攔不住的，也許我們能成為科學教育改革的帶頭人。

　　在我們擁有的這塊陣地——從必修課到選修課，從課外活動到一切與生命科學有關的教育活動上，當務之 急是應該舉起自我挑戰之劍，勇敢地自我解剖，針對弊端，毫不猶豫地積改革之跬步而至千里。

　　我們應該追求生物科學教育的全方位的效益。我們曾經太重視知識的教育了，其實科學教育應該使學生理 解和掌握的不僅是科學知識本身，還有科學研究的方法、科學的思維習慣含思維的態度、思維的技巧和思維 的方法、科學精神和態度、科學蘊含的價值規範等極為重要的內容。要進行生物科學知識的教育，但知識在 許多時候，對形成人的科學素養中它是一種載體，而不是全部。多年來的生物科學教育過分強調了作為一個學 科的生物學知識的完整性和系統性，實際教學的出發點和歸宿已經演變成掌握哪些知識點、理解哪些知識點、 瞭解哪些知識點，一幅何等清晰的知識點教育的畫圖，但這幅畫圖必定排斥了、削弱了生命科學學習能給予學 生的全面的科學素質的營養。

　　我們總應在現在的學習內容的框架內，融入生命科學的現代進展。當整個世界都在歡呼進入資訊時代的時 候，現代生命科學早就揭示了生命是幾十億年來就運用著數碼化的資訊的複製和傳遞及表達了。而且自然選擇 竟然儲存了一套統一的資訊編碼，從大腸桿菌到萬物之靈的人類用的是一套遺傳編碼。而神經調節、激素調控 、胚胎髮育到生物行為都是憑藉著特定的資訊來調控的。這就是說，現在認為客觀世界是由物質、能量、資訊 三者的運動組成的，那麼生物世界正是這樣。就具體知識而論，如中學總要講無性繁殖和營養繁殖，而從 組織 水平的克隆、細胞水平的克隆到基因的克隆，就是人為干預下形成的無性繁殖系。那頭成為1997年科技革命的 重大新聞的克隆綿羊——多莉，不也可以步入你的課堂嗎?當著幼兒啟蒙讀物，都在融入現代科技時，難道我 們的中學生物科學教育還做不到使一堂課去聯絡和反映那生命科學進展的強烈的脈動嗎?可以的，這就需要我 們學習，並相應地轉變觀念。

　　我們還應深切理解科學技術發展的原動力在於社會的需求和在社會生產、生活、發展中的 應用，生命科學 、生物技術也如此。於是，我們的中學生物科學教育一定要關注“生物—社會”問題。小至關係個人的生長髮 育、衛生保健、生兒育女，提高生存質量，大至發展經濟、資源開發、環境保護、可持續發展，都有一系列“ 生物—社會”問題，這些問題的調查瞭解、科學研討、積極參與，既是普及生命科學知識的新領域，又能更切 實全面地提高學生多方面的科學素養，更是滲透人、自然、社會和諧統一的德育要求，在許多問題中包含著哲 學的思考和價值規範的思考，而且本身就是一種參與精神的培養。

　　我們還應回顧科學發展的歷史，分析歷史，學習歷史。生命科學的發展中，有許多的重大歷史事件。19世 紀的細胞學說和進化論的建立，對自然科學和社會的貢獻，自不待言;而本世紀基因理論的確立直到50年代DN A分子模型的建立，這是生命科學的一場偉大革命; 而現代的基因工程技術到克隆動物，無疑將在新世紀顯示 其威力。這些都可以說是科學史上的偉大事件，影響了整個人類社會的發展。而生命科學每一領域，都有許多 發現、發明、革新的歷史，而這些領域在中學生物學教學中幾乎都會涉及，但是我們常常只是重視結論的介紹 ，而沒有曲折、艱難、充滿了創造火花的過程，這樣就使學生失去了對科學方法、科學精神、科學的社會歷史 意義、科學家的意志品格等多方面的瞭解，科學本身變成了一堆枯燥乏味的知識的堆積。應該帶領學生徜徉在 科學歷史的長河中去領悟，點燃他們年輕的心靈之火，為熱愛科學、獻身科學而燃燒。

　　我們的教學過程，本質上應該組織學生去參與，而不是單方面聆聽教師的傳授。沒有學生主體的參與，就 不能真正掌握知識，學會學習，更不能成為未來社會富有責任感，積極參與決策的公民。我們主張情境教學法 、過程式教學法、發現式教學法、合作教學法，還有學生要親自調查，提出問題，設計實驗，學會推理判斷等 等，本質上是要把學習過程變成學生主動參與的過程。課堂教學評價的重要標準之一應是評價學生學習過程中 的參與意識、參與程度、參與數量佔教學班人數的百分比、參與成果如何。必須指出“傳道、授業、解惑 ”，歸根結底是以教師傳授為中心，反映的是 農業社會、手工作坊時代對人的要求。而工業社會，特別是發達 的市場經濟伴隨而來的城市化、人口流動，人是要去闖天下的，要去尋找機遇，發展自己，人也成了商品勞 務，不斷地受著社會的選擇， 職業的選擇，更不必說社會民主化的程序，對人的主體參與精神的要求了。因 此必須大膽地改變我們舊有的教學模式，建立各種有利於學生主體參與精神培養的新模式。

　　在即將結束本文時，我想引用2016計劃中提出的有效的學習和教學所應遵循的一些原則，它們是：

　　1.科學教學應該培養亦應很好地利用學生們的好奇心和創造性。教學應從學生們感到有趣也比較熟悉的問 題和現象入手。抽象的理解常常得建立在具體的例子上。

　　2.教學應該強調理解的質而不是強調資訊的量。技術詞彙只有在有助於理解的情況下才應加以強調，技術 詞彙不應用來代替理解。

　　3.概念在不同情況下碰到和以不同的方式敘述出來時學習的效果極佳。有些概念只有當學生依據有強烈吸 引力的證據改變其思考方式時才能記住。

　　4.如果你指望學生們最終能在新的情況下運用所學知識嚴密審慎地思考問題，分析情況，把某些科學上的 想法公諸於人，能進行邏輯論證，能與他人共同工作，他們就必須有機會在多種多樣的情況下親自進行諸如此 類的 實踐。

　　5.學生們還需要有很多不同的機會參與諸如蒐集證據、觀察現象、寫概述、會見記者、使用儀器等與科學 有關的活動。因為科學技術工作具有協作性，課堂上因而要求有許多集體性活動。

　　6.學習的經歷不僅應該有助於積累有關世界的科學知識，亦應有助於培養學生科學的思維習慣。學生們應 該養成對證據、邏輯和科學見解提出疑問的習慣。學生們應該接觸些需要他們找出有關證據並對這些證據意味 著什麼提出自己的解釋的問題。

　　7.學生們應該多接觸些在一定歷史環境下提出來的一些科學思想觀念。學生們應該懂得社會對科學技術發 展的影響，也應該懂得科學技術對社會的衝擊。

　　我把這些“原則”介紹給中學生物科學教育工作者，看看美國的同行們面臨挑戰是如何思考如何改革的， 應不無啟發。中國的教師更勤奮、更聰慧、更有對國家和民族的歷史責任感，定將做得更好!