陽光教育淺探論文

　　學校是花園，是苗圃，教育工作者便是陽光雨露的播撒者，是愛的天使。只有真正以人為本，才可能促使廣大青少年健康成長，只有實施陽光教育，才可能成就快樂人生。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《創設陽光教育,成就快樂人生》

　　摘要：學校是花園，是苗圃，教育工作者便是陽光雨露的播撒者，是愛的天使。只有真正以人為本，才可能促使廣大青少年健康成長，只有實施陽光教育，才可能成就快樂人生。

　　關鍵詞：陽光教育 快樂人生 學校教育

　　時下，在西部不少地方的不少學校裡，一些學生可以說缺少最起碼的道德觀念和文明素養：校園裡可以非常放肆地互相攻擊謾罵，因為一些雞毛蒜皮的小事結夥打架;課堂上可以放肆地說話吃東西搞小動作，甚至不願接受老師的管束，與老師頂牛，吹鬍子瞪眼睛，直接跟老師幹起來;有些學生不交作業，老師逼緩了不管用逼急了跟你上;有些學生管鬆了不頂用管嚴了輕則頂牛重則走向極端，逃學出走自傷自殘。就筆者所在的中學，學生離家出走事件屢屢發生，越來越頻繁。

　　學生道德的滑坡，倫理的淪喪，有時候真是讓人觸目驚心，目瞪口呆。於是，九斤老太之慨嘆常在耳邊響起：真是一代不如一代!在這種狀態之下，老師們再辛苦再敬業其成效又有幾何?

　　為什麼會出現這樣的情形?是世風日下，社會倫理道德普遍淪喪?是經濟社會的畸形產物?是滾滾紅塵遍地誘惑的醺染?這些因素都有。然而，我們教育的在某些環節也出了些問題。

　　前兩年就有老師提出，我們學校教育的失誤在哪裡?不完全是因為我們的老師不努力，一個很重要的原因是我們沒有把學生教育好。教育的主體是學生，主體的綜合素質上不去，作為客體的老師再努力那也是一箱情願。學校工作說到底是四個字：教書育人，兩方面是相輔相承的，人育不好書也很難教好，即使是教好了但培育出來的也多是畸形兒危險品。

　　認真審視，不難發現我們的學校教育中存在著如下幾方面的誤區：

　　第一，教育行為手段上有一些反人性反人文的暴力色彩。

　　在我們西部學校裡普遍存在這樣的“教育”現象：好話說上一籮筐不如三拳兩巴掌。顯然，這種教育理念是教育行業的一種怪胎，既違背教育規律也違反法律。從法律意義上來看，任何人包括家長打孩子都是違法的，只要孩子投訴法院都應該受理。但細想一下，這種怪現象也有其存在的文化背景。西部人普遍信奉的就是棍棒理論，“棍棒底下出孝子”，“打是親罵是愛，不打不罵要變壞”。在小地方、在鄉下，不少家長來學校向老師的要求就是“孩子不聽話你就狠狠地打我絕對不找老師的麻煩”。我們很多成年人包括老師，也是從小就在爸媽和老師的棍棒底下走過來的。司空見慣的家庭暴力和校園暴力業已造就了孩子很強的適應性，所以一旦進入一個人文環境他們反倒不適應了。

　　近年來，教育圈裡還出現這樣一種怪現象：不少大城市裡的孩子常常轉到小縣城或者鄉下來就讀。探尋原因，孩子在大城市裡“失調”了，家長學校管不了了;而縣城學校、鄉下學校管理很嚴格風氣好。為什麼呢?顯然不是小地方老師們的教育理念先進教學方法好，而是因為大城市老師們不敢管，管了有麻煩;而小地方的老師敢於動粗動武，學生害怕。可見，這種“棍棒教育”確有其存在的廣大市場。一些老師還從國家的有關政策中為自己的行為尋找“理論依據”。當然，語言暴力、語言傷害在教育中更是司空見慣。

　　“暴力行為”的確維持了學校的某種“秩序”，然而它的副產品又是什麼?請允許我用事實說話。

　　有位好端端的學生，突然一天向老師提出，他不想上學了，要去打工。家長從他的日記中找到這麼幾句話：“上學實在是太恐怖了，學校是地獄，老師是惡魔，爸爸媽媽是幫凶，倒是泡在網咖或者和哥兒們在一起還可以獲得片刻的寧靜和自由。”可見，學生的“不爭”，的確與我們的教育有著糾纏不清的因果緣源。有教育家早就總結過了，打罵孩子會造成多方面嚴重的後果：使親子隔閡和逆反心理;使孩子失去自信，悲觀厭世;可能導致孩子智商降低;使孩子陷入孤獨的深淵;造成孩子說謊、報復等人格畸形……這些觀點應該獲得更大範圍的認同。

　　第二，應試思想忽略了生命的需要，背離了生命的源本。

　　在筆者所在的學校裡，有位初二的女生突然離家出走了，家長老師費盡氣力把她找回來，只見她形容憔悴目光呆滯。問她出走的原因，她斷斷續續，說出了下面一席話：

　　小學時，她學得還可以，不知道為什麼上中學時學不過去了。

　　成績不斷下滑，她茫然不知所措。

　　家長比她還急，經常找到學校裡來問老師，回家後總是抱怨甚至打罵她。

　　她害怕爸媽和老師通電話，通了凶多吉少。

　　課堂上，老師聲音一嚴厲，她就心裡發怵，嘴裡不知道說什麼了。

　　她開始害怕學習，開始說謊，開始跟著別的同學上網咖，或在課堂上看一些網路小說。

　　中期考試之後，學校裡要開家長會，她不敢向家長通知，於是，就一走了之……

　　多少年來，在各級各類的學校教育中，人們早已習慣於把有生命的整體，分解成支離破碎的枯燥的內容，然後再分派給各課教師分別滿堂滿節的灌輸給學生，而且，是讓學生一天十幾個小時的長時間的坐在教室裡灌，甚至連節假日都不放過的連著灌，灌輸的過程中很少顧及青少年生命的感受，很少顧及他們的身心健康。

　　透視我國的教育現狀，我們會遺憾的發現一個可悲的事實：生命本應是教育之源，而我們的教育卻越來越遠離了生命;讀書學習本應該是一件快樂的事情，而討厭讀書或者考完教完就扔到一邊再不想讀書的人卻大有人在，甚至很多孩子從幼兒園就已經開始厭學;學生的生命本應是快快樂樂的生命，而悶悶不樂的學生卻到處可見;學校本應該是生命快樂成長的樂園，而“情感的沙漠地”、“機器加工廠”卻成了學校的代名詞;教師本應該是使生命快樂成功的實踐者和引導者，而現實中苦悶嚴肅不苟言笑的教師卻比比皆是。片面追求升學率和排名榜的結果，使人們眼中只有考試成績，卻忽略了師生的快樂生命;只有升學補課教育，卻丟失了生動活潑的人文教育。學校灌輸的是“苦學、苦教”的觀念，實踐的也是“苦學、苦教”的行為;教師耗盡了畢生的心血，卻並不一定就有好的教育效果;學生可能提高了考試成績，卻喪失了未成年人應有的權利：缺失了童年的歡樂，淹沒了遊戲的樂趣，丟失了愛好與特長，放棄了追求與夢想……苦讀多年，卻窒息了異想天開的創新想象，缺少了關愛生命的憐憫之情，沒有了豐富多彩的生活體驗……所以我們常常會聽到中學生生命中無奈的歌聲：“最早出門的人是我，最晚回家的人是我，最辛苦的最可憐的人，是我是我還是我。”

　　應試教育從本質上看，也是一種反人性的東西。不尊重人，不尊重生命，把活生生的人當成了考試機器，把學校變成了考試機器的鍛造廠。在應試的重壓之下，原本稚嫩、健康、鮮活的生命開始扭曲、變形……

　　第三，家長學校質量不高，不少家長的教育理念和教育方法跟不上新時代的要求。

　　近些年的“家長學校”的招牌隨處可見，但是就筆者所知，大部分的家長學校形同虛設，工作只是搞形式走過場，使得家校教育各行其事，並未形成合力。現代的家庭對子女期望普遍過高，功利化的思想在家長的教育手段中不斷地展現出來，不能忍受孩子的休息，不能忍受孩子的失敗，不斷地給孩子安排補課和各種學習……於是孩子們任何一次失敗，都將遭遇到家長的懲處。於是，孩子們少了自由多了反抗，不少孩子自小養成了自私、虛偽、任性、放縱或者自卑、怯懦、封閉等習性，給學校教育帶來了不少困難。事實證明，家庭教育趕不上，學校教育也很難湊效。而家庭教育中的問題，在一定程度上也暴露出學校教育工作的一些弊端或者盲區。各級政府和教育行政部門如果把教育教育單方面看作學校的事而忽視家庭和社會的作用，那隻能讓教育的質量大打折扣。我想起一句話，“要是家長也是一種職業的話，那麼這樣的職業在中國是素質最低的，因為幾乎沒有經過培訓!”如果這是事實，那麼這種事實是讓人擔憂的。

　　第四，中小學校心理健康教育尚未形成氣候，成效不大。

　　在現代社會裡，人們的心理健康狀況每況愈下，而中小學生正是心理健康問題高發人群。事實上，學生的種種惡習，並不單純是德育問題，更準確的說，是屬於心理健康問題;學生的一言一行一舉一動，其實都是受了他某種心理的支配。眾所周知，學生是個體的，他們的心理特徵無不帶有濃厚的的個性色彩，所以對他們的教育並不是靠幾次法制報告會或者幾次活動能夠湊效的，而是一種漫長的艱鉅的過程，一種“潤物細無聲”的過程。這個過程應該就是時下里們所說的心理健康教育。當然，這種教育並不是一兩個心理健康教師能夠承擔得起的，而是需要廣大廣大教師的共同努力。假如教師迫於升學的壓力，過度的看重分數，勢必會沖淡對學生心理健康的關注。再加上時下教師隊伍中有不少人對心理健康問題並不專業或者並不熱心，其工作的質量自然就不高，各種心理健康問題得不到及時的矯治，變得越來越突出了。

　　第五，藝術體育等方面的教育普遍不被重視，在一定程度上壓制了青少年兒童的個性發展。

　　在應試的背景下，學校裡往往片面強調應試學科的教學，而忽視了學生綜合素質的提升。像藝術體育和其他一些為青少年普遍喜愛的興趣活動，往往成了學校教育的一種點綴一種陪襯。學校沒能給孩子們提供更為廣闊更為自由的發展空間。學生的精神被壓抑在一個狹隘的圈子裡，學生的生命被禁錮在大人們所認同的那個世界裡，他們在單一、枯燥、乏味的生活中煎熬，失去了應有的色彩與活力。

　　綜上所述，筆者認為，西部原本應該是一個充滿陽光的地帶，但事實上無論學校、社會還是家庭都沒能給孩子的健康成長提供一個良好的環境。人們總是強迫那些原本活潑可愛的孩子去做讓他們望而生畏的事情。

　　近幾年，筆者也有幸去過東部不少學校，回來之後有種強烈感受，就是東部不少學校辦學質量遠遠高出內地，他們的學生文明素養也普遍要比西部的高出好多。從教育角度來看，南方的學校教育的人文化、人性化和規範程度也要比內地高出不少。在那裡體罰和變相體罰是絕對行不通的，教師打學生是學校、家庭和社會最大的忌諱。在江蘇省，前幾年由政府來控制學生的在校時間，把原本屬於學生的大量時間還給學生，在某種程度上也給學生提供了自由成長的空間。一句話，他們尊重了生命，解放了生命，更是踐行了教育規律。

　　學校是花園，是苗圃，教育工作者便是陽光雨露的播撒者，是愛的天使。只有真正以人為本，才可能促使廣大青少年健康成長，只有實施陽光教育，才可能成就快樂人生。

　　怎樣實施陽光教育呢?這是需要各級政府、學校和廣大教育工作者認真思考的問題。

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