高中學生英語寫作存在問題及對策研究
General 更新 2024年11月21日
高考英語書面表達是高中學生重要英語語言技能之一，書面表達作為高考英語試卷中的最後一道大題，測試考生運用所學的英語語言知識表達思想，進行寫作的能力。《考試說明》中關於寫作能力要求是：能有文字及圖表提供的資訊描述人物或事件，覆蓋所有內容要點，並進行簡單的評論，能寫出語意連貫結構完整的短文，能在寫作中做到文體規範，語句通順。然而學生在寫作的過程中存在許多問題。下面本人結合自己多年教學經驗，對學生書面表達存在問題進行分析，並提出一些對策。
１ 學生在寫作過程中存在的問題
1.1 學生對書面表達存在認識上的偏差。在教學實踐中，本人發現許多學生用詞、造句等行文還停留在初中水平，主要原因是學生對書面表達認識上存在偏差，認為高中英語寫作等同於初中英語寫作，不知道要用高中所學的語言知識去表達，缺乏訓練寫作的意識，從思想上不夠重視高考作文。
1.2 學生的基本功不紮實，綜合運用語言能力差。基礎知識不紮實，主要體現在詞語、句法、語篇結構、行文邏輯等方面，包括單詞使用重複、單詞拼寫錯誤、名詞單複數混用、代詞歧義、時態、語態的錯誤、詞語搭配的錯誤、主謂一致的錯誤。例如：a．Here are the information about our school（information是不可數名詞，所以are 應該改為 is）。b.My family is sitting at the breakfast table（family在這裡強調整體中的各個成員，所以，is應該改為are）。
1.5 學生經常犯低階錯誤。卷面欠規範，不夠整潔，塗抹痕跡嚴重；字數不達規範要求，字型大小不一，所寫內容擺放與卷面整體感覺嚴重失衡。
針對以上存在的問題，本人進行了認真的分析，發現問題所在。為此，本人做了幾年的探索和實踐，總結出一些寫作對策。
２ 應對策略
2.1 端正學生認識。英語寫作是學生語言綜合運用能力的重要體現。要提高英語寫作能力，不能急於求成，更不能拔苗助長，只有堅持不懈，勤奮練筆，才能水到渠成。教師應該幫助學生詳讀新課標對初、高中英語寫作的要求規範，使學生明確初、高中英語寫作的不同，才能端正寫作思想。要求學生在寫作過程中儘量使用高中詞彙及語法，用高中所學的語言知識寫作，提高作文件次。
2.2 多讀多背，夯實基礎。
2.2.1 背誦課文精彩段落和典型佳句。要求學生熟讀課文，有些精彩段落和典型佳句要背下來。提倡課外閱讀多樣化，鼓勵學生多讀優秀的英語報刊和雜誌，提高鑑賞能力，培養語言意識。這樣學生可以接觸大量地道的書面語言，積累大量的寫作素材，從而增加英語寫作所需的輸入。
正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
2.2.2 積累詞彙，短語。首先教師的教學要從詞彙入手，指導學生科學的記憶單詞、短語，要求學生記憶詞彙與短語時，要遵循以下原則。①音不離形，形不離音原則。有些學生喜歡死記硬背單詞，結果是邊記邊忘，作文中出現很多單詞拼寫錯誤，例如把invite寫成invent，fresh寫成flesh等。學習單詞的第一步是掌握它的發音，根據音節記的單詞能形成長久記憶。記單詞時堅持口、眼、手、腦並用，充分調動各器官，使之高效的協調工作。②詞不離句，句不離境原則。單詞記憶離不開具體的句子和語境。教師可在教學中把新教材每一部分的重要短語與句型列印成冊，要求學生在早讀課上朗讀課文時，特別關注這些短語和句型。這將有助於學生養成在具體語境中學習詞彙與短語的好習慣。
2.3 加強寫作技巧的訓練。
2.3.1 熟練五種基本句型和其它主要句型。要寫好作文就必須掌握好句型，首先是掌握好最基本句型。（svp、sv、svo、svoo、svoc），還有there be句型及主要的複合句型別，例如賓語從句，狀語從句，定語從句等主要複合句型。為使學生熟練掌握這些基礎句型，教師應指導學生多種練習形式。如連詞造句，改寫句子，英漢句子互譯等練習。例如：重新組合下面每組詞的順序，構成完整的句子，並組成段落。①came，was，snow，pretty，and，daylight，white，when，the。②softly，it，the，came，softy，in，night。③city，the，came，to，snow。合乎邏輯句子順序的是③②①即：Snow came to the city，softly，softly，it came in the night。When daylight came，the snow was pretty and white。
例如改寫句子：先出一些常用句子，讓學生合併成並列句。複合句或改寫成含有獨立成分句子，以促進學生句型的活用和語言技巧的成熟。A.Tom hurried to go to the cinema，He found the film had begun。→when Tom hurried to go to the cinema，He found the film had begun。→when I heard his steps, I turned off the TV quickly。→Hearing his steps，I turned off TV quickly。
2.3.2 巧用連詞，連句成文。英語寫作不是單純的句子堆積，用好各種連線詞，能使文章上下銜接自然、緊湊，能使文章內容更明確，更清晰，更有條理性。例如，下面是連貫欠佳文章，要求學生用表示說明、比較、因果或轉折等作用的詞語潤色文章，使其通順，流暢，脈絡分明，層次清楚。Some student cheat in exams，there are many reasons，the exams are hard。We shouldn’t cheat，we should be honest。如某學生修改較好，改為：It is known to us that some students cheat in exams at school，The reasons why they do it are as follows。First，we have too many exams to take，which are hard to us。Secondly，some students are lazy and do not work hard at their lessons。So when taking exams they cheat。In my opinion, it is wrong to cheat in exams because we break the school rules。we should be honest and get a good marks by studying hard instead of cheating。What is more，we should improve our study methods。
2.4 善於激勵，感受成功。在平時寫作訓練時，教師要充分利用激勵機制，儘量找出學生寫作中的閃光點，如書寫規範，整潔，內容新穎，結構合理。教師可採取學生自批，同學互批與教師批改相結合，之後教師多實行激勵性評語，講評作文時，把優美的語句展示給大家共同欣賞，優秀習作讓學生本人在堂上朗讀，這樣，寫得好的學生能體驗到成功和自豪感，差的學生也能從中感受到啟發。當然，對寫作中的不足應委婉的給予引導。只有這樣，才能培養學生樂於並善於寫作。
總之，英語寫作是英語綜合水平和應用能力的集中體現，學生英語寫作能力的提高應貫穿於教學活動全過程。在英語寫作教學中，應以學生為中心，優化教學手段，採取多種形式，夯實學生基礎和激勵學生，學生才能從根本上提高英語寫作能力。
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１ 學生在寫作過程中存在的問題
1.1 學生對書面表達存在認識上的偏差。在教學實踐中，本人發現許多學生用詞、造句等行文還停留在初中水平，主要原因是學生對書面表達認識上存在偏差，認為高中英語寫作等同於初中英語寫作，不知道要用高中所學的語言知識去表達，缺乏訓練寫作的意識，從思想上不夠重視高考作文。
1.2 學生的基本功不紮實，綜合運用語言能力差。基礎知識不紮實，主要體現在詞語、句法、語篇結構、行文邏輯等方面，包括單詞使用重複、單詞拼寫錯誤、名詞單複數混用、代詞歧義、時態、語態的錯誤、詞語搭配的錯誤、主謂一致的錯誤。例如：a．Here are the information about our school（information是不可數名詞，所以are 應該改為 is）。b.My family is sitting at the breakfast table（family在這裡強調整體中的各個成員，所以，is應該改為are）。
1.5 學生經常犯低階錯誤。卷面欠規範，不夠整潔，塗抹痕跡嚴重；字數不達規範要求，字型大小不一，所寫內容擺放與卷面整體感覺嚴重失衡。
針對以上存在的問題，本人進行了認真的分析，發現問題所在。為此，本人做了幾年的探索和實踐，總結出一些寫作對策。
２ 應對策略
2.1 端正學生認識。英語寫作是學生語言綜合運用能力的重要體現。要提高英語寫作能力，不能急於求成，更不能拔苗助長，只有堅持不懈，勤奮練筆，才能水到渠成。教師應該幫助學生詳讀新課標對初、高中英語寫作的要求規範，使學生明確初、高中英語寫作的不同，才能端正寫作思想。要求學生在寫作過程中儘量使用高中詞彙及語法，用高中所學的語言知識寫作，提高作文件次。
2.2 多讀多背，夯實基礎。
2.2.1 背誦課文精彩段落和典型佳句。要求學生熟讀課文，有些精彩段落和典型佳句要背下來。提倡課外閱讀多樣化，鼓勵學生多讀優秀的英語報刊和雜誌，提高鑑賞能力，培養語言意識。這樣學生可以接觸大量地道的書面語言，積累大量的寫作素材，從而增加英語寫作所需的輸入。
正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
2.2.2 積累詞彙，短語。首先教師的教學要從詞彙入手，指導學生科學的記憶單詞、短語，要求學生記憶詞彙與短語時，要遵循以下原則。①音不離形，形不離音原則。有些學生喜歡死記硬背單詞，結果是邊記邊忘，作文中出現很多單詞拼寫錯誤，例如把invite寫成invent，fresh寫成flesh等。學習單詞的第一步是掌握它的發音，根據音節記的單詞能形成長久記憶。記單詞時堅持口、眼、手、腦並用，充分調動各器官，使之高效的協調工作。②詞不離句，句不離境原則。單詞記憶離不開具體的句子和語境。教師可在教學中把新教材每一部分的重要短語與句型列印成冊，要求學生在早讀課上朗讀課文時，特別關注這些短語和句型。這將有助於學生養成在具體語境中學習詞彙與短語的好習慣。
2.3 加強寫作技巧的訓練。
2.3.1 熟練五種基本句型和其它主要句型。要寫好作文就必須掌握好句型，首先是掌握好最基本句型。（svp、sv、svo、svoo、svoc），還有there be句型及主要的複合句型別，例如賓語從句，狀語從句，定語從句等主要複合句型。為使學生熟練掌握這些基礎句型，教師應指導學生多種練習形式。如連詞造句，改寫句子，英漢句子互譯等練習。例如：重新組合下面每組詞的順序，構成完整的句子，並組成段落。①came，was，snow，pretty，and，daylight，white，when，the。②softly，it，the，came，softy，in，night。③city，the，came，to，snow。合乎邏輯句子順序的是③②①即：Snow came to the city，softly，softly，it came in the night。When daylight came，the snow was pretty and white。
例如改寫句子：先出一些常用句子，讓學生合併成並列句。複合句或改寫成含有獨立成分句子，以促進學生句型的活用和語言技巧的成熟。A.Tom hurried to go to the cinema，He found the film had begun。→when Tom hurried to go to the cinema，He found the film had begun。→when I heard his steps, I turned off the TV quickly。→Hearing his steps，I turned off TV quickly。
2.3.2 巧用連詞，連句成文。英語寫作不是單純的句子堆積，用好各種連線詞，能使文章上下銜接自然、緊湊，能使文章內容更明確，更清晰，更有條理性。例如，下面是連貫欠佳文章，要求學生用表示說明、比較、因果或轉折等作用的詞語潤色文章，使其通順，流暢，脈絡分明，層次清楚。Some student cheat in exams，there are many reasons，the exams are hard。We shouldn’t cheat，we should be honest。如某學生修改較好，改為：It is known to us that some students cheat in exams at school，The reasons why they do it are as follows。First，we have too many exams to take，which are hard to us。Secondly，some students are lazy and do not work hard at their lessons。So when taking exams they cheat。In my opinion, it is wrong to cheat in exams because we break the school rules。we should be honest and get a good marks by studying hard instead of cheating。What is more，we should improve our study methods。
2.4 善於激勵，感受成功。在平時寫作訓練時，教師要充分利用激勵機制，儘量找出學生寫作中的閃光點，如書寫規範，整潔，內容新穎，結構合理。教師可採取學生自批，同學互批與教師批改相結合，之後教師多實行激勵性評語，講評作文時，把優美的語句展示給大家共同欣賞，優秀習作讓學生本人在堂上朗讀，這樣，寫得好的學生能體驗到成功和自豪感，差的學生也能從中感受到啟發。當然，對寫作中的不足應委婉的給予引導。只有這樣，才能培養學生樂於並善於寫作。
總之，英語寫作是英語綜合水平和應用能力的集中體現，學生英語寫作能力的提高應貫穿於教學活動全過程。在英語寫作教學中，應以學生為中心，優化教學手段，採取多種形式，夯實學生基礎和激勵學生，學生才能從根本上提高英語寫作能力。
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