體育課怎麼評

　　搞好體育課的評價，是抓好體育教學研究工作的中心環節。通過評價可以幫助教師更深入地理解體育教學過程，掌握體育教學規律，有利於肯定教師的成績，調動教師的積極性、主動性，推動教學改革。評好一堂體育課，除了評課者的客觀公正，小編認為還應注意以下幾點。

　　一、自我評價與他人評價相合

　　通常，評價一堂體育課是幾個評課者根據自己的看法，按照一定的標準對上課者進行評述、打分，然後幾個評課者合計總分，根據分數的高低來評出上課者的上課水平。其實，這樣的評課方式可能過於草率，有時候不但不能評出上課者的真實水平，而且會給被評價者一種壓抑感，評課者總給授課者有一種高高在上的感覺。如果評課者能先集中在一起，聽聽上課者介紹本課的設計安排，以及課的背景與條件等，再由評課者認真分析。分析這堂課的教學設計是否合理，課有沒有達到預設的目標與效果。這樣可以調動授課者和評課者雙方的積極性，溝通雙方的資訊，使評價者更好地理解授課者的教學意圖和一些價值觀點，有助於更客觀、全面合理、地進行評價活動。同時，這也是一個相互學習的過程。

　　二、重視教學態度的評價

　　教學態度是評價體育教師教學質量最基本、最重要的標準之一，通常有什麼樣的教學態度就會引發什麼樣的教學行為。不論是什麼級別的教師，身體素質有多好，首先都要具有良好的教態，教態不好的體育教師不但不能上好體育課，還容易引起學生的反感，也直接影響學生的學習態度。從反感體育教師到討厭上體育課，失去對體育的興趣。有些體育教師教學不認真、工作不負責，課前無教案，課前準備場地、器材的佈置、安全措施不充分，都難以上好課。這不僅僅反映該教師的教學態度問題，本身也能反映該教師的教學能力問題，所以評課要先評上課教師的教學態度。

　　三、注重課的實效性

　　體育評優課、公開課、示範課、研討課等歸根到底是想評出好課進行宣傳推廣，讓更多的教師採用該方法進行上課。但通常看到一些體育教師在有人來聽課、評課時，總是佔用大量的場地、器材，認為場地大、器材多是上好節體育課的前提和關鍵。把校內的場地器材都用上，甚至花了大量的人力、物力去做教具，把整個課堂搞得像在演戲，看起來內容豐富多彩，其實，並不一定都好。如一小學教師在上評優課是時，花了4天的時間用紅布分別做了60個“降落傘”和“小導彈”用來做投擲物。學生拿著教具確實高興，滿場飛，看起來體現了快樂體育，但仔細想想，正常教學情況下，全校幾個班在一起上課，並不允許一個班的學生佔用大量的場地、器材在那裡“歡樂”。花了幾天功夫和上百元錢布料做的教具就上那麼一堂評優課，表面看似乎達到目的，但這樣的課誰敢借鑑。有些評優課、賽講課，上課者在一個多月前就知道上課的內容，操練了多遍後再來迎接評課，評課者或上級專家評委看到的當然是一堂圓滿成功的好課。但是這樣的課推廣給再好的老師去上，也難以達到原上課的那種“高水平”。評課並不是為了看場面，而是要注重實效性和推廣價值，要向多數學校的日常教學靠近，否則，這種課就失去了實際意義，浪費了人力、物力和財力。

　　四、深入研究教材教法

　　不少評課者是上級領導或與上課教師不教同年級甚至是中學教師評小學教師的課，對上課者的本課的教材並不熟悉。作為評課者首先要將上課者選用的教材、教法進行深入的研究。這樣既可以避免因倉促評課對上課者教材教法理解不透徹而引起偏差，又能更好地挖掘該堂課中每個有價值的地方。如一次評優課中，規定內容是小學一年級30米直線跑，而上課老師採用的是15米往返跑接力跑，部分評課者認為通過接力遊戲調動了學生的積極性，對這堂課給予較高的的評價。但該上課者和部分評課的老師並沒有理解小學一年級教材上的30米直線跑的重點和難點是要求學生跑得直和跑得平穩，並非要求跑得快和強調接力跑的技術。又如將原地肩上投擲壘球，理解為只需強調出手速度和弧度，而忽視了“肩上”二字，因此就出現了拋壘球的現象。評課教師對上課的教材不熟悉，不但不能正確地評出優秀課例，也不能糾正被評課老師認識教材、理解教法上的錯誤動作，甚至會影響其他按要求上課教師的積極性或誤導其他老師，難以達到評優課的應有效果。

　　評好一堂體育課，應從體育課的具體任務出發，緊緊圍繞實現體育課的目標來分析與評價。要注意充分肯定被評價者的優點和成績，在此基礎上，以總結經驗的方式提出不足之處，並全面分析主觀與客觀，內部與外部，主要與次要的各種原因，這樣認真負責、實事求是的予以分析，提出一些建設性意見，以虛心探討的方式進行分析與評價，才能取得良好的效果。