變色龍說課稿蘇教版

　　《變色龍》是俄國作家契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說裡，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、見風使舵的沙皇專制制度走狗奧楚蔑洛夫的典型形象，具接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　一、說教材

　　一教材內容與地位

　　《變色龍》是蘇教版八年級下冊第四單元第四課的一篇自讀課文。本單元是小說單元，小說最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好，鞭撻邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

　　二課文解說

　　《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警官奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了沙皇俄國的黑暗統治。

　　三教學目標

　　1.知識目標：學習本文通過語言、細節描寫和對比手法來表現人物性格的方法。

　　2.能力目標：學會閱讀小說看社會。

　　四教學重點

　　學習本文通過語言、細節描寫和對比手法來表現人物性格的方法。

　　五教學難點

　　對課文提到“法律”句子的理解

　　二、說教法

　　本文的教學物件是八年級學生，他們對小說有初步的感知，欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，分析小說人物形象，在教授本課的時候以學生為主體，老師為主導，主要採用問題探究法、討論法、圈點批註等方法，讓學生主動參與，培養學生探究、分析、解決問題和交流合作的能力。

　　三、說教學用具

　　運用多媒體課件教學

　　運用多媒體課件教學主要是為了讓學生把握課文的重點，幫助學生更好的理解課文，具有輔助作用。

　　四、說教學過程

　　一匯入課文、介紹作者

　　1.匯入：自然界中有這麼一種新奇的動物，它的面板顏色隨著周圍的物體顏色而變，這種動物的名稱叫什麼呀?今天，我們一起學習契訶夫寫的一篇文章《變色龍》，去了解那裡發生的故事。我設計這則導語是為了讓學生能想到小學時所學到的說明文《變色龍》和我們今天所學的小說文《變色龍》有哪些不同，從而激發起全班同學學習課文的興趣。

　　2.作者簡介

　　在這個環節主要是讓學生介紹，學生沒點到的，老師再做補充，這是為了讓學生能瞭解契訶夫其代表作，掌握一定的文學常識。

　　3.整體感知：你能用一句話概括本文敘述的故事嗎?設整體感知主要是為了檢查學生的預習時對課文內容的整體把握。

　　二課文分析

　　課文分析這個環節是教學的重點，在分析課文這個環節我主要是設計三個問題引導學生分析理解課文，通過學生的回答交流，使學生對本文的重點更能充分的理解。

　　第一個問題是：警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中發生幾次變化?從這些變化中可以看出警官是怎樣的人?奧楚蔑洛夫變的是什麼?不變的是什麼?

　　這個問題是讓學生在警官5次變化當中瞭解人物的性格以及運用的對比手法。

　　第二個問題是：課文運用了哪些主要的描寫方法?請用不同的符號劃出來並在旁邊批註，表現人物性格或心理活動。要求學生用“這裡運用_______描寫，表現了警官______性格”的格式來回答問題。這個問題是讓學生從語言、細節描寫來學會分析主人公性格，以及學會圈點批註的方法。

　　第三個問題是：文中有環境描寫嗎?請找出來並分析其作用。

　　這個問題的設計是讓學生從環境描寫的角度更深度理解小說的主題。

　　三問題探究

　　在問題探究環節我設計了兩個問題，這兩個問題設計主要是為了突破教學難點

　　第一個問題是：課文中談到“法律”的語句，想一想作者為什麼要提到這些句子?

　　文中寫到法律的句子，我考慮到學生在閱讀當中容易忽略或不太理解，所以我設計了這個問題探究解決學生閱讀的難點。

　　第二個問題是：本文為什麼以《變色龍》為題?

　　設計這個問題是為了引導學生了解作者使用這個題目的用意他用這個題目主要是生動形象諷喻那些狡猾善變的人。

　　五、說板書設計

　　奧 ①小狗 ③名貴 ⑤伶俐

　　變 楚 ↗↘ ↗↘ ↗變：因狗主人的變而變

　　色 蔑 ---------------------------------------→ 不變：媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢 龍 洛 ↗ ↘↗ ↘↗ 語言、細節

　　夫 瘋狗原判 ②下賤坯子 ④野狗

　　語言、細節

　　這個板書設計的內容是在課文分析環節隨著學生的回答完成的， 目的是讓學生清楚的瞭解課文的主要內容和人物性格特點，凸顯教學重點

　　六、說佈置課後作業

　　課文的結尾“奧楚蔑洛夫裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”他走著

　　走著走到政府門口剛好碰到將軍哥哥，警官會有怎樣的表現呢?要求應用語言、細節的描寫，符合人物的性格特徵，寫150字左右的片段。

　　佈置課後作業目的是讓學生通過練筆來更加深刻了解主人公的性格，提高寫作水平。

　　篇二

　　一、說教材：《變色龍》是人教版九年級下學期小說單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反覆無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。

　　二、說學情：本文的學習物件是九年級的學生，經過九年級上冊小說單元的學習，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、神情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，並能依據文字評議小說中的人物。

　　三、說教學目標及重難點的設計

　　《語文課程標準》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。

　　根據課程標準對小說的要求，結合本課的具體特點，我把這篇文章的教學目標確定為：

　　1.知識目標：把握小說的故事情節，理解人物形象及小說主題。

　　2.能力目標：學習小說通過語言、動作、神態等來塑造人物性格的方法。

　　3.情感目標：認識沙皇警察統治的腐朽黑暗，培養學生做一個正直的人。

　　根據以上教學目標和學生對小說所反映的俄國19世紀社會現實缺乏瞭解的實際情況我把本文的重難點確定為：

　　1.教學重點：引導學生從對話描寫中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵。

　　2.教學難點：理解小說的主題，掌握欣賞小說的方法。

　　三、說教法

　　《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變學生被動學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，探究，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。根據以上理念，結合教學實際，本課主要使用朗讀法，自主、合作探究法，表演法，採訪法講故事法。在這堂課的教學中，我都是以分組合作的形式，每次活動都讓學生在小組中合作、交流、探究，從而實現教學目標。

　　四、說教學過程

　　本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情景，引導學生合作探究，主動參與學習，獲取知識，培養能力。根據這一思想，我把這堂課設計為“角色體驗”的形式：化身法官，讓學生在分析案情中把握情節;在模擬審案中進行角色體驗，感悟人物的心理;化身記者，在採訪中揭示人物內心，理解小說主題;化身講述者，在講故事中體驗人物的心理，發展創新思維，培養創新能力。具體步驟如下：

　　一、激發興趣，匯入新課

　　自然界中有一種蜥蜴，面板的顏色會隨著環境顏色的改變而變化，今天，同學們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事裡旅行，相信會有特別的收穫。

　　【設計意圖】 在這一環節，通過這種新穎別緻的匯入方式激發了學生濃厚的興趣，調動了學習的積極性，學生的興致大增，為這堂課贏得了一個好的開端。

　　二、與課文對話，整體感知課文。

　　1、初讀課文，感知文意。聽課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。

　　2分角色朗讀，體會人物的情感。學生以小組為單位，選擇角色，朗讀全文，並

　　進行展示。其他學生作為評委，從字音，流利，感情，語氣等方面，評價朗讀的優劣。通過分角色朗讀，調動了學生參與的積極性，同時，感受到小說情節的發展，品味小說的語言，加深了對課文內容的理解。

　　三、、化身法官，感知案情。提取要點教師過渡：大螢幕上顯示的是一份判決書。請根據課文內容，結合判決書上的提示，提取相關資訊，完成相關的內容。

　　判決書

　　原告：_________ 職業：________

　　被告：_______

　　證人：1______2______3______4_______

　　審判長：__________

　　審判結果：_______________________

　　學習流程：①自由閱讀，梳理提煉;②組內合作交流，解決疑難;③小組展示，選擇審判長宣佈結果。

　　【設計意圖】 設計這一環節，主要是讓學生整體感知課文，熟悉小說情節，同時培養了學生梳理、概括、提煉資訊的能力。掌握了“圈點、批註”的閱讀方法，以判決書的形式出現，主要是激發興趣，調動學生的積極性。

　　4、談發現，暢所欲言。

　　教師過渡：同樣的一個案件，判決結果卻一次次大相徑庭，你有何感想?請用一兩句話說說你的感受。學習流程：學生交流，自由發言。

　　學生髮言：生1：從這份判決書中，我發現了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時作出了六次判決。

　　生2：我覺得奧楚蔑洛夫審案不是根據事實而是根據狗主人的身份。

　　生3：雖然警官判定的結果完全相反，但他始終是討好上級、欺壓下級。

　　生4：這個警官就是一個媚上欺下，見風使舵的走狗。 ……

　　5、教師小結，匯出板書。

　　【設計意圖】 設計這一環節，主要是讓學生進一步熟悉情節，初步感知人物的性格特徵，設計的問題較開放，可深可淺，讓學生都有參與的機會，讓學生真正成為課堂的主人。

　　四化身記者、感受人物心理。

　　教師過渡：下面，讓我們跨越時空隧道，來到十九世紀的俄國，來到事發現場，作為一名記者，進行現場採訪。

　　1、各位記者選好採訪物件，設計好採訪的問題，準備現場採訪。

　　2、記者現場採訪。學生採訪：

　　記者1：請問赫留金，你對這次審判有何感想?赫留金：對於這次審判，我非常不滿，這對我太不公平了……這位審判長太黑了

　　記者2：請問審判長，你為何要反覆改變審判結果?審判長：說心裡話，我也想秉公執法，我也想做一名公正的審判長，但為了生存，我不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存的空間，我也得養家餬口啊。

　　3、如果學生沒提出帶全域性性的主要問題，教師可以接著採訪。

　　最後歸納出小說的主旨：《變色龍》通過對見風使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。

　　【設計意圖】 這一環節讓學生現場採訪，打破傳統的固有的組織形式，使教學形成一種開放性體系，讓學生在民主的氣氛中討論交流，巧妙地揭示小說主題，

　　突破了難點。

　　五、化身講述者，感悟人物形象。

　　講故事教師過渡：同學們，這個精彩的故事，一定給你留下了深刻的印象，，你一定想把這個故事講給別人人聽吧。假如讓你變換個角度，你該怎麼講呢?

　　下面三題目任選一題。

　　①請你以警官奧楚蔑洛夫的口吻，回去後對你的同事講斷案的經過。

　　②請你以首飾匠赫留金的口吻，對你的家人講今天的遭遇。

　　③請你以小狗的口吻，對它的同類講今天的見聞。

　　【設計意圖】 這一環節讓學生把自己融入小說之中，把自己想象成主人公，有助於學生身臨其境進入角色，更好地揣摩人物的心理活動，瞭解人物的真實想法，感悟人物形象，理解小說主題，同時在講故事、編故事的過程中，培養了學生的口頭表達能力，想象創新能力。

　　六、課堂小結，與心靈對話。

　　教師過渡：同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，值得我們細細品味。小說是一面鏡子，它可以照亮我們的心靈，請你談一下讀此文後的感受，或受到的啟發。

　　學習流程，學生自由交流，並自由發言。

　　學生髮言：我們讀完此文，內心充滿了了對警官奧楚蔑洛夫的厭惡之情，也讓我們懂得了真誠的可貴。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺，做一個表裡如一，真誠正直的人

　　【設計意圖】 這一環節由課文過渡到生活引導學生真誠待人，表裡如一，對學生進行情感教育，達到了小說學習的人文目的。

　　教師小結全文：今天我們學習了《變色龍》一課，分析了人物，通過字裡行間讀出了時代背景。但我想，我們更重要的是總結了閱讀小說的方法。願大家用我們學到的方法去讀更多的小說。

　　五、佈置作業： 1、續寫課文內容。要求：想象警官走後又發生了什麼事。

　　2、課外閱讀契訶夫的其他小說。

　　六、說板書設計：

　　變色龍

　　奧楚蔑洛夫

　　契訶夫

　　趨炎附勢

　　媚上欺下

　　是將軍家的狗 小狗 名貴 伶俐

　　不知是誰家的狗 瘋狗 下賤胚子 野狗

　　【設計意圖】板書再現了奧楚蔑洛夫根據狗主人的身份處理案件的變化過程，歸納出性格特點，為分析人物，理解主題提供了幫助。同時整個板書簡潔、形象、美觀，揭示了小說中人物、情節、性格的本質關係。

　　總之，在本課教學中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語文學習方式，鼓勵學生參與、交流、討論，力爭使學生在語文學習中感受到學習的樂趣，在這堂課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，相信會獲得理想的教學效果。