教學應講究鼓勵與因材施教
General 更新 2024年11月07日
在教學工作中，我們會遇見這樣的問題：有的學生對學習缺乏熱情與動力，成績停滯不前；也有的在學習上感覺無所適從，因找不到適合自己的方法而苦惱。如果我們教師在教學中做到了鼓勵與因材施教，就能克服以上現象。
一、鼓勵性原則
在課堂教學中，教師要努力創造愉快、緊張、活潑而有秩序的課堂氣氛，促使學生積極思考、樂於討論。這就要求教師的講課一定要使學生的精神、情感得到一定的滿足。
教師要鼓勵學生提問題，首先要使他們認識到：愛提問題是求知慾旺盛的表現，高水平的問題更是思維深刻的表現。而對於學生的提問，教師一定要做認真有效地答疑，這不僅是對學生積極性的肯定，也是對學生學習熱情最好的鼓勵，還是因材施教、促進學生智力發展的良好契機。千萬不能對學生的錯誤提問潑冷水、打擊他們的積極性，不要厭煩有些學生少思多問，只要你細心引導，這種現象是可以避免的。偉大的物理學家愛因斯坦在教學中不但允許而且鼓勵學生打斷老師的講課、提出質疑，這種教學風格非常值得我們學習。
中學生常犯的大毛病是“三分鐘熱血”，不斷地鼓勵是使熱情得以持續的重要方法。比如去年元旦，我用給每位學生送賀卡的方法來鼓勵他們進步。班裡有位女同學學習積極性不高，我在她的賀卡上寫道：送你格言：“社會猶如一條船，每個人都有掌舵的準備。”老師的期望：你曾說“女孩子小學拔尖初中平，到了高中就不行”，並由此提不起精神。我願你振作精神，請你看看歷史上一些不平凡的女子吧，誰說女子不如男！老師的建議：找個男生對手賽一賽，注意開始不要找太強者，賽過幾個人之後，你在全班談談體會好嗎？真希望你成為這樣的女生：小學拔尖初中平，高中努力更成功。我當著全班同學讀了賀卡，話音剛落，這位女生就跑上前來接過賀卡，並當即向一位男生提出了挑戰。當然，鼓勵不是不要批評，如果學生體會到你的批評中蘊含著對他由衷的愛和殷切的希望時，他就會感受到鼓勵而接受你的批評。
在培養學生思維能力的工作中，貫徹因材施教的原則是很重要的。只有把握學生的個性差異，善於因勢利導，才能更有效地促使學生思維能力的提高。
對優秀生因材施教並不困難，簡單易行的方法是歡迎、鼓勵他們提出自己的問題，通過幫他們解決疑難問題滿足他們的求知慾望，也激勵他們不斷進取。培養優秀生的工作真正的難點在於識別與研究，尤其是研究，這也正是對優秀生進行因材施教的關鍵所在。所謂“嚴師出高徒”，應當進一步理解為教師有真知灼見，以遠大的目光來觀察審視自己的學生，既能看到他們思維的火花，又能準確地判斷他們下一步以至於下幾步應如何前進，從而對他們提出嚴格而又力所能及的要求。研究促進優秀學生的發展是對教師工作水平高低的良好檢驗，做好了這項工作，對於從知識傳授、能力培養的角度把握住學生集體是有關鍵意義的。在這種情況下，教師對優秀學生的指導能力將決定教師在學生中的威信程度，因此，我們無論如何應重視並實行對優秀生的因材施教。
其實，優秀生和一般學生之間並沒有不可逾越的界限，要善於把對優秀學生進行因材施教的成功經驗向一般學生推廣。教師應該從每個學生智慧的火花中思考將他們培養成優秀學生的方法，通過不斷的交流促進學生思維能力的發展。
教師在教學工作中對所有學生應當一視同仁。如若歧視成績差的學生，輕易斷言某學生不可能把功課學好，就是十分錯誤的。有的學生，當他們換了一個環境以後，就有了很大進步，這說明什麼呢？——他們不是不可造就的。李時珍考舉人三次落第、愛迪生幾乎被老師開除之類的故事對教育者是具有諷刺意味的。事實證明愚蠢的不是李時珍、愛迪生，而是那位認定他們不可雕琢的人。
對差生實施因材施教是非常必要的，但一定要保護他們的自尊心，沒有什麼比傷害學生的自尊心更有害於他們智力發展的。我們應對學生的點滴成績而表現出真誠的喜悅，這會令學生長久地激動並且更積極地學習。注意為學生創造成功的機會是十分重要的，尤其是在課堂教學中。有時我們對某些差生的發展感到無計可施，這既非教師無能，也非學生無才，往往是由於教師不瞭解學生。因此等待是一項教育教學的藝術，耐心的等待和細心的觀察常常會帶來成功的機會。
給差生吃小灶是教師常做的事，但是單純地補習知識甚至把所教內容機械地重複一遍一般不會有好的結果。教師要首先了解學生的困難所在，有的放矢。補功課不能忘記補能力，要在補課中教給學生怎樣分析問題、怎樣記憶知識，通過補課提高他們的學習能力才能逐步幫他們趕上集體。另外，補課的程式是重要的，差生在學習上被動，有些人雖肯努力，但改不了被動局面。所以應注意先後順序，按幫助他們在被動中尋求主動的原則安排補課程式。教師還應鼓勵差生質疑，即便有時他們問出了比較幼稚的問題，也不要覺得厭惡，通過答疑及時輔導並獲得瞭解研究他們的寶貴資料。有些差生的成績會隨著他們與老師的逐步親近而提高，這表明師生的密切關係是很重要的。多接觸學生是因材施教的好辦法。我有一位學生曾經這樣稱讚我：“我們的老師歡迎我們到辦公室和他聊一會兒，我認為和老師聊一聊是頗為有益的。”
可見，接觸學生對於因材施教、對教育各類學生是有重要作用的。
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一、鼓勵性原則
在課堂教學中，教師要努力創造愉快、緊張、活潑而有秩序的課堂氣氛，促使學生積極思考、樂於討論。這就要求教師的講課一定要使學生的精神、情感得到一定的滿足。
教師要鼓勵學生提問題，首先要使他們認識到：愛提問題是求知慾旺盛的表現，高水平的問題更是思維深刻的表現。而對於學生的提問，教師一定要做認真有效地答疑，這不僅是對學生積極性的肯定，也是對學生學習熱情最好的鼓勵，還是因材施教、促進學生智力發展的良好契機。千萬不能對學生的錯誤提問潑冷水、打擊他們的積極性，不要厭煩有些學生少思多問，只要你細心引導，這種現象是可以避免的。偉大的物理學家愛因斯坦在教學中不但允許而且鼓勵學生打斷老師的講課、提出質疑，這種教學風格非常值得我們學習。
中學生常犯的大毛病是“三分鐘熱血”，不斷地鼓勵是使熱情得以持續的重要方法。比如去年元旦，我用給每位學生送賀卡的方法來鼓勵他們進步。班裡有位女同學學習積極性不高，我在她的賀卡上寫道：送你格言：“社會猶如一條船，每個人都有掌舵的準備。”老師的期望：你曾說“女孩子小學拔尖初中平，到了高中就不行”，並由此提不起精神。我願你振作精神，請你看看歷史上一些不平凡的女子吧，誰說女子不如男！老師的建議：找個男生對手賽一賽，注意開始不要找太強者，賽過幾個人之後，你在全班談談體會好嗎？真希望你成為這樣的女生：小學拔尖初中平，高中努力更成功。我當著全班同學讀了賀卡，話音剛落，這位女生就跑上前來接過賀卡，並當即向一位男生提出了挑戰。當然，鼓勵不是不要批評，如果學生體會到你的批評中蘊含著對他由衷的愛和殷切的希望時，他就會感受到鼓勵而接受你的批評。
在培養學生思維能力的工作中，貫徹因材施教的原則是很重要的。只有把握學生的個性差異，善於因勢利導，才能更有效地促使學生思維能力的提高。
對優秀生因材施教並不困難，簡單易行的方法是歡迎、鼓勵他們提出自己的問題，通過幫他們解決疑難問題滿足他們的求知慾望，也激勵他們不斷進取。培養優秀生的工作真正的難點在於識別與研究，尤其是研究，這也正是對優秀生進行因材施教的關鍵所在。所謂“嚴師出高徒”，應當進一步理解為教師有真知灼見，以遠大的目光來觀察審視自己的學生，既能看到他們思維的火花，又能準確地判斷他們下一步以至於下幾步應如何前進，從而對他們提出嚴格而又力所能及的要求。研究促進優秀學生的發展是對教師工作水平高低的良好檢驗，做好了這項工作，對於從知識傳授、能力培養的角度把握住學生集體是有關鍵意義的。在這種情況下，教師對優秀學生的指導能力將決定教師在學生中的威信程度，因此，我們無論如何應重視並實行對優秀生的因材施教。
其實，優秀生和一般學生之間並沒有不可逾越的界限，要善於把對優秀學生進行因材施教的成功經驗向一般學生推廣。教師應該從每個學生智慧的火花中思考將他們培養成優秀學生的方法，通過不斷的交流促進學生思維能力的發展。
教師在教學工作中對所有學生應當一視同仁。如若歧視成績差的學生，輕易斷言某學生不可能把功課學好，就是十分錯誤的。有的學生，當他們換了一個環境以後，就有了很大進步，這說明什麼呢？——他們不是不可造就的。李時珍考舉人三次落第、愛迪生幾乎被老師開除之類的故事對教育者是具有諷刺意味的。事實證明愚蠢的不是李時珍、愛迪生，而是那位認定他們不可雕琢的人。
對差生實施因材施教是非常必要的，但一定要保護他們的自尊心，沒有什麼比傷害學生的自尊心更有害於他們智力發展的。我們應對學生的點滴成績而表現出真誠的喜悅，這會令學生長久地激動並且更積極地學習。注意為學生創造成功的機會是十分重要的，尤其是在課堂教學中。有時我們對某些差生的發展感到無計可施，這既非教師無能，也非學生無才，往往是由於教師不瞭解學生。因此等待是一項教育教學的藝術，耐心的等待和細心的觀察常常會帶來成功的機會。
給差生吃小灶是教師常做的事，但是單純地補習知識甚至把所教內容機械地重複一遍一般不會有好的結果。教師要首先了解學生的困難所在，有的放矢。補功課不能忘記補能力，要在補課中教給學生怎樣分析問題、怎樣記憶知識，通過補課提高他們的學習能力才能逐步幫他們趕上集體。另外，補課的程式是重要的，差生在學習上被動，有些人雖肯努力，但改不了被動局面。所以應注意先後順序，按幫助他們在被動中尋求主動的原則安排補課程式。教師還應鼓勵差生質疑，即便有時他們問出了比較幼稚的問題，也不要覺得厭惡，通過答疑及時輔導並獲得瞭解研究他們的寶貴資料。有些差生的成績會隨著他們與老師的逐步親近而提高，這表明師生的密切關係是很重要的。多接觸學生是因材施教的好辦法。我有一位學生曾經這樣稱讚我：“我們的老師歡迎我們到辦公室和他聊一會兒，我認為和老師聊一聊是頗為有益的。”
可見，接觸學生對於因材施教、對教育各類學生是有重要作用的。
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