人教版風箏教學設計

　　風箏是由古代勞動人民發明於中國東周春秋時期，至今已2000多年。下面是小編為你整理的，一起來看看吧。

　　篇一

　　一、導人

　　看到美麗的風箏，聽著動聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象?

　　同學們說得很好，風箏給了我們那麼豐富的內容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學的是魯迅先生寫的《風箏》，看看風箏在他的心中引起怎樣的情感反應。 驚異 、悲哀

　　二、先來說說你所瞭解的魯迅

　　因為魯迅就說過知人論事說，要看一個人的作品，先來了解一下這個人

　　三、字詞落實：本文寫與一九二五年的一篇白話文，許多語言習慣與現在已有所不同，讓我們產生美好、喜悅感情的風箏，文中的句子作者魯迅心中的感受如何?

　　[板書課題並出示目標。]

　　文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?多角度討論探究

　　1.為什麼“在我是一種驚異和悲哀”?

　　看上下文，就可以理解為什麼“驚異”，為什麼“悲哀”。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

　　a.這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。

　　b.聽讀課文以後，你有哪些感受?

　　教師可針對學生不同的感受啟發提問為什麼“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕?為什麼說不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同?小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨?

　　c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

　　學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

　　[教師小結]

　　這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;遊戲對於兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

　　3.文中往事描寫集中在哪些段落?

　　問：出示幻燈1、這兩段中哪些詞語或句子寫得非常生動?說說你的理解?

　　4、想象一下當時的小兄弟的感受。

　　寫風箏事件的兩段文字，感情色彩似乎挺複雜，該怎樣體會?

　　的確挺複雜。魯迅是用今天的眼光去觀照當年的情景，但是寫的又是當年自以為是的行為，所以褒貶的色彩挺複雜。試看他寫的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只得呆看人家的風箏。他有時驚呼，有時跳躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，這本是極正常的，而“在我看來卻是笑柄，可鄙的”，一臉嚴冬般的肅殺，連看看風箏，連驚呼跳躍都加以鄙棄。魯迅把這樣的壓制寫得多麼嚴酷，這裡隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　寫小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明肯動腦筋，很會設計。這樣有益身心的正當行為而要偷偷來做，實屬可憐之至。褒揚與同情是可以體會得到的。作者把自己寫得猶如凶神惡煞，以破獲祕密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了精神虐殺者的角色。最後“留他絕望地站在小屋裡。後來他怎樣，我不知道，也沒有看見”。小兄弟的痛苦我們可以想像得到，而自己則是冷酷無情，這裡含著同情、後悔與自我譴責之意。

　　自主質疑，合作探究

　　學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

　　1、“我為什麼要這麼做?

　　2、聯絡全文，結合自己的實際，你認為這樣 做好嗎?

　　3、讀了文章後你有何感想?

　　可請學生把問題記在課堂筆記本上

　　作業：1、你與家人有過沖突或誤解嗎?你感受過其中的親情嗎?寫一寫看。

　　2、作業本

　　③為什麼說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”?

　　師生討論後，教師加以評述。

　　[教師小結]

　　作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀引出下文，在“春光明媚”的畫面裡展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的 “溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。

　　佈置作業

　　①精讀課文，再提問題，繼續研討。

　　②課後“讀一讀，寫一寫”。

　　③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

　　篇二

　　一匯入

　　同學們，在你人生歷程中，你覺得什麼時光是最快樂的?為什麼?引出：“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”正是這句話讓我們偉大的文學家、思想家、革命家的魯迅先生一生揹負著自責，正是這句話讓魯迅先生想起小時候對於精神虐殺的一幕，這一幕是怎樣的呢?讓我們跟隨魯迅先生《風箏》這篇散文回到他的童年那段時光。板書課題

　　二整體感知

　　師：上節課我們從整體上感知了這篇文章，並從三個方面進行了分組自學，哪三個方面呢?——探究人物、探究語言、探究主題板書整體感知課文內容，從人物、語言兩個方面解讀文章的主題不僅是這節課教學目標也是教學重點。首先通過整體感知回答問題。出示幻燈

　　這篇文章是魯迅先生回憶關於的事，即精神虐殺的一幕。這件事涉及到的人物：和。

　　師：好，我們就從探究人物開始解讀文章的主題。對人物的探究我們應該分兩個階段，就是“小時候”和“中年以後”的“小兄弟”和“我”分別留給我們怎樣的印象。

　　三探究人物

　　師：請第一組同學交流探究結果：小時候的“小兄弟”和“我”給我們留下了怎樣的印象?出示幻燈

　　小兄弟：喜歡放風箏、活潑、可愛、膽小怕事、心靈手巧——不敢反抗

　　我：不愛放風箏、有封建觀念、粗暴、野蠻、專橫自私——橫行無忌

　　說明：要求學生走入文字，重點從3、4自然段進行分析，通過典型動作，神態把握人物的性格以及作者對小兄弟的愧疚之請。

　　教師引導：“我”為什麼認為放風箏是沒有出息的?封建教育觀念的影響

　　說明：第四自然段採用表演的形式，把人物的性格特徵演繹出來。首先齊讀對哥哥描寫的一段，然後再表演，表演時注意動作、面部表情。

　　師：表演出了哥哥什麼性格?蠻橫，不講道理，橫行無忌

　　表演出了弟弟什麼性格?膽小怕事，不敢反抗