講課口才

　　在許多中小學生中間都可以聽到這樣的議論：“某老師的課講得好，聽得懂。”“某老師的課講得不好，聽不懂。”那麼，為什麼會有“講得好，聽得懂。” 和“講得不好，聽不懂”之分呢?究其真正原因，大部分並不是老師知識水平不高，也常常不在於老師責任心不強，而往往是口語表達方面的問題。下面是小編整理的一些關於的資料，供你參考。

　　：注意兩個方面的問題

　　一、科學性的問題

　　課堂上教師的授課語言既不同於一般的生活口語，也有別於書面語言，而是一種規範化的口語。我們有些老師在授課時對這一方面就不太注意，有時把生活中的語言帶到課堂上來，這樣就使得一些問題的闡述缺少準確性和科學性，給學生掌握知識帶來了難度。比如，有的老師在講授除法時，把“10除以2”常常說成“10除 2”這樣就使學生接受了錯誤的知識，造成了理解上的混亂，接受知識就有了難度。因此，教師語言首要的一條就是必須具有科學性，要符合語言學的一般規律，符合語法、邏輯的要求，做到知識正確、讀音準確、用詞恰當。否則，不僅給學生接受知識造成障礙，而且會貽害學生終生。

　　二、生動性的問題

　　教學語言雖然要具有科學性，要求規範化，但它又有別於書面語言，它還要求具有生動性的特點，只有生動才能使學生愛聽，才能幫助學生儘快地掌握知識，消化理解授課的內容。要在教學中體現生動性的原則，必須做到兩點：一要通俗，二要形象。這兩點都有助於學生把課聽懂。一個大學畢業生分到一所中學教初中化學，面對剛剛接觸化學這門知識的初中學生，他不是由淺入深地講解基本知識，而是憑個人興趣大講特講一些深奧的化學問題和現象。儘管地講得津津有味，可學生卻如墜五里霧中，根本聽不懂他講了一些什麼，浪費了時間，影響了教學進度。這種有悖於通俗性原則的授課方式輕則影響學生的成績，重則使學生喪失了對一門課程的學習興趣和信心，實在是有百害而無一利。

　　形象性的問題也是使課堂生動起來的一個關鍵問題。在中小學教學中，這一點尤為重要。因為中小學階段是形象思維高於邏輯思維的階段，學生們對形象性問題的理解掌握能力要高於對抽象性問題的理解掌握能力，這就要求我們的教師要通過形象化的手段把枯燥深奧的知識講解得通俗易懂，化枯燥為活潑，化抽象為具體，化深奧為淺近，使學生聽得懂，最大限度地提高教學效果。例如，小學一年級的學生學習拼音，這對剛剛上學的孩子來說具有很大的難度，授課難度大，內容枯燥，如果不採用形象化的手法，很難使小學生們掌握這些拼音字義。有的老師就採用形象化的手法，根據拼音的字形、字音編成一些形象性強的順口溜，幫助學生記憶。這樣就使學生在趣味性很強的教學中，靠形象的幫助掌握了拼音，學會、聽懂了老師所講的知識。

　　因此，筆者認為，無論你課堂上採用哪種授課方式，也不管你要給學生傳達什麼知識，在授課時，千萬不要忘記了口語表達中的這兩個基本問題，否則只能是事倍功半，非但達不到目的，反而會走向努力的反面。我想這不會是老生常談，而應該是令我們中小學教師時時注意的。

　　：教師語言引導

　　害羞者、陌生人、易緊張者、總感到自己水平不濟者、異性居多的集體中的成員，所有這些人都可能會發現難以參加集體討論或交談。這會出現於教學集體、治療集體、規劃集體或任何實質上非純社交緣由而聚集起來的集體中。把這些人引入集體討論是一種重要的技巧。這不僅因為它有助於這些人的人際拓展，也因為他們能作出有價值的貢獻。

　　這種引導的錯誤方式是突然把集體的注意力集中於某個不走運的這類人身上，而正確的方式是提供適當的機會，以期他或她能運用它們。這可以頭腦各國引入一個他們可能熟悉的論題，並以一種詢問的目光去看著他們。如果沒有這種合適的機會，可以提議輪流給每個人以機會，看他們是否願意就討論題說出一兩個詞。如果這種方式不適宜，也可以引入據你所知有關人等對之有成熟看法的論題，並做低調的評論，如“我知道某人對此已有所考慮”***而不是“某人對此有見解”。***