四年級下冊語文園地一寬頻網教學設計

　　寬頻網我們天天用，但四年級語文老師如何製作“寬頻網”課堂教學設計呢?小編為四年級語文老師整理了四年級語文下冊寬頻網教學設計案例，希望對你有幫助!

　　四年級語文下冊園地一“寬頻網”教學設計

　　用“簡縮”記憶法教“五嶽”“五湖”

　　學語文有一個重要的任務就是要積累大量語言文字素材。尤其是小學階段，做好積累對學生以後的學習生活有重要意義，所以記憶就顯得尤為重要。

　　記憶被《思維詞典》列為思維訓練的四個重要內容之一***觀察、記憶、思考、想象***。記憶不是“小和尚唸經，有口無心”，漫無目標的誦讀，而是要真正“積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略”“，考察學生記誦積累的過程”。如何讓學生在最短的時間內，輕鬆自如地識記大量知識內容?“簡縮”記憶法就是一種很好的教學策略。所謂“簡縮”記憶法也就是“語詞輔助記憶法”***《詞典》稱***。即抓住某些關鍵詞、中心詞記住大量閱讀材料。

　　本單元的“寬頻網”要求蒐集並儲存祖國錦鏽河山的資料，以激發學生熱愛祖國山河的思想情感。教材中介紹了祖國的五大名山***五嶽***和五大淡水湖。具體教材如下：在我國的無數名山中，有五座山因景色獨特，富有文化內涵被稱為五嶽，它們是：東嶽泰山、西嶽華山、南嶽衡山、北嶽恆山、中嶽嵩山，其中東嶽泰山為五嶽之首。

　　在我國廣闊的土地上，湖泊星羅棋佈，其中洞庭湖、鄱陽湖、洪澤湖、太湖和巢湖被稱為我國五大淡水湖。上述教材除師生將蒐集到的有關五嶽、五湖特點的資料進行交流外，對五嶽、五湖名稱的記憶可以這樣進行教育。

　　記住“五嶽”只要記住兩句話“：東、西、南、北、中;泰、華、衡、恆、嵩。”前句講了“五嶽”的排列順序。因為這順序不是“東、南、西、北”的常規順序;後句講了具體的山名。這兩句話因為押韻順口，也就易讀易記。簡縮前一句時，可歸納出“抓第一個字”的方法，因為這方法是初用，教師可提示得清晰些。歸納後一句時，教師可放手讓學生照前面的辦法簡縮，即讓學生舉一反三。

　　簡縮“五湖”時也可運用抓第一個字的方法，簡縮成“洞、鄱、洪、太、巢”。當然，教師在教其他要求學生記憶的教學內容時，也可以採用此法，並且可以將以前的教學內容拿來“回放”，一定能取得意想不到的效果。

　　四年級語文下冊園地一教學反思

　　語文園地的教學，重在提高學生實踐運用語言文字的能力。

　　下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫校園裡的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園裡的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

　　先帶學生到校園裡走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習。片斷內容可以是細緻地景物描寫，也可以寫寫發生在此地的一件事情。

　　然後，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法***描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練***;事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環境有所聯絡。

　　最後，讓學生選擇經典的片斷再次遊覽校園，列出遊覽的先後順序，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

　　這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。我認為，在開放的作文活動中，有利於學生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。以生活為主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂於探究和勇於實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。

　　教學思考：

　　語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的執行也需要一定的程式，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一;如何開發整合，實現教學內容生活化;如何情境互動，實現教學方法生活化;如何拓展延伸，實現教學時空生活化;如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

　　四年級語文高效課堂教學設計方案

　　課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動，

　　小學語文高效課堂教學反思。作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂並真正實現高效課堂呢?通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

　　一、課堂導語設計的有效性。

　　在我的高效課堂模式裡，匯入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關係到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

　　1、激發興趣，設定懸念

　　孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

　　2、突破重點，切忌生硬

　　導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過於冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

　　二、課堂提問的有效性

　　1、課堂問題設計必須有效

　　首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

　　2、提問方式的有效性

　　好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量，努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

　　3、問題要適合不同層次學生的實際能力

　　教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

　　三、引導學生選擇有效的學習方式。

　　首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

　　其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然後說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利於學生之間的互相學習。

　　總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。