人教版七年級下冊語文教學設計

　　教案設計和撰寫是七年級語文教師在教學活動中面臨的首要問題。下面是小編為大家精心推薦的，希望能夠對您有所幫助。

　　人教版七年級下語文教學設計

　　艱難的國運與雄健的國民

　　李大釗

　　一、教學目標：

　　㈠知識與能力：1學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　2分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象和說服力。

　　3聯絡生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。

　　㈡過程與方法：朗讀，理解，品味文中生動形象的比喻說理。

　　㈢情感、態度與價值觀：

　　通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。

　　二、教學重難點：

　　1重點：通過反覆朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。

　　2難點：揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。

　　三、學情分析

　　這是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的熊文。但是由於作者所處的年代距現代較為久遠，而且作者的革命豪情和審美意趣非同尋常。初中一年級的學生受生活經歷和認識水平所限，不容易深透理解和體味文字背後蘊含的雋永意味。在教學中要著力引導。

　　四、教學課時：2課時

　　五、教學設計：

　　第1課時

　　一、匯入新課

　　齊唱《國歌》，同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了最危險的 時候”創作的。她如戰鼓震撼了中國人的心，她激勵著一代又一代中國人為保衛和建設自己的家園，克服重重困難，執著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵著中國人努力衝破一切困難，奮勇向前。

　　二、積累運用：

　　1.記住下列字詞的音、形、義，並選三個詞連詞成段。

　　逼狹***xiá*** 崎嶇***qíqū*** 阻抑***yì***

　　***1*** 逼狹：狹窄。 ***2***崎嶇：形容山路不平。 ***3***阻抑：阻擋、抑制。

　　***4*** 迴環曲折：曲折環繞。 ***5***亦復如是：也是這樣。

　　2.生合作聽記，並自選三個詞連詞成段。

　　三、瞭解作者及背景

　　李大釗***1889-1927***字守常。河北省樂亭縣人。中國共產主義運動的先驅和最早的馬克思主義者，中國共產黨的主要創始人之一。李大釗不光是偉大的馬克思主義者，也是位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》、《李大釗選集》、《李大釗詩選注》。

　　本文寫於20世紀20年代，正當五四運動高潮過後，封建軍閥與帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫，加緊了對新文化的破壞。封建復古勢力從一蹶不振中昂起頭來，對新文化運動發動猖狂的反撲。社會黑暗到了極點。中華民族正如“大病初癒的病人”，千瘡百孔，步履維艱。在這種“艱難的國運”面前，每個人該怎樣抉擇，必須作出明確的回答。那些民族精神不健全的人，怯弱的人，脆弱的人和奴顏婢膝的人，有的離開，有的退隱，或化敵為友，為虎作倀，或畏懼鬥爭，循跡而去。大多數正直的有愛國心的人們，則在黑暗中徘徊，苦於看不到光明，精神不振。

　　針對這種現實和精神狀態，李大釗大聲疾呼，振奮起雄健的民族精神，在嚴重的歷史關頭，在艱難曲折的道路上，樹立起衝破險阻的必勝信心，企望動員更多的人，投身於救國救民的偉大事業，使救國的事業變成全民的事業。

　　四、整體感知課文內容：

　　指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內容---------研究寫了什麼、怎麼闡述

　　1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神衝過去。

　　2、民族生命的程序就像江河的程序，是曲折坎坷的。

　　3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

　　4、中華民族的道路崎嶇險阻***國運艱難***，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味

　　5、中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。

　　五、***三***再讀探究

　　1.題目與內容：結合課文內容解讀“艱難”“雄健”，說說兩個詞分別蘊涵哪兩層含義。

　　艱難：①自然：逼狹，崎嶇，險阻。

　　②國運：處境艱難。

　　雄健：①自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里;

　　②國民：一往無前，在艱難境界中前進。

　　六、小結：

　　本文作者以長江大河奔流向前比喻中華民族生命程序，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的歷史征途，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

　　七、作業： 抄寫生字

　　第2課時

　　一、 匯入：

　　同學們，每個國家，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神;衝破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。

　　二、研讀與賞析

　　***一*** 李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師範讀。

　　思考：

　　A勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。

　　B文章的語言有什麼樣的特點?

　　C艱難的國運是怎麼樣的一種命運，請聯絡文的具體語言來回答。以

　　1、出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。

　　其經歷亦復如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界

　　老於旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢 阻抑

　　2、初步把握語言特點。***指名回答***-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，

　　3、“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎麼樣比喻的，你瞭解當時的歷史嗎?----------瞭解寫作背景

　　帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。

　　***二*** 揣摩文章的語言： 語言與寫法

　　***1***這是一種怎樣的寫法?

　　比喻說理。長江黃河過沙漠、山峽→國民在艱難境界情況裡的精神等等。

　　本文用了一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試再找出文中還用了哪些比喻，表現作者什麼情懷?

　　①用長江大河比喻民族生命的程序。長江大河有時在平原上一瀉萬里，有時卻在叢山疊嶺中迴環曲折，極其險峻;民族生命的程序“亦復如是”。

　　②用旅行來比喻人類在歷史上的生活。走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，愈能感到一種冒險的美趣。

　　③用揚子江、黃河比喻中華民族

　　④用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前。

　　⑤用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的向前發展。

　　⑥用“曲折迴環……崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運。

　　⑦用長江黃河穿沙漠、過山峽比喻中華民族前進中的艱難鬥爭。

　　這些比喻表現了作為中華民族一員的作者內心的豪情壯志。

　　***2***語言品讀

　　a.走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。

　　b.目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進?

　　3.整體與區域性

　　***1***再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯絡?兩組詞的位置可否調換?

　　不能調換，它們有因果關係：艱難的國運造就一大批真正的騎士、革命者，只有雄健的國民，才能扭轉艱難的國運，唯有艱難的國運中建造國家才能鍛鍊造就國民的雄健精神。

　　***2***什麼是雄健的精神?

　　“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。……

　　①衝破一切艱難險阻，勇往直前。

　　②奮鬥中能體味到成功的樂趣。

　　***3***怎樣理解課文“奇趣橫生”、“冒險的美趣”、“一種壯美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”?

　　這種種趣味，都是經歷艱難險阻以後的趣味，是一種快樂，一種幸福，一種值得回味的經歷。高爾基在《海燕》中叫做“戰鬥的歡樂”，毛澤東則說“與天奮鬥，其樂無窮;與地奮鬥，其樂無窮;與人奮鬥，其樂無窮”，這“快樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。

　　***4***本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法對不對?為什麼?

　　中華民族發展到20世紀20年代，所逢的“是一段崎嶇險阻的道路”，但完全不必悲觀。適逢其會，是弄潮兒大顯身手的千載不遇的好時機。具有敢於面對現實、敢於鬥爭的雄健精神的革命者，為了建造繁榮昌盛的新中國，就會滿懷豪情，在奇絕壯絕的鬥爭中獲得“壯美的趣味”。

　　***5***你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風範?

　　他的信念、忠誠、追求、勇氣、執著、熱血、強烈的民族責任感

　　***三***品味朗讀

　　四組讀一至四節，全班齊讀第五節，注意讀出文章的磅礴激越的情感。

　　***五***拓展延伸

　　今天的中華民族，國運昌盛，聯絡國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?

　　發揚雄健的精神，是時代的需要。在今天，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神，建設我們美好的祖國。

　　沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------***郁達夫***

　　三、齊讀課文，感受激情

　　四、總結全文

　　天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯絡在一起，並把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮鬥的勇士，為了信念而逝去的志士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心裡。因為有了他們的犧牲和奮鬥，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!

　　八、作業設計 完成練習冊

　　板書設計：

　　艱難的國運與雄健的國民

　　李大釗

　　艱難：①自然：逼狹，崎嶇，險阻。

　　②國運：處境艱難。

　　雄健：①自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里

　　②國民：一往無前，在艱難境界中前進

　　雄健的精神： ①衝破一切艱難險阻，勇往直前。

　　②奮鬥中能體味到成功的樂趣。

　　教學反思：

　　這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗讀課文，學生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強愛國主義心!

　　不足：語言稍嫌隱晦，以學生的理解能力還不能自己通過讀句理解句子含義。

　　初中語文課堂教學的追求

　　一、對提升學生的閱讀能力的追求

　　唐朝著名詩人杜甫有句詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”初中的語文課文都是從浩如煙海的文章中經過精挑細選出來的精品。這些文章蘊含了深厚的文化精髓又能被初中階段的學生所理解。這些文章並不會像磁碟拷貝一樣複製到學生的腦中，必須通過仔細的品讀才能汲取精華。一是通過朗讀，讀出文章的內涵和思想。張田若說：“學習好文章，第一是讀，第二也是讀，第三還是讀。”可見閱讀對體會文章內涵的重要。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的是好文章讓人愛不釋手，經過反覆的誦讀才能領會其中的深刻而豐富的含義。初中語文教材中的文章都是經過作者千錘百煉和歷史沉澱的精品，可以說：“增之一字嫌太多，減之一字嫌太少。”這樣的文章學生在朗讀的時候細細品味才能感受其中的深意，越是能感受文章的意蘊越是喜歡朗讀，形成一個相輔相成的良性迴圈。在教學中，經常出現學生不厭其煩的朗讀，但閱讀水平和對文章的理解都沒有提高。這種閱讀方式就是為完成閱讀任務而閱讀，學生沒有情緒上的投入和內心的思考，反反覆覆和尚唸經一般的閱讀還不如停下來休息。教師在課堂教學時，應該讓學生在閱讀的同時領會文章才能增強閱讀的效果。二是通過默讀，領會文章精華和神髓。有些語文教師重視朗讀，課堂上經常出現朗朗的讀書聲，但也免不了有些學生在朗讀中濫竽充數。因此，要引導學生學會另一種閱讀方式——默讀。通過默讀細細咀嚼文章的字句，感受文章的優美。比如，默讀蘇軾的《江城子·密州出獵》：“老夫聊發少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節雲中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”體會作者的豪邁奔放、狂放不羈的情懷，一幅縱馬賓士出獵的動態畫卷呈現在腦海中，細品之下讓人久久不忍釋卷。朗讀和默讀是閱讀的兩種重要方式，靈活運用能夠增強學生的閱讀能力和語文水平。

　　二、對提升學生的寫作能力的追求

　　葉聖陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關係。”這句話告訴我們，閱讀與寫作是密切不可分割的。學生的寫作往往從模仿開始，寫作能力的提高也需要對各種文體進行模仿。初中學生往往語文水平有限，對教材中的經典文章解讀的不夠深刻，模仿起來也只是照貓畫虎，很多文章寫得形似而神不似。如前文所述，寫作是一個傾吐的過程，就是通過筆端來傳達心中所想，在表達的時候對語言文字進行書面化的加工，讓文章能夠更加曉暢自然，讀者通過閱讀文章能夠很透徹的理解作者的創作意圖。這樣的文章就可以稱作合格的作文了。初中學生在寫作的時候出現的問題主要有：一是不知道該寫些什麼，總感覺拿著筆發呆而無話可說;二是心中有很多話要說，急的抓耳撓腮卻不知道從何說起，不知道用什麼樣的語言區表達;三是能夠形成文章，但語言口語化談不上優美，有的甚至詞不達意。第一個問題主要是學生沒有對文章主題進行思考，沒有形成自己的認識，造成下筆時腦中空空;第二個問題時由於對寫作規律的掌握不足，對範文或教材中的文章沒有經過仔細的閱讀，造成筆意滯澀;第三個問題時因為學生平時對語文知識的積累不夠，對寫作的鍛鍊太少，造成文章的不完善。因此，教師在語文教學中要把提高學生的寫作能力作為追求之一，讓學生多想、多讀、多寫，形成具有自身特色的語言和思想。

　　三、對提升學生的表達能力的追求

　　語文作為中華傳統文化的教學科目之一，對錶達能力的要求並不只停留在口頭日常用語的使用上，還應該讓學生的表達簡約、準確、完整和優美。書面語與口語表達都是學生所用具備的語文能力。書面語的表達一般通過作文的形式來實現，而口語的表達主要體現在課堂上發言和回答問題。學生在正式場合如全班同學面前發言，按照語言思維的規律一般都是先在腦中形成初稿，然後按照心中所想通過口語表達出來，讓聽眾能夠領會他所說的話的含義。教材中許多優秀的文章可以通過留白的方式來拓展學生的想象空間。如矛盾的《白楊禮讚》：“當汽車在望不到邊際的高原上賓士，，是黃綠錯綜的一條大氈子;黃的，那是土，未開墾的處女土，幾百萬年前由堆積而成的黃土高原的外殼;綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田，和風吹送，翻起了這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘鍊的語言的精華。黃與綠主宰著”文中省略號的位置可以讓學生髮揮想象來填上，看自己的詞語與作者的原文有哪些差異。通過這種方式鍛鍊學生的語言組織能力，把閱讀的過程變成思考、表達、交流的過程。學生通過語言表達——說，交流讀書感受，實現語言和精神的共同提升。

　　四、小結

　　語文課程的目標就是要提升學生的漢語使用能力，包括聽說讀寫，在漢語氛圍下聽力能夠得到很好的提高，而閱讀、寫作和表達能力需要教師在語文課堂上引導學生來提高，這才是語文教學的追求，也是還原語文字色後廣大教師應該正確認識的本質。

　　作者：馬小穎 單位：江蘇省泰州市明珠實驗學校