初一生物輸血與血型教學設計

　　瞭解人體的血量以及輸血與血型的關係是初一生物一個重要的知識點，下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　生物輸血與血型教學設計

　　一、教學目標

　　***一***知識方面

　　1.描述血型的發現過程，說出ABO血型的型別。

　　2.說出人體的血量、血型與輸血的關係。

　　***二***能力方面

　　嘗試運用所學的ABO血型知識解釋安全輸血原則。

　　***三***情感、態度與價值觀方面

　　認同我國的無償獻血制度，確立健康成年公民應積極參加無償獻血的意識。

　　二、教學重點

　　1.ABO血型的型別以及安全輸血的原則。

　　2.認同我國的無償獻血制度，確立健康成年公民應積極參加無償獻血的意識。

　　三、教學難點

　　認同我國的無償獻血制度，確立健康成年公民應積極參加無償獻血的意識。

　　四、教學準備

　　課前調查問卷、多媒體課件。

　　五、教學過程

　　***一***新課匯入

　　1.介紹關於失血死亡的新聞。

　　1月30日，湖北襄陽市一中學，學生胡某***15歲***與楊某***15歲***發生衝突，胡某被楊某用刀刺傷大腿。案發後，傷者被送至醫院後經搶救無效，因失血性休克死亡。

　　2.提問：受傷的學生死亡的原因是什麼?

　　學生分析回答，是由於失血過多。

　　講解：今天要學習的知識就與輸血有關，讓我們一起進入今天的學習，第四節輸血與血型。

　　【設計意圖】從身邊的新聞事件匯入，引導學生關注身邊的社會事件，增強安全意識。

　　***二***新課教學

　　環節一：血量與輸血

　　提問：失血過多會危及生命，那麼你知道嗎?正常人體內的血量是多少?失血對人體有怎樣的影響?什麼情況下需要輸血?

　　學生閱讀教材， 嘗試回答問題。

　　講解：成年人體內的血量大致相當於人體重的7%-8%，請同學們嘗試著算算自己的血量。當一次失血超過800～1 000毫升，就會出現頭暈、心跳、眼前發黑和出汗等症狀。如果一次失血超過1 200～1 500毫升，就會發生生命危險，需要及時輸血。

　　演示：教師用400毫升的紅色液體來演示模擬人體血量及失血量。

　　【設計意圖】提出問題讓學生思考，學生嘗試回答，並通過自主學習教材後完善答案，加深印象，瞭解血量及輸血的必要性。通過血量的演示，讓學生對血量有直觀、深刻的印象。

　　環節二：血型的發現

　　1.失血過多需要輸血，那麼輸血前我們需要知道什麼?

　　學生思考後回答：鑑定血型。

　　講解：輸血前鑑定血型是現在的常識，但是人類發現血型的道路是一個漫長崎嶇的過程。17世紀，哈維發現血液迴圈以後，人類就開始進行輸血的嘗試。1667年，法國人丹尼斯首次把羊羔的血輸給了一個貧血病人，這是人類歷史上有文字記載的第一次輸血。1818年，英國婦產科醫生布倫德爾第一次用輸血的方式救活了一名大出血的產婦，成為人類歷史上成功輸血的第一例。直到1900年，奧地利科學家卡爾·蘭德斯坦納解剖了幾個因輸血致死的病人，發現他們血管的某些部分形成血塊，堵住了血流。研究時發現人的血清中有一種物質，能夠凝集其他人的紅細胞。他抽取了22人的血，放入編上號的試管，分別進行交叉混合實驗。經過反覆實驗，蘭德斯坦納提出了三種血型──A型、B型、C型***O型***。1902年他的學生迪卡斯德羅醫生對155名正常人重複了實驗，發現了第四種血型的存在，將它稱之為D型***AB型***。

　　第一次世界大戰中，德國醫學家奧登堡根據蘭德斯坦納的研究成果，第一次將凝集反應應用於輸血前的配血試驗，只有紅細胞和血清混合後不發生凝集的人之間才能進行輸血，這一配血試驗居然大獲成功，挽救了大量傷員。以後隨著不斷的實踐，輸血的安全性逐漸提高，到上世紀20年代末，歐洲、北美已普及輸血這一醫療措施。

　　從血型發現史中，你能說一說科學家們具備了哪些科研精神才能獲得成功?對你的學習、生活有什麼啟示?

　　學生聆聽、瞭解血型的發現過程。思考從中得到的啟示。

　　【設計意圖】用問題引導學生認同科學家的科研精神，認同科學研究對人類的生活做出了巨大貢獻，增強學生熱愛科學，願意為社會做貢獻的情感。

　　2.播放血型鑑定的視訊。

　　觀看視訊，通過血型鑑定的結果，學生給出血型型別。

　　【設計意圖】用視訊讓學生直觀地瞭解血型鑑定。鞏固血型鑑定的知識。完成知識和技能目標。

　　初一生物輸血與血型教學反思

　　根據奧蘇貝爾理論，學生的學習如果有價值的話，應儘可能地有意義。在生物教學中，創設一個輕鬆、愉快、生動、和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有著十分重要的作用。本節課的教學中匯入部分，本打算從民間“滴血驗親”場景入手，後來從車禍現場救治，讓學生迅速對於血型方面的知識產生濃烈興趣，渴望求知，一開始就緊緊抓住了學生。血型模擬實驗中，讓學生扮演“小醫生”來鑑定血型，救死扶傷，學生探究的主動性相當強。在宣傳無償獻血環節，學生充當“小宣傳員”，熱情高漲的設計口號、標語，昇華感情。整節課，從一個個情景中，充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗、最終達到對教學目標的理解和掌握。

　　1、亮點：本節課讓學生參與、發揮學生的學習主動性與積極性是新課改教學的標準與追求，本課採用主體參與式的教學方式。本節課緊密聯絡生活實際，讓學生在學習的過程中充分體會到生物科學與人類生活之間的緊密聯絡，新穎的教學設計激發了學生的學習主動性;在課堂教學中應用的具體學習方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通過對比、討論等多種方式發揮學生的主體作用，體現啟發式教學這一原則,這是本節課的最大亮點。

　　同時，本節課充分應用多媒體的優勢，將《血型鑑定》的模擬實驗搬進了教室，直觀的反應現象和切身的體驗，形象地展現給學生。利用多媒體教學手段，一方面擴大了課堂知識容量，打破了傳統教學的抽象性和侷限性，使得教學過程變難為易，有效地提高了課堂效率;另一方面使學生通過對多樣的多媒體資料進行討論和總結，逐步完成教學目標，提高了學生的學習興趣，從而提高了學生的學習效果。

　　2、不足：板書不夠及時工整、活動時間不能很好地把握等等

　　3、以後怎樣更好上這節課：適當擴充套件課堂知識，豐富教學內容，啟發學生思維，靈活課堂教學。