濟南版七年級生物上教案

　　教案設計是七年級生物教學的基礎,是教學理論與實踐的重要環節。為大家整理了，歡迎大家閱讀!

　　設計

　　生物學的研究方法

　　一、課前預習題及指導

　　多媒體課件;巴斯德實驗的教學錄象片斷;巴斯德的生平錄象片斷;學生每小組一碗已經變酸的肉湯 、部分豌豆種子等。

　　二、教學過程***詳案***

　　一.問題感知，情景切入

　　1、螢幕出示在醫院裡，一醫生正在詢問一名全身過敏的學生的最近幾天的飲食。創設問題情境：全身過敏的原因是什麼呢?

　　2、學生暢所欲言，發表各自的高見：可能是吃魚的原因，可能是吃蟹子的緣故„„從生活中的事例引導學生根據生活經驗進行猜想，這是解決問題的前提。

　　3、教師進一步啟發學生：如何驗證你的猜想呢?引導學生集思廣益尋求解決問題的方法。對於學生的方法進行積極的評價，並追問：試著回憶一下其中有哪些十分重要的環節?

　　4、學生的回答可能不夠嚴謹，教師要多鼓勵。科學探究的方法能使我們有效地解決日常生活中的問題，也一定能幫我們解決生物學上的疑難問題;那麼科學家是怎樣進行探究的?從而引入課題。

　　二.自主學習，過程顯現

　　1.實物感知：一小組為單位分發小碗肉湯，請學生用各種感官來辨認肉湯或者觀察肉湯後，用語言描述它的特徵。

　　2.問題篩選：提倡學生就肉湯的特徵提出問題，並確認其中較有研究價值的。說出篩選問題的理由。在這一環節中，體現了問題源於對生活細緻的觀察與思考，引導學生以後對生活的關注。

　　***二***假設的確定

　　讓學生分組，並鼓勵學生對自己提出的問題所導致的結果做出大膽的猜測，並且可以在多種設想的結果中，選擇一種設計。如肉湯變酸是空氣中的物質落在肉湯上形成的等。

　　***三***制定計劃

　　1.投影展示友情提示：方案設計的優劣往往決定著研究的方向和問題能否解決，因此實驗中應提醒學生注意以下方面：

　　***1***實驗中用到了什麼原理?

　　***2***試驗需要哪些材料和用具?寫出試驗步驟。

　　***3***實驗中可能出現什麼問題?

　　***4***實驗中遇到意外的事故如何處理?

　　***5***試驗過程中小組人員的分工如何?

　　教師可以作為資源的提供者，提前在螢幕上打出很多實驗儀器的實物照片，供學生選擇。材料當然一定要充足。

　　2.用實物展示臺交流各組的計劃：就其中可操作性強、材料廉價等方面進行比較。

　　3.出示巴斯德實驗的課件：告知學生在兩個世紀前，人們遇到了同樣的問題，被困惑了長達20年之久，是一位法國生物學家巴斯德為此做出了突出貢獻;並播放影視片斷，簡單介紹巴斯德。

　　4.投影巴斯德實驗的問題討論：

　　***1***根據老師所出示的材料，以小組為單位說出巴斯德的研究是為了解決什麼問題?

　　***2***他根據提出的問題和早期的研究，做出了什麼樣的科學假設?和你的假設有何不同之處?你和巴斯德相比，誰的問題更有研究價值?說出理由。

　　在學生討論的過程中，能夠針對自己的問題、假設與科學巨匠相比，若問題相近，可以讓學生觸控到科學的真實，為以後更多的科學探究活動奠定良好的情感基礎;若有不同，更能幫助學生尋找其中的原因，引導學生積極思維、大膽猜測，進而培養尊重事實、敢於懷疑、勇於反思的科學素質。

　　***四***實施計劃

　　1.利用實物投影和課件的相互切換：讓學生對照巴斯德的實驗過程，找出自己在設計中有哪些可取之處?有哪些地方需要改進的地方?並在交流的過程中，教師不斷地加入到學生的思維快樂中，對問題達成共識，對語言表達進行激勵和評價，達到師生的共享和合作。

　　2.展示巴斯德實驗中的兩種燒瓶，出示問題：在巴斯德的實驗中，設計的曲頸瓶妙在何處?

　　在這個過程中，學生不一定說出“變數”或者“對照”這些準確的詞語，但他們的腦海中確實意識到了這個問題是實驗成敗的關鍵，所以他們的思維閘門猛然開啟，頓悟中會出現不少的亮點：如，***1***針對問題：肉湯變酸是肉湯內的物質所為，設計的實驗是兩個直頸的燒瓶的處理是在肉湯煮沸後，一個密封瓶口，一個瓶口敞開，對比肉湯的變化。***2***針對問題：肉湯變酸是空氣中的物質所為，便在巴斯德的曲頸瓶的精巧的構思中感受到了智慧的魅力，體會到發現的快樂。

　　3.設定遞進問題，形成問題鏈條：在巴斯德的實驗中，除了控制變數之外，還應注意哪些問題，才能保證結果的準確、可信?

　　學生可以借鑑生活經驗，說出實驗需要規範的實驗操作程式、仔細觀察、勤於記錄、尊重實驗現象等等，這種積極地參與，即創造出了一種學習的心理氣氛，形成了富有個性的討論空間。又對資訊進行了積累和處理。利於引導學生進入下一個教學環節：對實驗法和觀察法的認識。

　　4.實驗法、觀察法的延伸

　　***1***螢幕出示教材中的“思考與練習”：沒有觀察就沒有科學，科學發現在於仔細的觀察中。以及孟德爾對豌豆種子的文字描述：要麼是圓形或近似圓形的，表面即使不光滑，也只有淺淺的凹痕;要麼是帶有稜角的不規則形，而且表面有深深的皺褶。

　　***2***分發豌豆種子：讓學生觀察它的形態特點，嘗試用自己的語言說明。

　　***3***點化“思維迷霧”：你認為科學家要得到一定量的證據，還可以通過什麼途徑獲得?

　　通過學生自己與科學家的文字對比，體會語言準確的重要。再對照教材中相關連結中的定義，檢查自己語言的到位程度。在此過程中，讓學生體會到了生物探究採用的方法有很多，除了上述方法之外，還有測量法、調查法等等，殊途同歸，科學的過程中沒有一定之規，根據自己的大膽設想，符合科學的思維創新應該大力提倡，當然在其中也有“不著邊際”的猜想類回答，初一的學生應該以鼓勵為主要評價方式，給學生的思維“呼吸”的空間。

　　***五***得出結論

　　1.細節分析：巴斯德的實驗中，實驗現象說明了什麼問題?得出了什麼結論?

　　2.“思維障礙設定”：你能否設想一下，如果當時燒瓶中的肉湯在巴斯德打斷曲頸瓶前都變酸了呢?巴斯德會如何處理以後的實驗?

　　這些問題的提出，不在於學生的答案是否正確，而是讓他們意識到實驗現象、資料的處理與實驗結論密切相關;探究過程往往不是一次就順利完成的，需要反覆探索，不斷改進探究方法，才能證明自己假設是否成立，讓學生自己感受到探究中不僅講究方法，而且還要專注、細心和契而不捨。精神的東西只有學生體驗和感悟才能起到教育的功效。

　　***六***表達交流

　　找出你在這節課中，從別人的身上得到的啟示有哪些?讓學生在其中意識到交流的重要。能從周圍獲取有用的資訊，使思維更有靈性。

　　三、課堂小結

　　引導學生從知識、方法等方面談自己本節課的收穫，讓學生在求知中體驗，在體驗中求知，從中感受到成功的樂趣

　　初中生物學手繪簡圖應用

　　摘要：

　　手繪簡圖在初中生物教學中是一種簡單、方便、靈活的直觀教學手段。它能夠幫助學生集中注意力，調動學生的學習興趣，使抽象的知識直觀化，能夠有效突出教學中的重點，有幫助學生突破學習難點。這一教學方法要求學生跟著老師一起畫出簡圖，手腦結合，理解記憶。

　　關鍵詞：

　　手繪簡圖;初中生物;教學;學習興趣

　　生物學是自然科學的一個門類，研究生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關係等的學科。由於生物學中涉及到的生命系統各個層次的種類、結構、功能等知識點較多，教師在講解過程中往往覺得棘手，學生在學習過程中覺得抽象、枯燥、無味、難記憶。生物學教師藉助掛圖、投影、模型、標本等教具進行了教學，對提高教學效果起了一定的作用。但是學生往往是看過忘過，起不到很好的記憶效果。指導學生進行手繪簡圖是一種學生能在輕鬆愉快的氛圍中獲取知識的有效途徑，通過“興趣轉移”能夠緩解學生學習的枯燥性與疲勞感。單一的教學方法和手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂，採用多種方法吸引學生的注意力。杜威的“從做中學”認為兒童應該從自身活動中進行學習，教學應該從學生的“做”中進行，變被動學習為主動探究的學習，手繪簡圖體現了“從做中學”的理論。

　　一、手繪簡圖能引起學生的學習興趣

　　手繪簡圖能夠給學生營造一個輕鬆愉快的氛圍，課堂生動活潑，使學生的學習融於和諧與情趣之中，從而有效地調動學生學習的積極性。如在觀察《花的結構》時，由於花的結構比較抽象、空洞，單憑教師的講解學生很難產生興趣，學生比較難理解、難記憶，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出花葯、花絲組成的雄蕊和柱頭、花柱、子房組成的雌蕊簡圖做示範，引導學生模仿。學生在完成手繪簡圖的過程中，能夠對花的結構有更直觀的認識。教師再引導學生畫出子房內的結構並評價其他同學的作品，點評其他同學簡圖中哪些結構畫的比較好，加深對重點內容的理解，使學生學得輕鬆愉快，從而培養了學生的學習興趣，激發求知慾。

　　二、手繪簡圖能幫助學生理解，突破難點

　　難點往往是學生不易理解、難以接受的知識內容，是課堂教學中的“攔路虎”。很多難點知識同時也是重點，學生通過手繪簡圖可以更好的理解掌握重難點知識。如學生在學習《人體血液迴圈》時，人體的血液迴圈路線被人為劃分為體迴圈和肺迴圈兩部分，由於迴圈路線複雜，學生死記硬背很難掌握。指導學生畫出心臟的簡圖，通過畫圖學生可以準確地掌握四個腔、瓣膜等結構的位置以及四個腔分別連線哪條主要的動脈或靜脈。再引導學生用紅色線代表動脈血，藍色線代表靜脈血，用箭頭代表血液流動方向勾勒出血液迴圈的過程。幾次重複後，學生能比較容易地掌握人體血液迴圈過程這一難點。

　　三、手繪簡圖有利於提高學習效率

　　一般傳統的教學活動，教師以“講授式”教學為主，學生只是課堂中的聽眾。這種教學方式使得學生學習效率較低，容易使學生產生疲勞感，注意力難以集中。新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念。教學中應用手繪簡圖可以多渠道地調動學生的積極性，使學生從聽覺刺激轉向視覺刺激，從文字刺激轉向影象刺激，以保持學生的最佳學習狀態，從而提高學習效率。如在《細胞分裂》教學中，由於標本影象有點模糊，不夠清楚，教師難以講述清楚，學生也難以聽懂。手繪簡圖能夠讓學生真正瞭解細胞分裂過程中染色體的具體變化。通過手繪簡圖能夠清楚的畫出各個時期染色體的形態與數目，然後再按照順序依次講解不同時期的變化。學生興趣很濃厚，也容易聽懂和掌握。手繪簡圖加快了教學進度，化難為易，提高了學生學習的效率。

　　四、手繪簡圖有利於加強記憶

　　由於生物學中很多知識學生看不到、摸不著，比較抽象，單憑死記硬背很難記憶。在教學中應用手繪簡圖加以教師的講解，不單對新知識的學習有幫助，還可以把相關的知識聯絡在一起進行對比、鞏固，使學生形成知識的網路。如在講解植物細胞與動物細胞的時候，學生通過手繪簡圖，學生通過繪圖，觀察對比兩張圖解，很容易記住動植物細胞的主要區別。

　　五、手繪簡圖能有效發揮學生的主體性

　　如果在生物學課堂上完全是教師在講述，學生只能被動地接受，他們就不能參與到知識的探討中，學生看似是在聽課，而實際上思維已經離開了課堂，這樣的教學方式學生會感覺沉悶、枯燥，甚至產生厭學等情緒。而學生通過手繪簡圖的方式真正成為課堂的主人，教師知識學習的引導者，這樣學生在自己的動手繪畫下不僅掌握了知識，關鍵是獲得了成功的喜悅。手繪簡圖能夠給教學帶來很多方便，能夠幫助學生更好地掌握知識，在一些方面勝過掛圖、投影、模型、標本等教具的作用。在教學中應用手繪簡圖教學還應該注意以下幾點：①在進行手繪簡圖教學的時候，教師應樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念，抓住學生對於手繪簡圖的濃厚興趣、樂於參與的特點，進行正確引導，做好示範，適時地點撥。②教師要準備充分。教師需要精心備課，熟悉畫圖的步驟和技巧，避免簡圖的不嚴密，使學生產生誤導。新課改要求教師由知識的“傳播者”向“引導者”轉變。教師需要將手繪簡圖的技能授之學生，在教學中引導學生巧用手繪簡圖。③面向全體學生。教師在進行手繪簡圖教學過程中要面向全體學生，對於部分缺乏學習主動性的學生，要進行適時引導，激發他們的興趣，調動他們的積極性。總之，在生物課堂上應用手繪簡圖，能充分激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率，配合使用多媒體課件和掛圖，教學效果明顯。

　　作者：楊巨集敏 單位：南京市六合區橫樑初級中學

　　[參考文獻]

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