初一歷史統一多民族國家的鞏固和發展教學反思

　　教學反思的能力被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素，初一歷史統一多民族國家的鞏固和發展的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　一、貫徹新課程理念，提高課堂預見性

　　本課的主題是民族政治問題，涉及的民族多，特點是疆域範圍大，學生不容易對本課的整體把握。整體詳細講解的話時間可能較緊張，因此對本課的生產性問題做了預見。第一，本課三個子目分別介紹了清朝中央政府與西藏、新疆和內蒙古的關係，內容豐富，將重點放在了西藏問題上。第二，充分把握學生思考和討論的時間。第三，對視訊資料做了一定的剪輯處理，讓它充分服務於課堂。第四，對於2班的同學來說，積極回答問題是個很大的優點，而對於1班同學來說，需要不斷的鼓勵，才可能有一兩個同學舉手發言，因此採取不同策略提問也是本課的一大預見。對課堂得一些預見使我們這一堂課的時間把握基本上是恰到好處，課堂結構完整。

　　二、採用多樣的教學方法，巧妙的創設問題情境

　　本課三個子目採取了不同的教學方法。第一目“達賴、班禪和駐藏大臣”是重點，這一目採用了視訊圖片資料放映、創設問題、課外延伸、聯絡實際、歸納總結等方法，層層剖析，較有效地實行了三維目標。第二目“平定大小和卓的叛亂”採用的是自主學習法，創設三個思考題，學生自主學習，尋找答案。第三目“土爾扈特部迴歸”採用了視訊資料放映，然後歸納出關鍵詞。本課採用的多種教學方法利於激勵學生自主學習，主動建構、駕馭知識，改變了以前只以模仿、繼承、積累和重複前人的固定知識的守舊模式，有利於培養學生的發散思維能力、綜合探究能力及創新精神等。

　　第三、注重愛國主義教育，昇華民族情感

　　本課的主題是民族問題，而且涉及敏感的西藏問題。因此在講述西藏這一塊時，給出了兩組圖片，一組是中華民族大家庭和睦相處共同發展的主題，另一組是一些藏獨分子的活動。通過對比討論，學生深刻的感受的各族人民共同締造了我們的祖國的繁榮，同時敢於駁斥獨立分子的言論及行為，並自覺維護祖國統一。在講解土爾扈特迴歸時，用英雄事蹟去感染學生，充分認識了土爾扈特部迴歸為祖國統一作出了貢獻。

　　本課還存在許多不足：

　　子目之間的過渡和銜接略欠缺。第二，課堂氣氛不夠活躍，學生太過於拘束;第三，如何根據實際，組建合作小組，保證組內各成員之間的差異性和互補性?這個問題還有待於繼續探討。第四，由於本課內容較多，因此討論的時間和學生回答的時間略倉促。以上幾點還有待進一步改進。

　　***二***

　　1、就原先設定的三個主要的教學目標，自認為基本已能達到，但正是由於過於關注這三方面教學目標的完成，而忽略了其他一些基本歷史時代背景知識情況介紹，過於關注整個中華民族的形成過程培育了萬眾一心的民族精神和友好團結的民族感情，而忽略了本節課主要就是介紹明清時期的民族關係，從而忽略明清時期的時代背景在本課學習中對感知和體會當時歷史事件的作用，但在製作視訊材料時有注意結合課文內容的事件經過去整合視訊素材，並在觀看視訊時及時注意給學生提醒，我想這可能也能一定程度上起到彌補作用。

　　2、原準備在上課前重新再進行一次語言組織，以達到精確簡練，卻由於個人私事的突發情況沒法做好，因此在語言組織和教學細節把握上仍是需要地多加改進和修改的。同時也是因為當天早上的狀態，使匯入時的情感鋪墊作得較好，卻也使得後面的環節時間把握不夠準確。

　　3、在聽小莎師的同課異構課時，也發現了我課堂內容的知識性知識的傳授，而一定程度上忽略了啟發性思維和創新思維的引導鍛鍊，尤其是與小莎師的公開課相形比較下，使本堂課在這方面的缺陷更為突出。

　　但後來又在思考，其實每節課不能面面俱到，只要能達到其中一點教學目標應該還不錯了，相反，越想面面俱到，反而可能顯得零散而不突出，紛雜而不頭緒。

　　個人感覺本課內容在課程標準和考試說明的要求下，可設定啟發性問題的內容較少，不能為了追求學生的啟發性思維訓練反而忽略了一些課程標準要求的知識的落實。

　　同時其實也考慮到本班學生素質和自身教學能力水平。一班學生素質還是較為內向，願意大膽展現自己的人寥寥無幾，即使真創設要求學生自主討論發言的問題，可能會使課堂活動難以持續。

　　我剛走上歷史課堂近一年，這一年裡，我一直在努力著如何更好地把握課堂內容和掌握課堂秩序，在與學生默契這方面的培養上較缺乏鍛鍊，因此能力也稍顯不足，也正是因此，才選擇一班這個比較安靜努力的班級授課，而忽略了思維較為活躍的二班。但通過此公開課的準備、設計、上課、反思這些過程，我發現自己在課堂掌握和教學設計都有較大地提高，同時也開始懂得進一步關注與學生的上課動態、班級學生默契的培養和課堂思維訓練的模式。

　　***三***

　　在課堂教學中，不能忽視教師的指導和組織作用。

　　我們在進行教學實踐中，很多教師認為課堂中學生的活動越多越好，甚至學校領導在進行課改評價時也看教學是否讓學生活動的多，認為學生的參與率越高，體現出的教學改革就越徹底。由於這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進行表演等等，都由學生包攬。一節課下來，幾乎沒有了教師的身影。看起來熱熱鬧鬧，但總覺得少了什麼。仔細分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學中秩序的失控並影響教學過程的推進，進而影響教學效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學生進行討論時少了引導，學生是自發的由影視劇的角度考慮人物，從而發生了暫時的失控，思路也沒有隨著我的預想前進。如果我在學生討論之前，首先把歷史和影視劇的區別再進行一次講解，並能夠讓學生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的紮實一點，也許學生的討論就會從正面的多一點，也更易於課堂的順利進行。由此我也想到了我曾看到的關於新型課堂構建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現的場所”，這就要求我們必須認識到，教育改革並不是削弱教師在教學中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學生，引導學生，使學生達到自身的發展。

　　在一年的新教材實踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以後的教育教學中，應該及時的更多的進行教學過程的反思，從而更好地完成教育教學目標。