嶽麓版七年級歷史下教案

　　七年級歷史教案教學法由於能夠體現新課程改革的理念而被廣大教育者所接受。為大家整理了，歡迎大家閱讀!

　　設計

　　開元盛世

　　[教學目標]

　　一、知識與能力

　　武則天是我國曆史上惟一的女皇帝;“貞觀遺風”;唐玄宗前期的統治措施;開元盛世;曲轅犁和筒車;唐都長安。

　　①通過對武則天的評價，培養學生正確評價歷史人物的能力。

　　②通過對開元盛世局面的形成及其表現的分析，引導學生理清教材的內在聯絡，初步掌握綜合分析問題的思維方法。

　　二、過程與方法

　　①瞭解武則天由后妃到皇帝的歷史過程及其政績，認識武則天的歷史地位及其侷限性，運用兩分法評價武則天。

　　②通過對唐太過、武則天及唐玄宗前期的綜合分析，說明開元盛世局面形成的基礎及其主客觀條件，引導學生用歷史的眼光分析歷史現象，認識歷史發展的內在聯絡。

　　三、情感態度與價值觀

　　①武則天是我國曆史上惟一的女皇帝。她當權期間，社會經濟繼續發展，為唐朝走向全盛奠定了基礎。武則天是從貞觀之治到開元盛世的歷史發展過程中具有承前啟後作用的重要人物。

　　②唐玄宗在貞觀之治和武則天業績的基礎上，勵精圖治，其統治前期出現了開元盛世的局面，唐朝進入全盛時期。

　　③唐都長安是當時著名的國際性大都市，是全國政治、經濟和文化中心。引導學生認識大唐盛世的歷史地位，提高民族自豪感和自信心。

　　[重點和難點]

　　一、重點

　　開元盛世

　　二、難點

　　如何評價武則天

　　[教學方法]

　　問題導學探究法

　　[教學步驟]

　　提問：什麼是貞觀之治?貞觀之治的局面是怎樣出現的?

　　教師指出：649年，唐太宗死後，貞觀之治的局面如何發展?唐朝的國勢走向如何?接著，教師板書課題。

　　一、女皇武則天

　　1、武則天掌權和稱帝

　　2、“貞觀遺風”

　　二、開元盛世

　　1、唐玄宗前期的政績

　　2、開元盛世

　　3、農業和手工業的發展

　　4、唐都長安

　　[小結]

　　通過小結，簡要介紹唐朝從建國、強盛到衰亡的歷史過程，使學生對唐朝的歷史有大致瞭解。

　　[課後作業]

　　1、*** ***是我國曆史上惟一的女皇帝。她是廢唐中宗而自立皇帝，改國號為*** ***。

　　2、唐朝進入全盛時期是在唐玄宗*** ***期，史稱“ ”。

　　4、唐朝改進的生產工具，主要有*** ***和*** ***。

　　5、負有盛名的“唐三彩”產於*** ***。

　　6、唐都長安是全國政治、經濟、文化中心，也是當時著名的*** ***，人口達*** ***萬。

　　7、寫出詩人杜甫稱頌“開元盛世”的詩：

　　教學後記:

　　初中歷史教學故事選擇原則

　　一、歷史故事選擇的原則

　　1.真實可靠，符合歷史本真。

　　梁啟超曾說:“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”強調真實性是歷史研究的基本原則，同樣也是歷史教學不可打破的底線，更是選擇歷史故事必須遵循的原則。所以，教師在編選歷史故事的時候，要做到以史實為依據，要有據可考。對於野史、傳說與道聽途說的故事情節是不能進課堂的，這極易讓學生形成錯誤的歷史觀。即便是為了增強故事的生動性所採取的虛構與想象，也不能信口雌黃、誇大其詞。應該以史實為基礎，進行合理的想象，儘量展現歷史的本來面目。

　　2.針對性強，服務課程目標。

　　歷史故事的主要作用是為教學服務的，故事是手段，教學才是目的。歷史故事不能脫離教學目標，為講故事而講故事，我們不能為了博得學生一笑而選擇低俗的故事，我們也不能把歷史課演變為故事會。歷史故事的主要目的是以故事為依託，落實課程目標，使學生達到掌握知識、培養能力的目的。教師要在準確把握課程目標與教學重難點，緊緊圍繞突破教學重難點而選擇故事。通過故事，把複雜的問題變為簡單的問題，把抽象的問題變為具體的問題，把枯燥的記憶變為生動的講述。這樣的故事才能真正成為落實課程目標的有效工具。

　　3.生動形象，激發學生興趣。

　　歷史故事的最大魅力就是其生動性，生動的故事對於中學生有著極強的吸引力。幾乎所有的初中生都喜歡歷史故事，但未必喜歡歷史課，就是因為我們的歷史課堂教條古板，我們總是讓學生死記硬背堆砌的知識點，把學生對歷史的興趣泯滅無遺。所以，我們編選的歷史故事要生動有趣。做到情節要曲折、人物要豐滿、語言要感人，實現歷史故事的動情的目的。

　　4.啟發誘導，引發思維訓練。

　　“學習歷史更重要的是‘思’，教學中所選的史料***故事***要暗藏‘思考’的玄機，……要有思維的價值，這對培養學生的史學意識與思維能力至為重要。”***趙士祥語***利用歷史故事教學絕不是單單激發學生的興趣而已，最主要的是引發學生對於歷史事件的思考，鍛鍊學生的歷史思維能力，形成探究歷史本質與以史為鑑的思維方式。教師在選編歷史故事的同時，要創設能夠引發學生思維的問題情境，訓練學生的思維。結合故事情節不斷提出問題，解決問題，層層遞進、環環相扣，使學生保持活躍的思維狀態。

　　二、歷史故事選擇的途徑

　　1.從各種教材中來。

　　現行的歷史教材本身就是一個歷史故事的寶庫，也有著很高的可信度和真實性。這裡所說的教材包括歷史教科書、教師教學參考書、歷史地圖冊、地方歷史課程，這些資源中包含著豐富的故事素材。對於教科書中的故事要刪繁就簡，設計出具有探究性的問題;對於教學參考書的素材還要改編為口語化的故事，使其生動形象，符合學生的語言特點;對於地方課程也要選擇和課程標準緊密聯絡的故事進行運用。

　　2.從歷史著作中來。

　　經典歷史著作，具有很高的權威性，也充滿了歷史故事，是我們教學的主要來源，尤其是中國古代史。像《史記》、《戰國策》、《漢書》、《後漢書》、《三國志》、《資治通鑑》、《二十四史》等都是傳世之作。例如在講楚漢戰爭時，插入“鴻門宴”和“約法三章”的故事，能夠幫助學生探究劉邦勝項羽拜的主要原因。

　　3.從文藝作品中來。

　　文史不分家，許多文學作品都取材於巨集大的歷史場景，許多文學家本身就是史學家。浩瀚的文學作品為我們提供豐富的歷史故事資源，包括唐詩、宋詞、元曲、散文、小說、戲劇、對聯、民謠、諺語、快板、成語等。例如，結合講解“風聲鶴唳”和“草木皆兵”的成語故事能夠生動描繪淝水之戰中前秦苻堅戰敗而倉皇逃跑的狼狽情景，進而探究前秦失敗的原因。

　　4.從經典影視中來。

　　影視作品是學生喜聞樂見的形式，並且和學生的喜好比較接近。影視作品也為我們選擇故事提供了廣闊的空間。但是，當前的很多歷史劇充滿了戲說的成分，這就需要我們精心選擇，對於不符合歷史真相的情節要刪除，並且要給學生說明，正本澄源。我們儘量選擇紀實片為主的影視故事，像《國寶檔案》、《探索•發現》等。選好歷史故事是故事教學的重要環節，這需要教師擁有堅實的史學功底，更需要歷史教師廣泛閱讀，厚積薄發;善於積累，左右逢源。

　　作者：曹傳和 單位：平原縣第三中學