人教版七年級歷史下冊教學設計

　　七年級歷史教師上課必須要充分備課,寫好教學設計。下面小編給大家分享一些，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　七年級歷史下冊教學設計

　　昂揚進取的社會風貌

　　教案示例

　　教學目標

　　知識與能力

　　掌握隋唐科舉制度的主要內容，聯絡當今考試的實際培養分析問題的能力;學生對唐朝人衣食住行的時尚和博大巨集放的精神面貌的瞭解，感知科舉制度的創新對社會進步的促進作用;想象唐朝人的生活，培養學生豐富的想象力。

　　過程與方法

　　通過課堂學習、練習，課後自我檢測，掌握基本知識。

　　採用合作學習與個人學習相結合的方法進行探究式學習。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習科舉制煥發的活力，加深學生對科舉制度的理解，培養學生聯絡實際的能力。

　　通過學習衣食住行時尚，學生通過相聲表演體驗想象唐朝人的生活，體會盛唐博大巨集放的精神面貌。

　　通過學習博大巨集放的精神風貌，從唐朝氣度恢弘的隆盛風采中，增強學生的民族自豪感。

　　多媒體演示圖片，創設課堂情境，進行情感態度與價值觀的教育。

　　重點 科舉制煥發的活力

　　難點 科舉制的歷史作用

　　教學過程

　　匯入新課

　　師：首先，同學朗誦自己填寫的乾陵武則天無字碑。

　　生：***略***朗誦會現在結束，請同學們上交課下作的課本P19自我測評與自己填寫的乾陵武則天無字碑，將作為平時成績記入成績冊。

　　師：今天我們學習

　　師：***演示課題***第4課 昂揚進取的社會風貌

　　師：***演示江南貢院圖***這是什麼地方?

　　生：***略***

　　師：同學朗讀課本P20正文第一自然段。

　　生：***略***

　　師：這是什麼拓本?

　　生：***略***

　　師：這是大雁塔進士題名帖拓本。 22號同學請回答：什麼叫科舉制?科舉制是什麼時期創立並逐步完善的?科舉制有什麼作用?

　　生：***略***

　　師：同學朗讀課本P20正文第二自然段。

　　生：***略***

　　師：同學回答課本P20 想一想 科舉的主要科目有哪些?重在考察哪些能力?

　　生：***略***

　　師：同學朗讀課本P21材料。 唐太宗在端門看見新科進士魚貫而出，高興地說：“天下英雄入吾彀***gou***中矣。” ——王定保：《唐摭***zhi***言》

　　生：***略***

　　師：唐太宗為什麼要說“天下英雄入吾彀***gou***中矣”?

　　生：***略***

　　師：***演示唐三彩文官俑***這是什麼俑?

　　生：***略***

　　師：這是唐三彩文官俑。同學朗讀課本P21正文第一自然段。

　　生：***略***

　　師：同學請回答：科舉制有什麼好處?

　　生：***略***

　　師：同學朗讀課本P25材料閱讀。 科第之設,草澤望之起家,簪紱***zanfu***望之繼世.孤寒失之,族餒矣;世祿失之,其族絕矣. ——王定保:《唐摭言》

　　生：***略***

　　師：同學談談，讀了這段材料，你怎樣看科舉制度?怎樣看現在的考試製度?

　　生：***略***

　　師：***演示唐代麵食***這是什麼時候的麵食?

　　生：***略***

　　師：這是唐代麵食。請同學們看P24你知道我國古代食用麵食的情況嗎?

　　生：***略***

　　師：同學朗讀課本P21正文第二自然段。

　　生：***略***

　　師：同學談談你所瞭解的唐代物質生活情況。

　　師：***演示唐朝陸羽寫的《茶經》***這是何時何人寫的一本什麼書?

　　生：***略***

　　師：這是唐朝陸羽寫的《茶經》。同學朗讀課本P21正文第三自然段。

　　生：***略***

　　師：同學談談唐朝人飲茶的情況嗎?

　　生：***略***

　　師：***演示唐戴帷帽騎馬女俑***這是什麼俑?

　　生：***略***

　　師：這是唐戴帷帽騎馬女俑。同學朗讀課本P22正文第一自然段。

　　生：***略***

　　師：同學談談唐朝人騎馬出行的情況嗎?

　　生：***略***

　　師：同學出兩個人表演一段相聲 《衣食住行時尚》

　　乙：好久不見了

　　甲：好久不見了!

　　乙：你今天怎麼穿成這樣啊?

　　甲：這是唐裝啊!

　　乙：唐裝?

　　甲：對呀，這是今年最流行的呀，

　　乙：是嗎?

　　甲：我現在已把唐朝樂隊奉為我的偶像，做為唐朝人感到無比驕傲。

　　乙：你成了唐朝人了?

　　甲：對呀!

　　乙：那好，我考你幾個問題?你們唐朝人都穿什麼呢?

　　甲：沒看見麼?頭戴胡帽、身穿胡衣、腳蹬胡靴。

　　乙：那你們唐朝人都吃點什麼呢?

　　甲：吃啊，問對了，好東西可多了，餃子、胡餅了，最好吃的是畢羅。

　　乙：畢羅是什麼呀?

　　甲：手抓飯哪!

　　乙：就是那種用手抓起來，吃得很香的哪種飯?

　　甲：就跟沒說一樣

　　乙：那你們都喝什麼呢?

　　甲：剛吃完就喝呀?

　　乙：說一說麼

　　甲：我們是邊吃邊喝***做喝動作***

　　乙：咖啡?

　　甲：***搖頭***

　　乙：牛奶?

　　甲：***搖頭***

　　乙：冰紅茶?

　　甲：還酸奶呢?是茶。

　　乙：茶呀!

　　甲：以茶待客、以茶會詩這已成為我們唐朝流行的總趨勢了

　　乙：那麼早你們就飲茶了?

　　甲：不知道有一本書叫《茶經》的書麼?

　　乙：《茶經》?我聽說過有《詩經》、《書經》、《聖經》，沒聽說還有什麼《茶經》啊!

　　甲：你怎麼這麼沒文化呢?我們唐朝有個叫陸羽的，《茶經》就是他寫的關於茶的專著。

　　乙：那我今天晚上去你家品品這一千多年曆史的茶

　　甲：告訴你，跟著我你就長學問吧!

　　乙：我再問你個問題，你們唐朝人都住哪兒啊?

　　甲：象我這樣從上到下都是名牌，當然住高樓廳榭了

　　乙：高樓廳榭呀，那象我這樣的人呢?

　　甲：你呀?也就住小平房吧!

　　乙：怎麼會這樣呀?

　　甲：當然了沒給你整小山溝就不錯了

　　乙：我再問你一個問題

　　甲：還問哪?

　　乙：問問麼?你看現在的人都化妝，你們那時候也化妝麼?

　　甲：你一提這個我就激動，我們化得可好，紅色顏料塗在臉上，頭上梳著高高的椎髻，嘴脣塗得黑黑的

　　乙：哇，好酷呀我，再問一個問題你們出門都怎麼走啊?

　　甲：***做騎馬動作***

　　乙：騎馬呀

　　甲：你真聰明。

　　乙：衣食住行你們唐朝人都那麼時尚，真羨慕你們的生活!

　　師：***演示唐鴕鳥石刻和唐昭陵六駿·拳毛騧***guo******這是兩幅什麼石刻?

　　生：***略***

　　師：這是唐鴕鳥石刻和唐昭陵六駿·拳毛騧***guo***。回答P23想一想 魯迅在提到“遙想漢人多少閎放”時說：“長安的昭陵上，卻刻著帶箭的駿馬，還有一匹鴕鳥，則辦法簡直前無古人。”魯迅為什麼把昭陵上“刻著帶箭的駿馬”“還有一匹鴕鳥”當作唐代豪邁閎放的象徵?這是一道比較難的思考題，如果你答不出來，可以向其他同學求援。

　　生：***略***

　　師：這是 什麼圖?

　　生：***略***

　　師：這是唐代馴馬圖。 同學朗讀課本P23材料。當西方人的心靈為神學所纏迷而處於矇昧黑暗之中時，中國人的思想卻是開放的，兼收幷蓄而好探求的。 ——韋爾斯：《世界史綱》

　　生：***略***

　　師：請結合唐朝的史實談談你學習這段材料的體會。

　　生：***略***

　　師：請朗讀課本P23正文第一自然段

　　生：***略***

　　師：首先舉例說明這段課文，再簡單總結歸納一下我們今天學習的內容。

　　生：***略***

　　初中歷史教學社會責任感培養

　　一、初中生社會責任感現狀

　　目前，我國初中生整體社會責任感不強。一方面由於學生多為獨生子女，利己思想強烈，他們常常把個人利益、家庭利益放在首位。面對生活中的各種事情，他們多是抱著“事不關己高高掛起”的態度，當個人利益與集體利益、國家利益和社會利益相沖突的時候，他們會選擇個人利益，即使有時會承擔社會責任，也是由於教師、家長等強制要求。另一方面則源於社會、家庭和學校教育的缺失。現代初中生的世界觀、人生觀、價值觀並沒有徹底形成，此時的他們缺乏主見，容易被一些不良習氣影響，而學校、家庭更多隻是關注學生的學習成績，對責任感等情商的培養相對滯後。

　　二、初中歷史教學中學生社會責任感培養的現狀

　　***一***很多學校沒有將社會責任感有效地融入到歷史教學中

　　初中生處於世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，藉助歷史學科，增強學生的社會責任感具有很多優勢。但是很多學校和教師沒有意識到這一點，或是認識不夠深刻，沒有很好地付諸實踐。歷史課上，教師只是單純地講解歷史知識，而且關注點放在與考試大綱對應的知識點傳授上，忽略了將社會責任感與歷史結合起來講解，導致歷史學科在培養學生社會責任感方面無法發揮應有優勢。

　　***二***歷史教學與社會生活脫節

　　學習歷史，是為了以史為鏡、以史為鑑。所以，中學歷史教師在授課時，應該將歷史與現實生活相結合，讓學生從中感悟並學習在面對社會責任感的問題時，如何做才能促進自身修養和行為的進步。然而現實生活中，為了節省時間，歷史教師只是講解歷史知識，忽略將歷史教學與社會生活相結合，從而使得學生不能通過歷史課培養自己的社會責任感，而僅僅是對歷史事件、歷史名詞的記憶。

　　三、如何加強歷史教學中社會責任感的培養

　　***一***強化學生對社會責任感的認知

　　歷史教師可從三個方面來強化學生社會責任感的培養：語言引導、典例引導和制度規範。

　　1.語言引導。

　　歷史教師可以通過講道理來引導學生，同時結合時代發展、學生需求，有針對性地進行語言引導，使學生明辨是非曲直，告訴他們什麼是真善美，喚起他們善良的本性，進而培養他們的社會責任感。

　　2.典例引導。

　　歷史教師可以通過講解歷史事件、剖析歷史人物來強化學生對社會責任感的認知。初中階段學生的自主意識還沒有完全形成，教師有力的引導至為關鍵。在歷史教學過程中，教師首先要樹立良好的形象，再通過言傳身教，潛移默化地提高學生對社會責任感的認知。

　　3.制度規範。

　　有紀律，才能有標準、有保障。學校制定科學、合理的行為規範，一方面是強制性地約束學生行為，但是更重要的是希望學生能夠從中深刻認識社會責任。初中生正處於青春叛逆期，自覺性不強，自主性缺乏，科學合理的行為規範能給予他們幫助。

　　***二***激發學生的社會責任感

　　初中生的情感波動比較大，教師要善於引導，激發他們的社會責任感。在歷史教學中，教師可以通過教學方式多樣化來吸引學生的注意力，整合現有資源，利用現代化的多媒體教學裝置為學生放映相關視訊、影音，加深學生對社會責任感的認知，激發學生的社會責任感;其次，在教學中應注意學生主體性的發揮，可通過角色扮演或小組討論，讓學生獨立思考，將歷史與現實生活聯絡起來，明白承擔社會責任的影響，促使學生增強自身的社會責任感;最後，教師可以適當地推薦一些愛國教育片或書籍，讓學生有選擇地瞭解，通過給予學生適當的自學空間，促使他們對課堂學習知識產生深入的理解。

　　***三***培養學生社會行為能力

　　培養學生社會責任感最終也最關鍵的就是讓學生自覺行動，將理論付諸實踐。教師可以組織一些志願活動，如在重大的歷史紀念日宣傳紀念日的由來和故事，參觀烈士陵園或歷史博物館等。把學生從課堂帶進社會，讓他們在社會這個大家庭中感受什麼是真正的社會責任，從而有所擔當。

　　四、總結

　　綜上所述，當代中學生社會責任感有待提升，教師需要努力將社會責任感的培養科學合理地融入到學科教學中去，讓學生充分理解社會責任感，進而讓學生自覺承擔社會責任。

　　作者：侯美玲 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區第五中學