蘇教版生命橋評課稿

　　《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘後，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在鐮刀羊的組織帶領下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　根據新課標和語文課程的特點，教學體現了學生是語文學習的主人，教師成為學生學習活動的組織者和引導者。本課教學，讀的訓練比較到位。把朗讀訓練揉合在教學的全過程中，以讀促悟。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀等。每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收穫，每次讀，都有激情。尤其是重點讀自己最感動的部分，讓學生在讀中體會，感悟，受到薰陶感染，思想得到啟迪。

　　教學中，想象說話還不夠到位，如加進“試跳成功以後，當年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什麼呢?”這樣，學生就會一下子進入到課文的意境中去，他們彷彿就看見羚羊的生離死別，彷彿看見那依依話別的場面。學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等於又把“畫面還原成文字”。在此基礎上，指導他們對重點句再次進行品讀，對學生的體驗也十分尊重。

　　語文的學習得法於課內，得益於課外。本節課還可以拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯絡起來。例一些《感動中國》的年度人物，介紹其事蹟，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關作者心理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導學生延伸閱讀，一來利用學生的好奇心主動參與閱讀;二來滿足水平不等的學生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續唱響。

　　篇二

　　上週，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文字之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內容談談本節課體現的特點：

　　1、整體把握，抓主線： 語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創設情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什麼感動，學生彙報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章採用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、範讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

　　2、抓字眼，重擴充套件： 語文閱讀既要培養學生走進文字研讀的本領又要培養學生走出文字拓展的能力。文字是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思後才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文字才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反覆誦讀理解，並聯系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文字擴充套件，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓?最後在哪裡找到了骨髓?學生隨著老師指明的方向，反饋：醫生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內找──找遍中國大陸，最後在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結;剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環節充分體現了教師的教學智慧。

　　3、搭建想象平臺，落實寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個重點句後。老師激情配樂朗誦第二自然段，創設情境：“在大地震過後，在劇烈的餘震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學生的”個性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

　　從教學設計和教學細節上課看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底紮實，潛心研究文字。正向崔巒老師說的”教學的最高境界是真實，樸實，紮實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。

　　篇三

　　聽了李老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那親和，充滿深情的教風所深深打動，其自然的導語，深厚而真實的功底深深令我佩服。這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語的理解，依託文字，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深刻的印象。

　　一、教師具有啟發和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導語，配合鐘錶滴答滴答的響聲，教師優美，深情的語言從開課始就一下抓住學生的心。此外，教師在引導要求學生去讀書思考時，啟發性的語言也對學生起了激勵的作用。

　　二、教師能緊扣文字，整體把握，利用關鍵詞，理解文字內容。課標指出在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。教學設計的導言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，李教師緊扣含苞，綻放，凋零三個詞語，很巧妙地將文字的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文字的內涵，理解文字內涵。

　　三、教師在課堂教學中還注重落實了雙基教學。語文課標指出;語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐的過程。教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如:師在板書課題時，引導學生“跨”字最後一筆的書寫及名稱。

　　四、搭建想象平臺，落實表達

　　在這堂課中，楊老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功後，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什麼? 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學的心間。

　　從教學設計和教學細節上課看出李教師的教風樸實自然，語文功底紮實，潛心研究文字。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

　　總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學的過程中，教師對時間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學效果會更好些。