蘇教版三角形三邊的關係評課稿

　　三角形三邊的關係是小學圖形的重點，當你聽完一節課之後，你有又什麼感想?接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　聽了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺重點突出，各環節安排緊湊，層次比較清楚，並注意引導學生通過觀察、分析、自主探究等活動，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個方面：

　　一、引入自然。

　　課一開始用學生非常熟悉的自行車紅領巾、三角板等引出三角形，並讓學生畫出三角形，通過兩個圖形的判斷，讓學生自己探究三角形的特徵。

　　二、重視學生自學，充分發揮學生的主體地位。

　　教師組織學生自學教材60頁的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義後，教師讓學生找出定義中的關鍵字“三條”、“線段”、“圍成”，並重點說明“圍成”和“組成”的區別。接著安排了判斷練習，從正反兩方面，同時還出現了用曲線圍成的圖形，進一步加深了對三角形意義的理解。

　　三、充分運用比較的方法，突出重點。

　　老師在教學中用到了比較的方法，1、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學三角形的特徵時，讓學生觀察這些三角形都有哪些相同的地方?從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點，三條高，三條底。2教學三角形高的畫法時，教師對照學生先前學過的過一點作一條邊的垂線段的知識，是抽象的知識變得簡單了。

　　四、教師注重細節的把控，及時質疑點撥，充分利用學生課堂生成的資源。

　　如教師在指導學生畫出鈍角三角形的高後，馬上問學生你能說出哪部分是高，哪部分是底嗎。學生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特徵幫學生糾正了錯誤，加深了學生對三角形進一步的認識。

　　建議：

　　1.當出示了交通標誌時，我覺得應該簡單介紹一下它的意思，激發學生的興趣。

　　2.學生畫三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，並板演做法。

　　3.再用字母表示三角形時，教師要強呼叫大寫字母表示，小寫的字母可以表示三角形的邊。

　　篇二

　　侯老師採用瞭解釋生活事例、動手實驗操作、探索發現規律、抽象概括規律、運用深化特性的模式來教學。

　　一從“活動”的視角來重組教材。

　　通過對教材的深入理解，結合學生的實際情況，侯老師的教學中設計了許多操作和探究活動，並根據學生的活動設計把教學內容進行了重組。設計了一系列的操作活動，使學生在活動中認識三角形的特徵、瞭解三角形的特性及在實際生活中的應用。整個過程充分體現了學生的主體性。

　　二以“探究”的方式來組織活動。

　　新課標指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，為他們創設一個發展的空間。在本節課中侯教師組織了一系列探究、學習活動，力求讓學生親身經歷學習的過程。每一個活動教師都注意留給學生充足的思考時間，使學生在觀察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識。課堂的生成儘管有些是不可預知的，但是可以預設的，精心預設下的生成更精彩。在本節課的教學中，教師在各個環節都有一定的開放性，為學生的自主探索留下了較大的空間與時間，不同的學生有著不同的生活經歷，所呈現出來的數學課堂是動態生成的。而教師能夠關注學生的學習狀態，對學生的生成資源進行合理的開發、利用，使學生的新知的探究始終建立在學生自主探索、主動建構和自然生成之中，而這一切生成的精彩均來自於教師的精心預設。

　　篇三

　　本課內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》第八冊第82頁例3——三角形邊的關係。

　　在學習這一知識之前，學生對三角形已經有了一定認識，在此基礎上學習它，使學生進一步理解三角形的組成特徵，加深學生對三角形的認識。

　　從教材中，我們可以清晰的看出：編者力圖通過幾組小棒讓學生動手操作、完成記錄單，進而發現規律。

　　我不禁有這樣的疑惑：①學生髮現規律能主動嗎?②教學是不是仍然在“指令”下進行?③這樣“探索”出來的規律學生信服嗎?

　　通俗地說就是：學生在其中是否經歷了有效的探索過程?

　　基於以上的思考，我對教學進行了再設計。

　　首先激疑匯入，將學生引入其中，激起學生的探知慾望和學習興趣。

　　然後安排動手操作，觸發學生的思考;讓學生在動手實踐、主動探索、合作交流中體驗規律獲得的過程，實現由“學會”向“會學”方向的轉變。這樣做既順應學生學習興趣，將學習空間交給學生，由學生自主探究。又為學生創造小組活動的時間和空間。引導學生在已探索出結果的基礎上進行總結和歸納，培養學生的歸納總結的能力。

　　最後在運用中發展，通過判斷，引導學生進一步理解三角形邊的關係中“任意”一詞的含義，讓他們認識到：“只要有一組不符合就不能圍了。”這一過程學生鞏固了基本點，強化教學重點和難點。

　　最後一題比起第一題的判斷題來說，思維開放了，要從兩個不同的視角考慮，在得出的一個個具體數值的基礎上轉化為一個數值範圍，學生的思維也由量變上升到質變。

　　整個教學過程也存在不足之處，就是沒有機智的篩選生成，有效的運用生成。應該以學生的身份去設計問題，考慮問題，而在在解決問題時，才能讓學生主動思索問題，交流思想和方法，學會正確對待問題，解決問題;在教學過程中，教師在學生解決問題時，更加關注學生知識的生成，真正的展現學生的思維過程學生髮表看法、建議。正如數學專家吳正憲所說：“課堂上沒有問題的預設，教師是不負責任的，沒有生成就沒有精彩的課堂”。學生的錯誤也是一種資源，要好好利用。不足之處請大家指正。