高中快樂自主學語文論文

　　自主學習不僅有利於學生提高學習成績，而且是學生終身學習和發展的基礎。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　快樂學語文有兩個先決條件，即老師快樂的教，學生快樂的學。那如何才能讓老師快樂的教，學生快樂的學呢?這就是我要解決的問題。

　　一、老師快樂的教

　　1、以高度的責任心對待平凡的工作。

　　責任心就是你認認真真上好每一節課，千方百計讓學生喜歡你的課;責任心就是你要讓孩子學會珍惜時間;責任心就是你時時都要注意你的言行是否可以對孩子們產生良好的影響;責任心就是你應該注意到你所做的每一件事是否都在為孩子今後的發展著想;責任心就體現在教育的每一個細節上，容不得半點虛假!你騙得了別人的眼睛，但絕對騙不了自己的良心!對學生負責意味著對全體學生負責，公正平等，正直無私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關係的學生，一視同仁，滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發，全心全意教育好學生。對學生負責意味著對學生全面負責，不僅要關注學生的學業，也要關心學生的情感、態度、價值觀;不僅要關注學生的學習，也要關心學生的生活、健康、品德和習慣。只重視學生的考試成績，忽視學生的思想進步，只教書不育人。這是不負責任的態度和行為。

　　2、以平常心對待名利和得失淡看人生，踏實奉獻。

　　教育需要一大幫人虔誠、踏實奉獻，而這隻有保持平常心，淡看人生才能做到，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。只有放得下，才能拿得起。守住平常心卻能高興得起來的，才是真正快樂的人，才是真正能幹點事的人。正如胡所要求的“淡泊名利，志存高遠”。努力做到人生“六然”。一、自處超然，以平常心看待自己，看待別人，超然達觀，不強求名利;二、處世蕩然，律己要嚴，待人要寬，除原則問題外，不妨一概“和為貴”;三、無事澄然，寧靜致遠，心無芥蒂，不惹是生非，不終日慼慼;四、處事斷然，善抓機遇，當斷則斷，不拖泥帶水，敢於一槌定音;五、得意淡然，勝固可喜，但不必雀躍三百，不要忘記最優秀的最高運動員等待他的總是失敗;六、失意泰然，人生一世，不如意事常八九，完全不必耿耿於懷，誰能沒個挫折?大有大的難處，小小有點不順，看開點。只有這樣，才能讓教師真的快樂起來，教師快樂起來了，才能快樂的投入到教學當中去，才能教會學生如何快樂的學。

　　二、學生快樂的學

　　著名學者、福建師大文學院教授、教育部語文新教材主編孫紹振先生認為：“教育的正當、正常方式是恰倒好處的引導，決不是逼迫，強制。應該歸結為無標準、無教條、無框架、無扼殺。去除這些人為製造的痛苦，沒有理由不快樂。”和許多的致力於快樂學語文的人一樣，我也認為學生快樂的學要從以下方面做起：

　　1、快樂的去讀語文書。

　　許多老師側重於去分析語文書中每篇課文的結構，語言，思想感情等，卻往往忽略了課文的閱讀，我們總是認為這麼優美的課文，學生們應當懷著崇拜的心情讀過了，可是這是以我們自己的標準來衡量學生，可事實上呢，絕非如此，那這個時候，帶他們去分析語文書中每篇課文的結構，語言，思想感情是實現不了的。那我們就只有讓他們去讀，讓他們快樂的去讀課文。要通過朗讀，讓學生感受作品中塑造的生動形象，領會作品所表達的思想感情。要注重朗讀，培養習慣，要求學生培養這樣的習慣：將讀和查結合起來，將讀和思結合起來，將讀和畫、寫結合起來，一邊閱讀一邊動筆，圈圈點點，畫畫寫寫。畫的是重點詞語、重點句子、需要著重理解和領會的地方，畫的是佳詞妙句;寫的是看法、想法，也就是自己在閱讀過程中的所“悟”、所“感”、所“疑”。學生良好的閱讀習慣的培養，優化了語文閱讀教學的過程。在課堂上，用小黑板出示一些教師設計的整體性、啟發性的問題，或者選擇學生提出的問題，讓學生帶著這些問題去閱讀、討論，再寫下來，這樣，學生的主體作用得到充分的發揮，整個課堂氣氛輕鬆活潑，閱讀教學的效果自然是非常好。要讓學生以最少的時間獲得最有效的資訊。這樣，獲取知識就不是冗枯燥的，而是高速的，學生就有一種成就感，就能在快樂中輕鬆學語文。

　　2、快樂的說話。

　　我國新教學大綱對說話的要求是：能準確表達自己的想法與心情，並努力使對方理解;複述轉述，力求完整準確;討論發言，圍繞話題，簡潔明瞭;講述見聞，內容具體，語言生動。現代社會中，口頭表達能力正顯示出越來越重要的作用，其運用範圍更廣，頻率更高，功能更大。現代化的人才，必然具有較強的說話能力。訓練說話的技能和技巧有助於青少年個人的發展，大大提高他們的交往能力，可直接提高學生以後的工作效率;說話還是一種快速創造，能培養學生多種思維能力。這就必須經過訓練和培養使學生掌握說話藝術。要在不斷學習語文的過程當中，讓學生不斷的去鍛鍊，去實踐，從中找到學習語文帶來的喜悅。

　　3、快樂的創設情景

　　語文學習有一個太大的空間，它允許想象，這就極大的增強了學習語文的機動性。我們可以通過小故事，科學史實，實物等創設情景，增加學習化學的愉悅性，激發學生的興趣。尤其在古文的學習當中，面對著複雜的變化，如果我們在當中創設了我們自己喜歡的情景來達到記憶或是理解或是尋找快樂的目的，那取得的效果相當不錯，而且，這個情景你可以隨意的設，我們不是在數學，物理等課上“神遊”嗎，現在語文課上允許光明正大的“神遊”，豈不美哉!我們這樣做的目的。就是要激發學習興趣。

　　4、快樂的去寫。

　　要指導學生利用課餘多涉獵古今中外的優秀文學作品和其他科學藝術作品，帶領學生走出學校小課堂，走進社會大課堂，指導學生用心觀察生活，儲備寫作素材，為建立自己的寫作“資料庫”打下堅實的基礎。對於寫作，我一般不搞“突然襲擊”，而是先佈置題目，讓學生廣泛收集素材，再指導寫作、自改、抄正，這樣，因為“胸中有竹”，學生就不害怕寫作了。我經常在我的空間裡寫文章，並且鼓勵學生們和我一起寫，一起記下生活中的點點滴滴，比方說，今天我上課批評誰了，我會在空間裡記錄下這件事，並且讓大家發表看法，如此，通過一些方法，逐漸提高學生的寫作能力，一個人，他如果喜歡寫，那他就一定喜歡學語文。

　　總之，只有教師和學生都快樂起來，我們才能學好語文，才能使同學們徹底地在輕鬆的氣氛中感受到祖國母語的特殊魅力。

　　同時我在想：我們倡導快樂學語文，只是希望大家在付出勞動和汗水的時侯，帶著更多的快樂。

　　篇二

　　一、“柔”。即營造“人文”的學習氛圍，創設自主的條件

　　在實驗的初始階段，上課總是“這裡的黎明靜悄悄”。課堂上要麼沒人回答問題，要麼一兩個“尖子生”包乾，似乎，課堂是老師和個別學生的，多數學生只是等答案的“聽眾”。對此，筆者從四個方面入手，轉變“風氣”。

　　第一，首先對“尖子生”進行“導”。“導”其虛心，消除“隱性權威”對班級學習氛圍的抑制，同時，讓他們把“聰明”和先進的學習經驗與方法傳授給“中等生”，帶動他們上課敢於發言，主動學習鑽研。主要方法是讓他們成為“能幹”的學習小組組長，老師指導他們成為“小助手”，等於班上多了十幾個小老師。

　　第二，對學習能力較弱的學生“扶”與“激”。閱讀課文前，瞭解他們不敢發言的原因，深入幫助他們。課堂上一發言，就進行表揚與激勵，讓他們也成為“活躍生”。

　　第三，讓老師成為學生的好朋友。課堂上，教師的權威往往是抑制學生的個性發展的顯性因素。如果教師走進學生當中，他們喜歡你，佩服你了，就能在和諧、民主、友愛、互助的師生關係中愉快地學習。試問，教師仍是“黑貓警長”，學生仍是“老鼠小偷”，自主、合作從何而來?在這種條件下，真正的合作只是“空話”一句。

　　第四，老師與學生真誠合作。“人文”即“親近、互助、友好、民主”的合作互動氛圍，是一種以“愛護、尊重、激勵”為出發點的人際氛圍。這不僅指學生之間，也包括師生之間的合作互助，這一點常被忽視。如：①老師多一個點頭、微笑、問候，拉近“心理距離”，多一點認可、讚美、勉勵，用“情感”來激勵學生“創造、表現”。②教師充分關注學生的心理需求：你有哪些困難?需要什麼樣的幫助?誰能幫助他?老師充分尊重學生的主觀感受，如對話中，不打斷學生的回答，沒有不理睬或消極批評，這本身就是“尊重”。③課堂上教師要善於抓住學生髮言中的閃光點進行引導，激發他們的創新精神與意識。

　　二、“剛”。一是指組建並培養“互動”的學習小組;二是訓練良好的學習習慣，形成“自主”的能力

　　實驗前期，學生不會自主。除了原先“接受”型教法的原因外，還有一個重要因素是尖子生沒有“開發自己”，總結好的學習方法;二呢，其餘同學又還沒有形成自主學習的習慣與能力。教師怎樣才能儘快在短時間內形成班組“自主”的氛圍，從而在全班鋪開“自主、合作”的學習模式呢?就是要運用“剛”的方法訓練，形成能力。

　　筆者的做法有兩個：一是教給系統的學習方法，如預習、批註、回讀等，讓學生自主學習。如果不授之以“漁”，教給讀書方法，並使之內化為自己的學習方法，學生不會“自學”，那麼培養“能力”也無從談起。因為學習較差的學生學習方法往往是貧乏而零碎的。二是組建“互動”的合作小組，即把班級劃分為若干個學習小組，讓他們互幫、互管、互學，形成“互動”狀態。具體來說，首先，精心挑選、組建“學習小組”，學習成績、學習方法、學習習慣按好中差合理搭配。其次，多訓練、培養“小老師”、“小助手”，可以牽“一”而動“全班”。先精心培養、扶持上課思維活躍的同學，才能幫助整個班級的學生“自主”起來。第三，大膽讓學生自治、自律，自我評價、自我教育，教師則經常深入小組，指導開展“合作學習”，互相檢查校對作業，即知即傳，教人教己，學會學習。全體學生有了自我教育能力，才能自覺地去發展、不斷提高、完善自己。

　　在實驗的第二階段，又發現了兩個問題：一是學生思維活躍了，課堂發言的人多了，但“激動時”嚴重的“插嘴、搶言”現象，既影響上課的效果，又延誤了課堂教學時間。二是學習情況嚴重的“兩極分化”。部分學習自覺對語文學習有興趣的同學，課前自學充分，上課只有一些重、難點沒“消化”，越學越有“味”;學習不自覺的，上課什麼都還不會，只好“傻坐”的學生，根本無法“發表自己的看法”，顯得越來越差。怎樣平衡起來呢?深思熟慮後，筆者體會到：“自主”還包含著“自覺”的含義。而強制訓練，培養良好的學習習慣，更是實現“自主”的前提條件與重要保障。因為“自主”對於小學生來說，並不等於“自能”自會，不等於不要老師教。在學生還不能“自主”時，教師的有效組織和管理就顯得很重要了。因此，我著重用“剛”的手段強化以下兩點的訓練：

　　一是培養學生專注地聽，有理、有據、有序地說的習慣。如果學生有良好的聽說習慣，就不容易出現課堂上“搶嘴”的混亂局面。而這些，要求教師要有足夠的耐心，從一點一滴培養起，課堂上每個學生的一言一行都應進入教師的視野，既要嚴格要求，又要親切地引導鼓勵。

　　二是訓練學生主動自覺地提前自學課文，提出疑問的習慣。如果學生對自學沒有興趣，不能認真自覺地對待學習與預習，“自主”是空話一句，課堂上的“合作探究”更是無從下手，學生的能力根本不能從老師課堂上的指導中得到提高。因為從實踐來看，實驗初級階段，還不會“自主”的學生根本不會把握老師給予的自主學習的時間，更多的是在盲目的“討論”之中浪費了時間。因此，“課堂自主”的前提來自教師有效組織與嚴格的管理，促使學生在學習上自主意識的培養與形成。

　　總之，在語文課堂中，教學過程應該強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其根據自己的能力和愛好，在一定程度上自主學習。並讓學生在把握好“度”的原則下，與其他成員切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。讓他們在自主合作中體驗到精神愉悅，並發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。這樣的語文課堂才真正算得上有成效的語文課堂。