高中歷史複習的新思路

　　編者按：試題的能力要求高。現在的高中複習侷限於應試做題、頻繁考試，學生沒有獨立思考和自由作業的機會，在一兩年內能力很難達到高中的要求。

　　1.概括、拓展、昇華教材。

　　筆者曾撰文強調，教材只是高中命題的知識背景或知識框架，因此，高中複習必須改變“死扣”課本的現象，教師更不能照本宣科地“教教材”，而應該學會“用教材教”。教師要善於重組教材，整合教學資源，在科學史觀的指導之下，或概括、或拓展、或昇華出新的歷史問題、歷史認識。不能再讓學生死記硬背，不能再讓學生死抱著教材、整天泡在題海里，而要從學法的角度去分解教材，促使學生自己形成把握歷史問題的能力。

　　以複習隋朝歷史為例，教材***指舊課程使用的統一版本***按照隋朝的建立、統一、滅亡這一全過程表述，複習就不能停留在具體記憶和因果關係的分析方面，而應放在有認識價值和現代意義的相關史實、特徵的比較分析、拓展延伸、概括昇華方面。因此，關於隋朝的“建設”──政治制度的建設和社會經濟的建設，特別是社會經濟的建設，也應考慮納入複習範圍。

　　隋朝修運河、修馳道、建兩都、修糧倉……這些大規模的工程，其前只有秦朝能與之相比，其後再沒有哪個王朝如此大興建設。如果與秦朝相比較，二者大興工程的主觀意願、客觀影響，是有很大不同的;若與現實相聯絡，二朝所遺工程對後世的影響也完全不一樣。教師若能細細研究，將相關材料呈現給學生，不僅能使他們更容易認識、理解隋朝的工程建設，還會促進其概括、拓展能力的發展。如針對關於隋朝糧倉的一些“結論性”說法，加進材料“***隋煬帝大業二年十月──十一月間，引者注***置洛口倉於鞏東南原上，築倉城，週迴二十餘里，穿三千窖，窖容八千石以還，置監官並鎮兵千人。十二月，置回洛倉於洛陽北七裡，倉城週迴十里，穿三百窖”***《資治通鑑》卷180***，學生很容易明白當時“大建”的過程和規模。

　　2.認識、理解、評析材料。

　　近年的高中試題幾乎全部是通過材料設定問題，所以，認識、理解、評價材料的能力，自然應該成為應試高中的關鍵。用典型試題訓練學生，學生才可能形成自己的解題思路，才可能贏得高中。教師要做的不是猜題，不是讓學生頻繁考試，而是儘可能地找到“多種多樣”的歷史材料，儘可能地比照高中試題編擬出相應的“多種多樣”“層次要求不一”的歷史試題，有針對性地訓練學生。

　　很多歷史現象的背後都蘊含著豐富的歷史資訊，這些資訊可能會折射出當時社會發展的一些真實景象。隋朝大建糧倉就是這樣，運用史料分析可能會發現，這一歷史現象透露出關於隋朝農業發展、財政政策、百姓意識等多重資訊。若能認真、科學地選擇史料，指導學生從材料中發掘資訊，這有利於提高學生分析史料、運用史料的能力。

　　下面以一具體例子說明之。

　　──閱讀賈誼《過秦論》中的有關論述並回答相應問題。

　　材料一 “秦並海內，兼諸侯，南面稱帝，以養四海。天下之士，斐然鄉風。若是者，何也?日：近古之無王者久矣!周室卑微，五霸既沒，令不行於天下。是以諸侯力政，強侵弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷敝。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民，冀得安其性命，莫不虛心而仰上。當此之時，守威定功，安危之本，在於此矣”。

　　材料二 “秦王……不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而後仁義，以暴虐為天下始。夫併兼者，高詐力;***者，貴順權：此言取與守不同術也。秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者異也”。

　　材料三“陳涉……才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢……倔起什伯之中，率罷散之卒，將數百之眾，而轉攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下雲集響應……而亡秦族矣”。“陳勝之位，非尊於齊、楚……之君也;……謫戍之眾，非抗於九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業相反也。……一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也”。

　　問題：

　　***1***材料一中的“守威定功，安危之本，在於此”，其意是什麼?本段材料的主旨是什麼?***奪取天下和鞏固天下的根本所在是要使老百姓安居樂業。秦的統一順應民心***

　　***2***材料二中賈誼“過秦”之處有哪些?***秦始皇施暴政，不懂打天下與首天下方法的不同，失去民心***

　　***3***賈誼認為陳勝成功的主要原因是什麼?***秦朝不施仁義而行暴政，民心已失，陳勝舉動代表百姓意願***

　　***4***結合所學，簡評賈誼的上述言論。***關於秦朝的建立與滅亡的原因論述基本正確;對陳勝其人的評述並不見得完全中肯，但如此更能證明賈誼關於秦亡於失民心之論***

　　引用《過秦論》中的幾段論述及其設計的相關問題，一方面是為了加深學生對秦朝中央集權制度的理解，更主要的是為了訓練學生“認識、理解、評價材料的能力”，第4個問題則是為了幫助學生建立一些史學方法──史評是有“主觀”因素的，引用之時需“再論”。

　　3.主攻難題。

　　由於近年高中較難的試題增多，所以，破解難題應成為教學的一個主攻方向。難題之難，難在哪裡?根據前文所述高難度的試題具有以下特點：

　　①試題材料長。學生在高中特定時間內沒有充裕的時間閱讀和理解。

　　②試題的能力要求高。現在的高中複習侷限於應試做題、頻繁考試，學生沒有獨立思考和自由作業的機會，在一兩年內能力很難達到高中的要求。

　　③評分細則的過於死板。湖北省的評分細則僅僅將“標準答案”按“，”“。”分解給分。非選擇題是人工閱卷，學生的答案很難對應標準答案。

　　為了贏得高中，教學要“知難而上”。針對這些難點，我們的做法只能是：

　　①訓練學生快速閱讀材料、理解材料的能力。歷史課要與語文課相互交叉、相互滲透。

　　②用樣題示範。讓學生在模仿中感受、體會，摸索思路。學生自己的體驗十分重要，教師不能越俎代庖。

　　③讓學生自己做出“標準答案”。要求學生在規定具體分數的條件下做題，答案“要點化”、“多多益善”。這是2006年夷陵中學湖北省文科狀元的經驗。

　　最重要的是：給學生自由。2009年高中之後，夷陵中學進行了一次應屆畢業生調查，其中，80%以上的學生認為老師講多了，給他們自我學習的時間太少了。這是教訓。老師切忌包辦、切忌一講到底、切忌作業成堆、切忌頻繁考試。要儘可能讓學生在掌握方法後自學。要求學生儘可能從學法的角度自學教材，儘可能從命題的角度自理材料，儘可能從比較的角度“自查”弱處。

　　把學生困在題海里，沒有給他們更多的時間自主學習和反思，老師辛苦，學生還“埋怨”。我們再不能這樣下去了!

　　西安中學薛笑同學的體會，高三教師尤其要銘記在心。如若你的教學“等同”於高中或“先進”於高中，學生會感謝你;如若你的“教學總是落後於高中”而又不放手讓學生自我學習，豈不是害了學生?!