淺談地理概念教學中的能力培養

一、地理概念教學中能力培養的重要意義

經過多年的教學實踐，筆者產生培養學生學習地理概念能力的構思主要源於以下依據。１．地理概念思維型別的多樣性地理概念以其思維型別（而不是學科知識型別）多樣、體系龐雜而分別於其它學科，這方面尤以初一、高一年級教材更為典型。如此眾多的概念及型別，不僅反映出地理科學日新月異的發展，更重要的是體現出當今中學地理教學對學生學習地理概念的能力要求不斷提高、擴充套件及深化。面對這種現實，那種忽視與違背學生認知途徑與規律、輕視地理概念教學中能力培養的、以不變應萬變（教師講、學生記）的概念教學法早已落後於社會發展的正常需求。

２．令人憂慮的中學地理概念教學現狀隨著地理教學改革的不斷深入，能力培養已被提到了前所未有的高度。但眾多的教學過程、教研論文及專著表明，連地理事物的分佈、成因、規律、原理及應用等方面的能力培養上，教師們花費了大量心血，並取得了顯著的成果。而對地理基本概念往往忽視其能力因素，忽視學生學習時應具備的、多種多樣能力的培養，過多地依賴於記憶這一單一學法，自覺或不自覺地採用照本宣科的敘述性教法和文字解釋的文字學教法。

形成上述狀況的原因很多，但主要包括：①長期以來，中學地理教師對前述問題重視不夠，甚至是還未意識；②部分教師在地理概念教學中也嘗試了種種方法，但未能科學地、及時地研究總結，並上升為教學規律或理論；③教師在研究這一課題時，多從教法出發去總結或設計，而未能充分地按學生認知過程去劃分學習地理概念應具備的能力型別，加以研究。因此，其研究結果多屬點滴經驗型體會，不可能在教學中產生永續性、普遍性的效果。

目前的這種現狀其效果如何呢？廣大教師恐怕是有目共睹的：①加劇了學生厭倦地理概念學習的心態；②強化了學生學習地理概念時死記硬背的陋習；③使學生在學習與考試兩者之間產生盲點——不記不引，死記了又不能適應考題對概念靈活運用的要求；④因能力培養在教學開始階段（概念教學）就採用了不正常的跳躍方式，故失去了牢固的基石。３．學習地理概念能力的遷移優勢如同其他學科一樣，學習地理概念時培養的各種初步能力，可縱向遷移至地理課其他知識型別的學習過程中。同時，由於地理學研究物件在時空上的廣泛性與綜合性，決定了它與其他學科相互滲透、不斷融合的密切關係。因此，學習地理概念的能力也是不斷地相向遷移與提高的，中學階段多科能力培養的共性特徵也證明了這一結論。

４．自學能力的起點與學習興趣的終點學生從小學、中學到大學的學習，經歷了一個學會到會學的形成能力過程。在教師的引導下，會學又是自學能力的標誌，而培養地理概念學習的能力過程，正是未來學生獨立學習與研究的起點。沒有把握學習物件及其基本概念的能力，是不可能深入到學科深層知識體系中去的。

學生從學習到工作，選擇終生的研究方向，興趣在其中起著舉足輕重的作用。而興趣的激發的最高層次是源於學生對學科知識和學習方法本身的熱愛與鑽研中的樂趣。地理教學這一層次興趣的激發，往往需要學生從枯燥、單調的概念學習過程中去體驗豐富的知識內涵和科學方法的真諦。當然，要達到這一目的難度是極大的。也正如此，培養地理概念教學中的能力這一課題是極有價值的。

綜上所述，注重地理概念教學中的能力培養是具有重要的現實意義，地理學習能力的培養從概念教學入手，其價值極高。

二、地理概念教學中能力培養的外部契機

近年來，中學地理教學的改革是隨著其外部整體教學環境的變革而不斷深化的，這種變革也為嘗試研究學習地理概念能力的培養提供了契機。

１．高考科目的改革１９９２年後地理會考取代了高考，可謂是地理教學中的重大事件，使得一些應試教育特有的現象一揮而去，也使部分地理教師在無奈與傍徨中期待著，期待著恢復地理高考，以便重新被重視。殊不知，高考科目的改革正是給地理課鬆綁，為貫徹國家教委關於大力提倡素質教育的指示精神，創造了全面培養能力等多項素質的大好時機！

２．地理教材的改革地理教材的改革是整體教學環境變革的重大標誌。教材編寫體制從一家獨版到一綱多本，編寫者們不僅要更新教材的知識，而且在能力培養的設計上苦思冥想，以達到跳出老模式、促進課堂教改、培養多種地理學習能力的目的。

３．授課手段與課時的調整高中地理授課手段由高二到高一，周課時由兩節到三節，使得初、高中地理（概念等）知識銜接得更加緊密，能力的培養與提高在課時上有了充分的保證。使教師可根據教材、學生等教學因素精心設計地理概念教學中能力的培養途徑。本文上述的“外部契機”一題看似題外之言，但其闡述的真正內涵在於隨著外部條件的不斷變革，新中國成立以來地理教學改革的最佳時期已經到來，攻克地理概念教學中能力培養這一難題的時機已經出現。因此，全面培養地理學習能力是每一位教師肩上的重任。

三、地理概念教學中能力的培養方法

經過一段時間的實驗與研究，我將地理概念教學中能力的培養過程分為以下幾個步驟：

１．明確目的對於學生來說，是否瞭解、明確教師的教學意圖，是否有意注意教師在概念教學中進行的能力培養過程，將直接影響地理概念學習能力的培養效果。當然，其目的的明確並非一日之功，需要教師在多年的教學實踐中，結合例項創造出“身臨其境”的培養場景。

２．科學分類任何一個研究物件，從不同的角度，從不同的出發點，都會得到不同的分類方法。究竟哪一種分類科學並實用，這要看我們研究問題的最終目的。我們在此探討的是培養學生學習地理概念的能力，因此，就必須依據學生學習地理概念時普遍的、共同的認知規律，就必須依據學生認知過程中所必備的某些專項能力來科學地將地理概念分類。具體分類如下：例項歸納法外延聯絡法空間模式法綜合分析法對比剖析法要點概括法因果推理法表象描述法直觀圖示法文字解釋法

３．培養方法

（１）例項歸納法

①認知規律簡述本類概念是研究者通過大量例項的反覆研究，逐步歸納，概括出事物共同本質特徵而得出的。在課堂教學中，學生掌握它的正確認知渠道是重視前人提出概念時所經歷的艱辛過程。當然，這一過程在教師的設計與引導下，其週期大大地縮短了。②能力培養目標在實現認知過程中，培養學生通過例項歸納與概括的抽象思維能力。③方法適用範圍從眾多例項中高度概括、歸納本質、形成抽象及具備哲學思維方式的地理概念通常採用這種方法。

④培養能力的方法、認知過程與範例第一，教師提出概念。（此時學生還不能準確地理解概念的內涵。）第二，讓學生依據初步的理解判斷一些難度較小的例項是否屬於本概念的範疇。（大多數學生都能給出正確的結論。）第三，再次講解概念。（學生通過教師的講解與例項判斷，初步理解了概念。）第四，教師提出一些難度較大的例項讓學生再次判斷。（部分學生猶豫不決。）第五，組織學生討論，並提出判斷理由。（學生討論得出正確的答案。）第六，教師指出概念的抽象內涵。（此時學生才真正理解掌握了概念。）第七，教師講解例項歸納出概念的學法與所需能力，並強調學者們提出此類概念的真實過程並不神祕，進行非智力因素的培養。（學生受到啟發，產生學法與能力的萌芽。）第八，在今後教學中，教師應注意組織學生主動、自覺地運用例項歸納法去學習重工業、自然資源、農業生產中的專業化、天體等同類地理概念。（學生不斷鞏固了學法，逐步形成歸納與概括等抽象思維能力。）

第九，本方法可移植到其他學科某些概念的學習中去。

範例１運用例項歸納法學習天體的概念。

教師提出天體的概念後，要求學生判斷太陽、月球、地球、流星體及彗星是否屬於天體。簡單判斷後，教師再次講解概念。提出氣體與塵埃（太空中的）、人造衛星、太空中漫步的宇航員是否屬於天體的難題，引導學生討論得出判斷及理由。最後，教師給出概念的內涵、學法、能力培養目標，並提出應用方法學習新概念的要求。

（２）空間模式法

①認知規律簡述這是一類帶有典型地理思維色彩的概念。它涉及的空間範圍廣闊，且多為立體化的三維空間，構成因素與現實狀況複雜。學生頭腦中已有的準備知識較少，學習時要經過文字描述、空間模擬圖解、現實複雜狀況介紹這樣三步的認知過程。

②能力培養目標培養學生立體化的空間想象能力，從簡單經模式到複雜狀況的分析問題能力。

③適用範圍文字敘述與現實三維狀況之間在空間上、構成因素上、形象與抽象思維跨度、極大的地理概念多運用此法學習。

④培養能力的方法、認知過程與範例第一，簡述課本中關於概念的敘述。（學生因思維跨度大、已有知識少，不可能在頭腦中出現概念在現實中的狀況。）第二，強調概念在實際狀況中的複雜性，指出只有建立立體模式才能逐步認清概念本質的思路。（學生開始注意從簡單到複雜搭設“輔助橋樑”的思路。）第三，教師採用去粗取精、刪枝葉留主幹、變複雜為理想的方法，畫出立體模式影象。（學生明確了理想模式下，概念所處的條件環境。）第四，在空間模式圖上講解概念的本質（運動）特徵。（學生初步理解了概念。）第五，介紹由空間模式過渡到現實複雜背景下的狀況。（學生經過文字、模式與現實三步過程，初步瞭解“搭橋”的學法，體驗了空間想象、由簡到繁的分析能力的培養。）第六，回到意義中來，再認知特徵。（學生形成了科學的概念。）第七，在天球、氣旋與反氣旋、板塊構造、煤鐵複合體型及水迴圈等概念教學中運用空間模式法。（學生不斷鞏固學法，逐步形成空間想象和分析能力。）

範例２運用空間模式法學習氣旋的概念。

教師提出概念並指出自然界裡氣旋的複雜性，及模式圖引入的必要性。教師在黑板上邊講邊畫出間距相等、等差系列、等壓線為同心圓狀的氣壓場圖。在圖上講解氣旋是如何旋轉起來的過程，並出示書後練習中實際氣旋的狀況影象，再次講解氣旋的定義。總結學法，要求應用到新概念的學習中。

（３）對比剖析法

①認知規律簡述對比分析是一種古老的思維方式，隨著研究的深入，它具有了更加深刻而科學的含義，由對比分析發展為對比剖析。學生在遇到兩個既有聯絡，又有差異的概念時，其正確認知過程是明確表面關聯與表面差異，再由表及裡地解剖分析，抓住它們本質差異與聯絡。其中“剖析”又是關鍵環節，否則會半途而廢。

②能力培養目標培養學生比較與分析兩項思維能力。“剖析”則是培養學生運用已知條件，深入探究本質的分析能力的體現。

③適用範圍適用本法的概念應具備下列特點：第一，比較物件應從屬一類知識的範疇，避免盲目擴充套件比較範圍。第二，比較物件中至少有一個概念認知難度較大，避免畫蛇添足。第三，比較物件之間存在著較大的反差。第四，比較物件之間存在著緊密的內在聯絡。

④培養能力的方法、認知過程與範例第一，指導學生閱讀課文中的概念敘述。（學生感到兩個概念容易混淆、難於區分。）第二，要求學生指出它們的表面差異。（學生產生比較差異的思維過程。）第三，引導（提問質量是關鍵）學生由表及裡地剖析兩者的本質區別。（學生產生比較思維的深化過程，抓住了兩者的內在差異。）第四，要求學生反向分析概念間的表面聯絡。（學生通過逆向思維抓住共同的表象特徵。）第五，引導學生剖析兩者的本質聯絡。（學生通過老師設問的分析，掌握了兩個概念之間的本質聯絡。）第六，回到課本的概念中，單獨地概括出每一個概念的真正內涵。（學生通過對比剖析法的運用，準確地掌握了每個概念。）第七，在學習恆星與行星、太陽常數與太陽輻射強度、天氣與氣候、內力的地質作用與外力地質作用等概念時，運用本方法，做到得心應手。（學生鞏固了學法，逐步形成了對比剖析的學習能力。）

範例３運用對比剖析法學習內、外力地質作用的概念。

指導學生閱讀兩個概念的教材敘述，並找出表面文字差異（能量來源與表現形式）。通過思考教師的提問，學生找到了由於表面差異造成的本質差異——外力在環境中的改造作用顯示出極強地帶性的規律；而內力則顯示出極強的非地帶性地質規律。為兩種規律的出現打下了物質基礎。引導學生找出同時性、矛盾性、共同作用於地表等表象聯絡，進一步剖析出兩者的本質聯絡——內力決定著海陸分佈的大勢及地表起伏的格局，而外力則是在內力的基礎上，對地表進行雕塑和改造作用（主次分明）。再回到各自的定義中，把握其內涵，強調學法的應用與能力形成的關係。

（４）因果推理法

①認知規律簡述因果推理是學生常用的邏輯思維模式，在教學中屢見不鮮，故遷移性極強。學生學習此類概念時，只有經過明確概念構成因子、推匯出因子之間因果的邏輯關係的過程，才能掌握概念。

②能力培養目標培養學生推理能力以及綜合分析能力（一因多果、多因一果與多因多果）。

③適用範圍本法適用於存在成因規律的、多因子構成的、因子之間邏輯關係明確的地理概念學習。

④培養能力的方法、認知過程與範例第一，教師提出概念。（學生感到內容複雜，頭緒繁多。）第二，要求學生找出概念中的組成因子。（完成此項工作，學生把握了概念的構成要點。）第三，教師提因，學生求果，也可逆推，提果導因。（學生通過連續地因果推理過程，掌握了概念要點之間的邏輯關係。）第四，教師指點根本原因與直接原因，以幫助學生強化推理過程。（學生進一步明確推理線索，初步掌握學法。）第五，回到概念中來，學生獨立完成推理過程。（學生鞏固了方法，掌握了概念。）第六，在學習恆星、能源問題、糧食問題、農業區劃、外向型加工工業等概念時，運用本法。（學生熟練掌握學習方法，逐步形成了推理與綜合分析能力。）

範例４運用因果推理法學習外向型加工工業的概念。

教師提出概念，並要求學生找出黨的開放政策、優越的地理位置、廉價的勞力；引進的資金、技術、管理經驗；生產出具有競爭力的拳頭產品；進入國際市場參與競爭；提出能參與國際競爭的原因的問題，逆推因果過程；並指出根本與直接原因，歸納概念的意義。教師總結方法，提出應用要求。

（５）直觀圖示法

①認識規律簡述直觀圖示包括地圖、統計圖表、圖片及板圖等型別，是地理教學的特點之一，在地理概念教學中起著積極有效的輔助作用。有些地理概念的學習，學生往往要經過抽象文字的學習，直觀圖示的輔助，變抽象為形象的思維，再上升為抽象思維的認知過程。

②能力培養目標藉助形象手段，培養學生抽象思維能力，以及讀圖分析能力。

③適用範圍本法適用於抽象思維能力要求較高的概念，特別是課本只給了文字、未給影象的概念。

④培養能力的方法、認知過程與範例第一，閱讀課本關於概念的敘述。（學生立即會感到抽象思維的困難，想象不出概念所表達事物的形象特徵。）第二，教師利用形象圖示講解概念中的抽象內涵。（形象思維過程幫助學生理解了抽象思維的概念要點。）第三，回到課本中去，理解抽象的概念。（學生形成了抽象思維的理解記憶。）第四，在生長期、霜期、耕作制度、常溫層、環境等同類概念的學習過程獨立適用此法。（鞏固學法，逐步形成抽象思維與讀圖分析能力。）

範例５運用直觀圖示法學習常溫層的概念。

學生閱讀常溫層的概念。教師畫出縱座標為深度、橫座標為溫度變化幅度的統計圖表，並在表中邊講解邊畫出由地表到常溫層的溫度幅度的變化趨勢——山大至小，最終為零。結合課本定義，強調這一層面是溫度變化幅度為零，溫度為一定值，而不是溫度為零。提出應用本法提高能力的要求。

（６）外延聯絡法

①認知規律簡述在眾多的地理概念中，有一部分並不“原產”於地理學科本身，而是採用拿來主義的手段，從相關學科的概念群體中選擇出來，或經“加工組合”後應用在地理學科中的。面對此類概念，一般經過這樣的學習過程：由地理概念向外延展，深入到相關學科的領域內，提取有用的知識後，重新回到地理概念的學習之中，理解新舊概念的關聯，從而最終掌握地理概念。

②能力培養目標培養學生運用相關學科的知識去學習地理概念的應用能力，這種能力的培養在今後的研究中具有現實意義。

③適用範圍本法適用於與其他學科知識相關聯的地理概念學習。包括直接引用的與“組合加工”後間接引用的地理概念。

④培養能力的方法、認知過程與範例第一，要求學生閱讀課本中的概念。（學生閱讀時已感到理解上有困難，但未意識到構成困難的原因。）第二，教師指出外延出處，並講解概念外延的相關學科知識。（學生明確概念知識的學科構成，並掌握了其有關知識作為已知條件。）第三，引導學生運用其他學科知識去分析地理概念的未知內涵。（學生完成了相關學科新舊知識的應用過程。）第四，指導學生重溫概念中的雙重內涵，併為地理所用。（學生準確地掌握了概念。）第五，在學習商品性農業、自給性農業、自流井與泉等概念時應用本法。（掌握方法、形成應用能力。）

範例６運用外延聯絡法學習自流井的概念。

教師指導學生看承壓水插圖與文字，並指出自流井、井、泉三概念外延出處在物理學的連通器內。組織學生回憶有關連通器的知識。引導學生據此分析上述三個概念的內涵。最終重溫概念中的連通器原理和地勢起伏的作用，準確掌握了三個概念，提出應用的要求。

（７）綜合分析法

①認知規律簡述我們經常遇到一些重要的、複合型的地理概念。面對這些很難用一句定義或語言加以概括的概念，一般的認知規律為學生需全文閱讀教材中圍繞概念所介紹的事物空間分佈、形成條件、因子構成、地理意義等具體內容；找出構成因子；綜合分析各因子與主導因子的作用；通過後面原理、規律的學習來驗證與鞏固。

②能力培養目標培養學生歸納、綜合分析等項地理思維能力。

③適用範圍本文適用於概念內涵豐富、前後知識聯絡廣泛、具有高度地總結概括所學知識的特點的地理概念學習。

④培養能力的方法、認知過程與範例第一，要求學生仔細閱讀關於概念的綜合論述。

［學生感到內容雜亂無章，無法確定概念的範圍與要點。］第二，教師引導學生從中找出概念的要點。［學生明確概念的基本要點構成。］第三，教師組織學生綜合分析各要點在概念構成中的不同作用。［通過綜合分析，掌握了基礎與主導要點，初步理解了概念的豐富內涵及相互關係。］第四，給出概念。［學生掌握，並初步瞭解複合型概念的學法。］第五，教師在講完分類、成因、分佈規律及原理後，引導學生體會前述概念的內涵。［學生由具體知識的學習回到概念的理解中來，起到驗證與鞏固的作用。］第六，在大氣環流、農業區域、工業佈局及自然帶等概念的學習時，反覆使用本法。［熟練地使用方法，學生逐步形成歸納、綜合分析的學習能力。］

範例７運用綜合分析法學習自然帶的概念。

要求學生閱讀自然帶概念的綜述，並回憶前五章所學內容，引導學生找出與分析下列要點：自然帶的出現是以緯度位置和海陸質量差異、分別有一定熱量與水分組合為前提條件的；佔有一定空間的大陸帶狀形式；是地表地形、氣候、水文、生物、土壤等地理要素綜合作用的產物；氣候為主導，植被、動物及土壤為標誌，地形為基礎；帶內充分體現了自然環境的整體性，帶間充分體現了自然地理環境的地域分異理論。教師引導學生綜合分析各要點在概念中的作用。給出概念，並在後面的分佈規律與成因中鞏固概念。提出學法與能力的要求。

（８）要點概括法

①認知規律簡述這類概念在中學地理教材中數量巨大，其一般的認知規律為通過閱讀概括出概念的知識要點，加以記憶。

②能力培養目標培養學生的閱讀、概括、歸納及記憶能力。

③適用範圍本法適用於那些文字敘述繁瑣、但內容“平淡無奇”、能力與認知過程難度不高的概念學習。

④培養能力的方法、認知過程與範例第一，閱讀課本中的概念敘述。［學生基本是可以理解，但未必能記住。］第二，教師引導學生概括概念的若干要點。［學生把握住了概念的精髓。］第三，要求學生將要點帶到課本去檢驗，以免由於輕率所產生的遺漏或科學性錯誤。［學生體驗了概括與記憶的學習過程。］第四，在學習山區、天文四季、水文特徵、能源、乾溼地區及大陸架等同類概念時注意使用本法。［學生熟練掌握了方法，逐步形成了概括、歸納與記憶的學習能力。］

範例８運用要點概括法學習山區的概念

組織學生閱讀有關山區的概念敘述，並引導學生歸納、概括山區概念的要點——山地、丘陵、比較崎嶇的高原。教師讓學生將三個要點與課本對照檢驗。最後提出學生能力培養的應用要求。