淺析特殊教育語文教學方式的論文

　　語文同生活密切相關，語文對於特殊教育學校的學生而言更是極其重要的交流工具，特殊教育學校的語文教師在教學過程中一定要對教學方式進行研究和總結，探究出適合特殊教育學校學生的語文教學方式。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《特殊教育語文教學方式認識與思考》

　　摘要：隨著知識經濟時代的到來，社會對所需人才提出了更高的要求，在這樣的大環境下，作為特殊教育學校的學生，他們所面臨的挑戰是可想而知的，因為特殊群體學生本身就有著不同程度的缺陷，對知識的接受方式和接受程度有區別於普通學校的學生，這就要求特殊教育學校的教師一定要結合學生的實際情況和需求改進教學理念等，在語文的教學方式上也要進行有針對性的轉變，以期能夠使特殊教育學校的學生能夠獲得更好的教育，掌握更多的知識。。

　　關鍵詞：特殊教育 語文教學 認識 思考

　　大多數特殊教育學校的學生都存在著一些身體上的問題，這對學生之間的語言交流造成了阻礙，使得特殊教育學校的學生產生了較大的心理壓力，對學習造成了影響。這些問題也給特殊教育學校的教學帶來了較大的困難，因為在學習和生活當中，我們很多時候都會通過交流來處理問題。語文同生活密切相關，語文對於特殊教育學校的學生而言更是極其重要的交流工具，特殊教育學校的語文教師在教學過程中一定要對教學方式進行研究和總結，探究出適合特殊教育學校學生的語文教學方式。

　　一、目前特殊教育語文教學方式存在的問題

　　一語文教學目標不夠明確

　　很多教師本身的專業知識不夠紮實，並且在教學中只追求教學形式，對教學目標的把控不夠準確，在傳授知識時毫無重點，對知識點的講解極為表面，欠缺對知識的總體把控，這對學生的知識掌握並不能起到較好的引導作用。對於特殊學生群體來講，如果教師講課是總也抓不到學重點，會導致學生聽課時摸不著中心，勢必會對學生造成較大的壓力。

　　二對學生的指導不到位

　　在語文課堂裡，教師過多地關注自身的講解，而忽視學生在學生在學習過程中產生的問題，不能及時地使學生的問題得到解決，沒能將探究式教學同課堂知識把控結合起來，這對提升教學質量有著阻礙作用。接受特殊教育的學生由於自身問題在課堂上接受知識相對遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對學生學習進度的關注，這樣就使學生產生自卑情緒，甚至會打擊學生學習的積極性。同時，機械的記憶方式是無法完成創新突破的，這也不利於特殊教育語文教學效率的提高。

　　二、讓特殊教育語文教學回到現實當中

　　教育源自於生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學要貼近生活、貼近學生，所以，特殊教育語文教學要在新理念的引導下讓教學活動回到現實中，進而提高特殊群體的語文實踐，提升學生的語文能力及水平。

　　語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領會，學生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢?在特殊教育群體裡，大多學生存這樣那樣的缺陷，很多學生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學生學習的基礎，是課堂教育的延續，而過去灌輸式、講解式的教學方式根本不利於學生在語文方面的學習。特殊教育學校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學植入到學生的生活裡，進一步激發學生作為學習主體的積極性、主動性，並且把教學目的以及要求作為學生的需求，讓學生在生活裡學習，在學習裡生活，進而獲取富有動力的知識。

　　三、綜合特殊教育學生的實際狀況進行語文教學活動

　　教師可以在課堂上執行個性化、分層次教學。個性化教學是教師通過對學生所具備的不同性格、愛好、素質以及優勢等方面進行綜合式考量，對學生採取的個性化的教學。例如，有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡默默學習，那麼，在教學時，教師就要針對學生優勢的科目加強訓練並給予更高的標準，而對於思維固定模式的學生要進行低強度的練習，設定適合學生語文思維提升的方式。

　　四、緊密聯絡生活實際加大生活實踐

　　一仔細觀察生活、認知生活

　　特殊教育語文教材裡有的語文描寫相對符合一些學生的實際，可是因為這部分學生並沒有細心觀察事物的習慣，通常會忽略或者瞭解甚少。所以，教師要在平時加強生活積累，引導學生仔細觀察，認真記錄。如此。學生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活裡的現象及規律，累積素材，為學習打好基礎。

　　二激勵特殊教育學生自主創新學習

　　學生的自主創新是指學生以自我思想以及自我表述為核心，發揮本身的主觀能動性，真正體現出自身觀點。教師要適時指引並激勵學生進行自主學習，使學生能夠透過其他方式對語文知識進行掌握和了解，以實現多元化以及個性化的教學目標。

　　三結合實際生活提升生活感悟

　　教材裡有些語句的描述和特殊教育學生的實際經歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學方式打造出場景，將課文裡表述的客觀景象以及現象立體地表現在學生面前，讓學生可以有置身其中的感覺，結合生活裡的經驗進行感受，提高對課文的理解。例如，學生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達出的情景，在朗讀的過程裡，教師就可以讓學生陶醉在自己的世界裡，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學和生活接軌，讓學生深刻體會到課文的意思，這也有利於調動起學生對美好事物的追求。

　　四課堂教學中，組建學生進行同主題有關的遊戲教學，進行實踐教學體驗

　　乏味的課堂氛圍會讓學生產生厭學的心理，在課堂教學裡，教師如果可以通過組織與主題有關的遊戲進行教學，就會使學生產生較大的興趣。透過遊戲，可以確保理論知識的講解相對簡單，也有利於學生的學習，使學生在玩樂裡完成教學要求。

　　對特殊教育語文教學而言，多元化的教學形式轉變了過去乏味的教學形式，加快了學生在創新能力以及個性化方面的進步。教師要將學生自主學習作為重點，以多樣性的教學方式進行教學，儘可能確保學生動口、動腦、動手的全方位協調學習，進而讓特殊教學的語文教學更加富有生趣，讓特殊學生的不同方面的能力都有所提升，給學生的未來打好基礎。

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